教学的产生源于生活实践，数学的教学同样离不开实际生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，从学生的生活经验和已有知識背景出发，为他们提供观察和操作的机会，这有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。那么，如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学活用，从而培养学生的创造精神与实践能力。通过反复的思考，我从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。
　　在教学过程中，充分利用学生身边的生活现象引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘，从而激起学生探求新知的强烈愿望。
　　课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动地投入到课堂学习中去，教师必须在组织形式上接近学生的生活，使学生感到生动有趣，使学生成为学习数学的主人，教师真正成为他们学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用人体中有趣的“比”的生活现象，引出“比例”。
　　通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性，而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，使学生产生浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
　　数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力。在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入生活实际中来，让他们在体验应用数学解决问题的成功中，凸显数学在现实生活中的应用价值。
　　多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，而学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活中用。有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。如果在小学数学教学中，从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题。（黑龙江省讷河市讷南镇中心学校）