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【摘 要】 互联网技术的发展改变了知识的呈现方式和传播方式，出版行业面临新的挑战和机遇，大学英语教材的改革和创新势在必行。教材出版商应及时转变观念，创新教材内容和形式，加快教材数字化建设，做好教材增值服务，最终实现“教材+互联网”到“互联网+教材”的稳步转型。
【关 键 词】“互联网+教材”；开放互动；数字教材；教育服务
【作者单位】李翠平，中国矿业大学外文学院。
【基金项目】 本文系2016年度中国矿业大学公共基础课教改项目“可评价学习目标导向下的大学英语‘教-学-评’一致性研究”（2016JC11）成果之一。
【中图分类号】 G230.7 【文献标识码】A
2015年3月李克强总理提出的“互联网 +”行动计划为未来的传统行业发展指明了方向，其引领传统行业深度变革，催生了一系列新的规则、格局和变化。面对新形势，传统高校教材创新变革成为出版界、教育界亟须思考的现实问题。大学英语教材是语言课堂的重要组成部分，也是教学的重要依托，在很大程度上影响着教与学的内容和方式。如何利用“互联网+”创新教材内容和形式、推進教材数字化工作、提高教材资源使用效率是大学英语教材建设的重要内容。
一、大学英语教材使用环境
1.校园环境
目前各大高校为建设数字化校园，普遍实现了无线网络全覆盖，教室配备多媒体已经成为常态，有条件的高校甚至为学生配备平板电脑、电子书包等移动阅读设备，形成了由网络、数字技术和智能设备构成的新型教育环境。现代教学形式从传统的“教师讲授 + 黑板粉笔”向运用现代信息网络技术及网络环境下的随时随地泛在式学习过渡[1]。依托开放的网络环境和智能电子设备，传统的知识生产、传播和消费方式发生改变，在线教育方兴未艾，移动化、碎片化学习逐渐成为常态。大学英语教材作为构建数字化校园环境的资源组成部分，理应具备数字化功能。
2. 课堂环境
教材是课堂教学的重要构件，教材与课堂环境的高度契合是实现有效教学的重要保障。现代外语学习理论认为，外语习得依赖学习者的自主性和真实的交际情景，从而实现语言规则系统的自我构建；学习个体要利用必要的学习资料，在一定情景下与环境系统诸多要素综合和交互，进而获取知识[2]。基于外语学习特点，目前高校的英语课堂教学模式正从传统的填鸭式向互动式转变，课堂教学渴望内容真实、强调知识和能力并行培养、注重师生和生生交流互动的教材。因此，大学英语教材必须具备真实性、互动性特征，才能满足当下的课堂教学需求。
3. 消费用户
学生是教材的最终使用者和消费者。着眼于学生用户的特点和需求开发教材是保证教材生产和使用价值的关键。目前90 后大学生是高等教育的主体，是伴随互联网成长的一代，以手机、平板电脑为媒介的数字学习模式是他们的重要生活方式，善于参与、互动、体验和分享是他们的普遍特征。这个群体乐于接受新生事物，个性化需求强烈，喜欢按照自身的需求和兴趣点选择、加工学习内容。把握当代大学生心理，设计具有个性化、移动化、互动化特点的大学英语教材是教材建设的重要考量。
在当今的信息技术浪潮影响下，大学英语教材必须将以互联网为核心的先进技术运用于教材的开发和使用全过程，在内容的呈现方式、传播方式上全面创新，实现纸质教材向数字教材的转型，才能满足不断变化的校园环境、课堂教学及学生学习的需求。
二、大学英语教材使用现状
1. 数字化开发不均衡
受学分、学习人数、师资力量等因素影响，出版单位的英语教材建设重心主要放在基础英语类教材上，语言文化类、欣赏类等拓展类课程发展滞后，处于“失语”状态，专门用途英语教材建设缓慢、缺乏规范[3]。与纸质教材建设相对应的数字教材建设同样存在重基础英语轻其他类型英语课程的不均衡现象。
2. 数字资源开发过于简单
基于纸质教材的开发和配套数字资源的积累，很多教材出版商已经建设了英语教材的教学资源数据库，但仍存在两个问题。一是教材的数字化出版大多停留在将纸质教材内容通过数字技术转换为数字资源的初级转换层面，数字资源未能实现元数据化，利用网络重构教材和教学过程的目的未能实现；二是数字资源互相引用，原创较少，教学课件缺乏深度开发。
3. 网络学习终端不完善
目前各出版社开发的与教材配套的网络学习平台主要应用于电脑终端，忽略了智能手机等移动学习终端的建设。智能手机是目前学生用户使用率最高的学习工具，智能手机移动学习终端建设的不完善导致学习资源使用的便捷性和广泛性大打折扣，网络资源的学习利用率不高。尽管有些出版社开发了一些与纸质教材配套的手机App，但大多都是纸质教材的翻版，形式单一、互动性差、开放性不足。
4. 网络互动不充分
由于大多数字资源处于简单的数量积累阶段，再加上缺乏复合型人才，很多数字资源一次成型，无法与用户互动，用户无法根据个人需求对数字资源进行调整、加工和更新。此外，很多数字资源是以光盘或网站下载的方式传递给用户，这些传递模式缺乏和纸质教材的精准关联，未能形成有效的双向通道，用户与传播者的互动严重受阻。与用户直接沟通互动的缺乏致使出版商无法精确了解终端用户的反馈和需求，难以形成有效的读者数据积累，从而影响了英语教材的可持续发展。
综上可见，与大学英语教材相关联的数字教材的建设仍有不足之处，究其原因是传统出版社对互联网等新思维的应用还不够深入，没有扭转以传统纸质教材为核心的观念，互联网技术的核心优势未得到充分发挥，教材建设仍处于“教材+互联网”阶段。在互联网时代，出版商必须从根本上改变观念，尽快实现从“教材+互联网”到“互联网+教材”的转型，这是大学英语教材研发的重中之重。
三、大学英语教材建设思路
1. 丰富课程类型，统一学习内容，实现教材多元化和一体化 随着全社会对英语的日益重视和大学生整体英语水平的提升，基础英语占主导地位的现象正在改变，各高校开设各类通用英语课程以满足学生进一步提高英语水平及个性化发展的需求。新一轮的大学英语教学改革顺应社会需求，打破了教材建设的传统，基础英语类教材逐步失去其主导地位，通用英语教材向着多元化方向发展[3]。此外，不同层次的高等教育，因学生基础及需求不同，设置的教学内容、培养目标也有所不同。因此，大学英语教材的编写因学生用户需求的不同呈现出多层次、多目标、多内容、多理念的多元化发展趋势。
每套纸质教材的编写有各具特色的指导思想、结构体例、教学内容和培养目标，数字化教学资源的建设不能简单转换也不能千篇一律，更不能随心所欲，一定要延续纸质教材的严谨性和逻辑性。数字化教学资源建设必须先深入了解配套教材的编写理念和核心特征，再将纸质教材内容整合、重组、加工、延伸，使数字资源与配套纸质教材的培养要点相对应、相衔接、相区别，互相依托、相辅相成，从而盘活纸质教材，实现数字资源课程类型多元化、与纸质教材内容一体化，以满足不同用户群体的需求。
2. 挖掘智能手机优势，创新教材形式，实现纸网便捷连接
“教材+互联网”向“互联网+教材”的全面转型升级受技术、人才、资源等因素影响，两者在很长一段时间内会处于并存融合而又此消彼长的状态。在转型期间，可以利用现有资源和网络优势优化纸质教材。
互联网时代的学习是泛在式学习，学习无时无处不在。编写纸质教材的同时，可储备各类与教材配套的数字化教学资源和网络资源。纸质教材是与数字资源、网络资源多接口关联的、实现交互性学习的服务平台，因此纸质教材与立体教学资源的便捷连接是实现泛在式英语学习的必要条件[1]。智能手机具有终端感触性、移动性和便携性等特点和可实现碎片化学习的优势，学生用户可以通过智能手机，利用移动互联网，摆脱时间、地域限制随时学习。因此，以下方式可以将智能手机与大学英语教材有效连接。
第一，在纸质教材中嵌入二维码。将课程核心内容、通用知识呈现在纸质教材中，将与教材相关或可以更新调整的内容，如动画、视频、情境、习题、学习任务等富媒体内容以二维码形式关联，通过移动终端扫码，即可突破纸质媒体的限制，实现线下到线上的自然过渡，达到纸网交互、立体学习、助学助教的目的。为方便学生随时随地进行有意义的碎片化学习，手机终端的数字资源应该突出碎片化的特点，将与教材内容相关的知识结构模块化，并将这些模块以短小精悍的微课教程或音视频资料形式呈现，使学生能够依据个人情况自由选择、操作和学习。通过二维码将纸质教材与配套的数字学习资源连接，不仅使教材开发者的设计意图得到最大化、最优化的体现，也为今后实现丰富的增值服务奠定基础。
第二，加快研发 App的速度 。App 因反应快速、应用广泛、操作简便等特点，备受用户青睐。App不仅可以提供纸质资源数字化的内容，还可以配套足量相关的网络资源与链接供学生进行开放性学习，学生可以选择自己感兴趣或薄弱的项目进行有针对性的自主学习。App会提供有别于传统教学介质的生动、形象、易于理解的富媒体资源，能够激发学生兴趣，使学生拥有多维、多角度的智商和情商体验。
3. 开发交互式教材，重构学习知识体系，实现个性化学习
着眼于未来，“互联网+教材”应该是互联网技术与教材的深度融合，“数字教材会是未来的大方向” [4]。能将教材、资源、工具和平台逻辑整合的交互式英语数字教材将成为未来英语教材发展的趋势。
交互式教材整合移动学习、富媒体数字出版和云服务三大领域的前沿技术，对传统纸质教材教学内容进行富媒体编排设计和交互设计，依托多种平台与终端，可为学生提供丰富、可扩展、可互动、进度可跟踪、精致化的全新学习体验。
交互式教材要严格按照纸质教材的知识体系、语言学习理念和学生的认知规律从三个层面实现立体化重构，为教学提供全程化的数字支持。首先，在富媒体层面将与纸质教材相关的内容以富媒体形式编排设计，并通过技术手段将之碎片化，以图像、文字、声音、视频、动画等多种表现形态呈现；其次，在知识库层面构建教学的知识资源库，关联教学辅助资源，拓展测评与评价资源；再次，在社区化层面建立人机、人人交互机制，师生在此可以生成资源、交流互动，实现资源共享[5]。
除提供立体化教学资源外，交互式教材也能为学习活动、学习测评、学习档案及学习互动等提供完善的课程服务体系。通过及时跟踪学习过程和智能化的检测反馈工具，能形成学生档案记录，自动为学生推荐个性化的资源，形成面向不同个体的个性化课程，方便学生调整自己的学习方法和步调，实现个性化教学。在云服务环境下，交互式教材的数字课程是开放式的，学生可以依据自己的需求灵活选择学习内容，教师可以借助动态评价、教学反馈、个性化推送服务等实现高效教学。学生可以利用交互式教材提供的学习工具和创作工具做笔记、查字典、做演示、做标注，参与各种学习活动，开展深度学习。交互式教材不仅提供良好的人机交互体验，可实现与课程中的学习资源互动，在学习、测评中提供有效的交互支持，而且借助嵌入的网络交流平台，能实现资源分享、学习答疑、个性化辅导等人际交互体验。由于学习终端的多样化，学生还可以轻而易举实现范在式学习。
4. 提供教育服务，促进教材优化和利用，实现功用最大化
数字教材的背后是大量的数据，数据背后是无数的教师和学生用户。数字教材的开发是一种以人为核心、循序渐进的开发。每一款数字教材产品都可能存在不足之处，因此要在持续迭代中不断完善，以满足用户的需求。教材出版商必须加强数字管理，不断健全教材数据库，实现“从教育内容提供商向教育服务提供商转变，从提供标准化教材向个性化教育服务转型” [6]。一方面，出版商要重视数字教材的资源管理，将资源的增加、修改、删除等工作常态化，使其与时代和信息的发展保持同步。另一方面，在使用英语数字教材时，用户会留下很多的网络数据痕迹，出版商可以精确获取教材使用者的在线时长、学习内容、学习进度、学习成绩、跳转记录、媒体应用等方面的信息，从而形成大数据。利用大数据和云计算技术，出版商可以对数据实现收集、整理、分享，不仅可以通过数据分析发现问题、改善产品，而且可以轻松掌握用户的学习习惯和偏好，构建更为合理的教学、学习路径，为教师、学生提供定制化、智能化的服务，最终实现数字教材的持续化建设和发展。
“互联网+”时代的教材向数字化转型，将会出现师生分离、借助互联网信息技术开展英语教学的新型教育模式，教育理念和教学结构将会随之变化，学生成为学习主体，教师在教学过程中的角色转变为教学的组织者和引导者。如何依托数字教材指导教学活动，如何引导、把控、评价学生的自主学习，是大学英语教师未来面临的现实而又迫切的问题。这个问题不解决，教师就无法充分有效地利用数字教材，数字教材就难以发挥它的价值和功用。因此，出版商不仅要关注数字教材的研发，还要重视数字教材的使用。出版商必须为教师提供教学指导，帮助教师深入了解数字教材的设计理念，指导教师学习使用教材，整合技术、工具、资源开展课堂教学，从而确保教师能充分利用优质数字教育资源和互聯网技术开展教学工作，提升大学英语教学质量。
在“互联网+”时代，创新大学英语教材是社会、学校、课堂及学生的现实需求。出版商应该及时转变思想观念，针对多元化的英语课程类型，加快核心技术开发和复合型人才培养，稳步推进“教材+互联网”向“互联网+教材”的全面转型，为教学用户开发内容一体、开放互动的英语数字教材，并提供良好的教学指导和个性化课程服务，最终实现互联网与教材的深度融合。
|参考文献|
[1]单丽雯. 基于“互联网 +”理念的高校教材创新——兼论生活渗透式课程模式的分布式机理[J]. 中国出版，2016（6）.
[2]向朝红，余渭深. 对多媒体网络环境下外语学习理论的研究[M]. 中国教育技术协会年会论文集，2004.
[3]杨波. 大学英语教材建设的趋向研究[J]. 中国出版，2011（14）.
[4]陈小平，高建. 论“互联网+”时代大数据背景下的传统教材出版业变革[J]. 科技与出版，2015（7）.
[5]林君芬，李慧勤，黄海晖. 交互式数字教材：数字化教学资源的新形式[J]. 教育信息技术，2013（6）.
[6]闻华. 旅游英语专业网络一体化教材的开发与出版[J]. 中国出版，2016（11）.
【关 键 词】“互联网+教材”；开放互动；数字教材；教育服务
【作者单位】李翠平，中国矿业大学外文学院。
【基金项目】 本文系2016年度中国矿业大学公共基础课教改项目“可评价学习目标导向下的大学英语‘教-学-评’一致性研究”（2016JC11）成果之一。
【中图分类号】 G230.7 【文献标识码】A
2015年3月李克强总理提出的“互联网 +”行动计划为未来的传统行业发展指明了方向，其引领传统行业深度变革，催生了一系列新的规则、格局和变化。面对新形势，传统高校教材创新变革成为出版界、教育界亟须思考的现实问题。大学英语教材是语言课堂的重要组成部分，也是教学的重要依托，在很大程度上影响着教与学的内容和方式。如何利用“互联网+”创新教材内容和形式、推進教材数字化工作、提高教材资源使用效率是大学英语教材建设的重要内容。
一、大学英语教材使用环境
1.校园环境
目前各大高校为建设数字化校园，普遍实现了无线网络全覆盖，教室配备多媒体已经成为常态，有条件的高校甚至为学生配备平板电脑、电子书包等移动阅读设备，形成了由网络、数字技术和智能设备构成的新型教育环境。现代教学形式从传统的“教师讲授 + 黑板粉笔”向运用现代信息网络技术及网络环境下的随时随地泛在式学习过渡[1]。依托开放的网络环境和智能电子设备，传统的知识生产、传播和消费方式发生改变，在线教育方兴未艾，移动化、碎片化学习逐渐成为常态。大学英语教材作为构建数字化校园环境的资源组成部分，理应具备数字化功能。
2. 课堂环境
教材是课堂教学的重要构件，教材与课堂环境的高度契合是实现有效教学的重要保障。现代外语学习理论认为，外语习得依赖学习者的自主性和真实的交际情景，从而实现语言规则系统的自我构建；学习个体要利用必要的学习资料，在一定情景下与环境系统诸多要素综合和交互，进而获取知识[2]。基于外语学习特点，目前高校的英语课堂教学模式正从传统的填鸭式向互动式转变，课堂教学渴望内容真实、强调知识和能力并行培养、注重师生和生生交流互动的教材。因此，大学英语教材必须具备真实性、互动性特征，才能满足当下的课堂教学需求。
3. 消费用户
学生是教材的最终使用者和消费者。着眼于学生用户的特点和需求开发教材是保证教材生产和使用价值的关键。目前90 后大学生是高等教育的主体，是伴随互联网成长的一代，以手机、平板电脑为媒介的数字学习模式是他们的重要生活方式，善于参与、互动、体验和分享是他们的普遍特征。这个群体乐于接受新生事物，个性化需求强烈，喜欢按照自身的需求和兴趣点选择、加工学习内容。把握当代大学生心理，设计具有个性化、移动化、互动化特点的大学英语教材是教材建设的重要考量。
在当今的信息技术浪潮影响下，大学英语教材必须将以互联网为核心的先进技术运用于教材的开发和使用全过程，在内容的呈现方式、传播方式上全面创新，实现纸质教材向数字教材的转型，才能满足不断变化的校园环境、课堂教学及学生学习的需求。
二、大学英语教材使用现状
1. 数字化开发不均衡
受学分、学习人数、师资力量等因素影响，出版单位的英语教材建设重心主要放在基础英语类教材上，语言文化类、欣赏类等拓展类课程发展滞后，处于“失语”状态，专门用途英语教材建设缓慢、缺乏规范[3]。与纸质教材建设相对应的数字教材建设同样存在重基础英语轻其他类型英语课程的不均衡现象。
2. 数字资源开发过于简单
基于纸质教材的开发和配套数字资源的积累，很多教材出版商已经建设了英语教材的教学资源数据库，但仍存在两个问题。一是教材的数字化出版大多停留在将纸质教材内容通过数字技术转换为数字资源的初级转换层面，数字资源未能实现元数据化，利用网络重构教材和教学过程的目的未能实现；二是数字资源互相引用，原创较少，教学课件缺乏深度开发。
3. 网络学习终端不完善
目前各出版社开发的与教材配套的网络学习平台主要应用于电脑终端，忽略了智能手机等移动学习终端的建设。智能手机是目前学生用户使用率最高的学习工具，智能手机移动学习终端建设的不完善导致学习资源使用的便捷性和广泛性大打折扣，网络资源的学习利用率不高。尽管有些出版社开发了一些与纸质教材配套的手机App，但大多都是纸质教材的翻版，形式单一、互动性差、开放性不足。
4. 网络互动不充分
由于大多数字资源处于简单的数量积累阶段，再加上缺乏复合型人才，很多数字资源一次成型，无法与用户互动，用户无法根据个人需求对数字资源进行调整、加工和更新。此外，很多数字资源是以光盘或网站下载的方式传递给用户，这些传递模式缺乏和纸质教材的精准关联，未能形成有效的双向通道，用户与传播者的互动严重受阻。与用户直接沟通互动的缺乏致使出版商无法精确了解终端用户的反馈和需求，难以形成有效的读者数据积累，从而影响了英语教材的可持续发展。
综上可见，与大学英语教材相关联的数字教材的建设仍有不足之处，究其原因是传统出版社对互联网等新思维的应用还不够深入，没有扭转以传统纸质教材为核心的观念，互联网技术的核心优势未得到充分发挥，教材建设仍处于“教材+互联网”阶段。在互联网时代，出版商必须从根本上改变观念，尽快实现从“教材+互联网”到“互联网+教材”的转型，这是大学英语教材研发的重中之重。
三、大学英语教材建设思路
1. 丰富课程类型，统一学习内容，实现教材多元化和一体化 随着全社会对英语的日益重视和大学生整体英语水平的提升，基础英语占主导地位的现象正在改变，各高校开设各类通用英语课程以满足学生进一步提高英语水平及个性化发展的需求。新一轮的大学英语教学改革顺应社会需求，打破了教材建设的传统，基础英语类教材逐步失去其主导地位，通用英语教材向着多元化方向发展[3]。此外，不同层次的高等教育，因学生基础及需求不同，设置的教学内容、培养目标也有所不同。因此，大学英语教材的编写因学生用户需求的不同呈现出多层次、多目标、多内容、多理念的多元化发展趋势。
每套纸质教材的编写有各具特色的指导思想、结构体例、教学内容和培养目标，数字化教学资源的建设不能简单转换也不能千篇一律，更不能随心所欲，一定要延续纸质教材的严谨性和逻辑性。数字化教学资源建设必须先深入了解配套教材的编写理念和核心特征，再将纸质教材内容整合、重组、加工、延伸，使数字资源与配套纸质教材的培养要点相对应、相衔接、相区别，互相依托、相辅相成，从而盘活纸质教材，实现数字资源课程类型多元化、与纸质教材内容一体化，以满足不同用户群体的需求。
2. 挖掘智能手机优势，创新教材形式，实现纸网便捷连接
“教材+互联网”向“互联网+教材”的全面转型升级受技术、人才、资源等因素影响，两者在很长一段时间内会处于并存融合而又此消彼长的状态。在转型期间，可以利用现有资源和网络优势优化纸质教材。
互联网时代的学习是泛在式学习，学习无时无处不在。编写纸质教材的同时，可储备各类与教材配套的数字化教学资源和网络资源。纸质教材是与数字资源、网络资源多接口关联的、实现交互性学习的服务平台，因此纸质教材与立体教学资源的便捷连接是实现泛在式英语学习的必要条件[1]。智能手机具有终端感触性、移动性和便携性等特点和可实现碎片化学习的优势，学生用户可以通过智能手机，利用移动互联网，摆脱时间、地域限制随时学习。因此，以下方式可以将智能手机与大学英语教材有效连接。
第一，在纸质教材中嵌入二维码。将课程核心内容、通用知识呈现在纸质教材中，将与教材相关或可以更新调整的内容，如动画、视频、情境、习题、学习任务等富媒体内容以二维码形式关联，通过移动终端扫码，即可突破纸质媒体的限制，实现线下到线上的自然过渡，达到纸网交互、立体学习、助学助教的目的。为方便学生随时随地进行有意义的碎片化学习，手机终端的数字资源应该突出碎片化的特点，将与教材内容相关的知识结构模块化，并将这些模块以短小精悍的微课教程或音视频资料形式呈现，使学生能够依据个人情况自由选择、操作和学习。通过二维码将纸质教材与配套的数字学习资源连接，不仅使教材开发者的设计意图得到最大化、最优化的体现，也为今后实现丰富的增值服务奠定基础。
第二，加快研发 App的速度 。App 因反应快速、应用广泛、操作简便等特点，备受用户青睐。App不仅可以提供纸质资源数字化的内容，还可以配套足量相关的网络资源与链接供学生进行开放性学习，学生可以选择自己感兴趣或薄弱的项目进行有针对性的自主学习。App会提供有别于传统教学介质的生动、形象、易于理解的富媒体资源，能够激发学生兴趣，使学生拥有多维、多角度的智商和情商体验。
3. 开发交互式教材，重构学习知识体系，实现个性化学习
着眼于未来，“互联网+教材”应该是互联网技术与教材的深度融合，“数字教材会是未来的大方向” [4]。能将教材、资源、工具和平台逻辑整合的交互式英语数字教材将成为未来英语教材发展的趋势。
交互式教材整合移动学习、富媒体数字出版和云服务三大领域的前沿技术，对传统纸质教材教学内容进行富媒体编排设计和交互设计，依托多种平台与终端，可为学生提供丰富、可扩展、可互动、进度可跟踪、精致化的全新学习体验。
交互式教材要严格按照纸质教材的知识体系、语言学习理念和学生的认知规律从三个层面实现立体化重构，为教学提供全程化的数字支持。首先，在富媒体层面将与纸质教材相关的内容以富媒体形式编排设计，并通过技术手段将之碎片化，以图像、文字、声音、视频、动画等多种表现形态呈现；其次，在知识库层面构建教学的知识资源库，关联教学辅助资源，拓展测评与评价资源；再次，在社区化层面建立人机、人人交互机制，师生在此可以生成资源、交流互动，实现资源共享[5]。
除提供立体化教学资源外，交互式教材也能为学习活动、学习测评、学习档案及学习互动等提供完善的课程服务体系。通过及时跟踪学习过程和智能化的检测反馈工具，能形成学生档案记录，自动为学生推荐个性化的资源，形成面向不同个体的个性化课程，方便学生调整自己的学习方法和步调，实现个性化教学。在云服务环境下，交互式教材的数字课程是开放式的，学生可以依据自己的需求灵活选择学习内容，教师可以借助动态评价、教学反馈、个性化推送服务等实现高效教学。学生可以利用交互式教材提供的学习工具和创作工具做笔记、查字典、做演示、做标注，参与各种学习活动，开展深度学习。交互式教材不仅提供良好的人机交互体验，可实现与课程中的学习资源互动，在学习、测评中提供有效的交互支持，而且借助嵌入的网络交流平台，能实现资源分享、学习答疑、个性化辅导等人际交互体验。由于学习终端的多样化，学生还可以轻而易举实现范在式学习。
4. 提供教育服务，促进教材优化和利用，实现功用最大化
数字教材的背后是大量的数据，数据背后是无数的教师和学生用户。数字教材的开发是一种以人为核心、循序渐进的开发。每一款数字教材产品都可能存在不足之处，因此要在持续迭代中不断完善，以满足用户的需求。教材出版商必须加强数字管理，不断健全教材数据库，实现“从教育内容提供商向教育服务提供商转变，从提供标准化教材向个性化教育服务转型” [6]。一方面，出版商要重视数字教材的资源管理，将资源的增加、修改、删除等工作常态化，使其与时代和信息的发展保持同步。另一方面，在使用英语数字教材时，用户会留下很多的网络数据痕迹，出版商可以精确获取教材使用者的在线时长、学习内容、学习进度、学习成绩、跳转记录、媒体应用等方面的信息，从而形成大数据。利用大数据和云计算技术，出版商可以对数据实现收集、整理、分享，不仅可以通过数据分析发现问题、改善产品，而且可以轻松掌握用户的学习习惯和偏好，构建更为合理的教学、学习路径，为教师、学生提供定制化、智能化的服务，最终实现数字教材的持续化建设和发展。
“互联网+”时代的教材向数字化转型，将会出现师生分离、借助互联网信息技术开展英语教学的新型教育模式，教育理念和教学结构将会随之变化，学生成为学习主体，教师在教学过程中的角色转变为教学的组织者和引导者。如何依托数字教材指导教学活动，如何引导、把控、评价学生的自主学习，是大学英语教师未来面临的现实而又迫切的问题。这个问题不解决，教师就无法充分有效地利用数字教材，数字教材就难以发挥它的价值和功用。因此，出版商不仅要关注数字教材的研发，还要重视数字教材的使用。出版商必须为教师提供教学指导，帮助教师深入了解数字教材的设计理念，指导教师学习使用教材，整合技术、工具、资源开展课堂教学，从而确保教师能充分利用优质数字教育资源和互聯网技术开展教学工作，提升大学英语教学质量。
在“互联网+”时代，创新大学英语教材是社会、学校、课堂及学生的现实需求。出版商应该及时转变思想观念，针对多元化的英语课程类型，加快核心技术开发和复合型人才培养，稳步推进“教材+互联网”向“互联网+教材”的全面转型，为教学用户开发内容一体、开放互动的英语数字教材，并提供良好的教学指导和个性化课程服务，最终实现互联网与教材的深度融合。
|参考文献|
[1]单丽雯. 基于“互联网 +”理念的高校教材创新——兼论生活渗透式课程模式的分布式机理[J]. 中国出版，2016（6）.
[2]向朝红，余渭深. 对多媒体网络环境下外语学习理论的研究[M]. 中国教育技术协会年会论文集，2004.
[3]杨波. 大学英语教材建设的趋向研究[J]. 中国出版，2011（14）.
[4]陈小平，高建. 论“互联网+”时代大数据背景下的传统教材出版业变革[J]. 科技与出版，2015（7）.
[5]林君芬，李慧勤，黄海晖. 交互式数字教材：数字化教学资源的新形式[J]. 教育信息技术，2013（6）.
[6]闻华. 旅游英语专业网络一体化教材的开发与出版[J]. 中国出版，2016（11）.