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【摘要】在多媒体的使用中应注意如下几方面的关系：一、模拟操作与实际操作的关系。二、人机对话与师生对话的关系。三、直观形象与抽象概括的关系。四、屏幕演示与传统板书的关系。总之，多媒体辅助教学具有诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。但是，我们应扬长避短，将多媒体技术跟传统的教学模式有效结合起来，真正发挥多媒体辅助教学的优势。
【关键词】 模拟操作 人机对话 抽象概括 传统板书
隨着信息技术的不断发展进步，将信息技术应用于教学之中，改变传统、单一的教学模式，一直是教学改革的热点问题。如今多媒体辅助教学已经渗透到各学科的教学活动中，并被广大教师采用，使课堂教学空前活跃，教学效果得以明显提高。优秀的多媒体课件可以使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或现象能形象、生动、直观地显示出来，有助于教师在教学中对重点、难点的突破，使课堂教学进入全新的境界。然而，在多媒体辅助教学的使用中，部分教师盲目使用课件，没有摆正多媒体手段在教学中的位置，走进了多媒体辅助教学的误区，出现了不少问题。
那么如何才能用好多媒体辅助教学，笔者认为应注意如下几方面的关系：
一、模拟操作与实际操作的关系。
多媒体辅助教学的最大优势就在于能提供大量的图像、图形、动画、视频等各种信息，为各科教学创设虚拟、仿真的场景，并对其进行操作，多媒体甚至能模拟现实中难以实现的实验，让学生犹如身临其境。所以利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，更能调动学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，让学生的质疑、假设、探究、验证等多种能力得以培养。
如进行“观察物体”的教学时，学生观察由4个小正方体摆成的不规则形状，并画出从正面、左面、右面看的样子。用实物操作时，由于学生坐在不同的位置，仅从正面看到的样子都会不相同，对于空间思维能力较弱的学生来说更是无法理解。此时用多媒体课件播放摆放的过程和展示三维立体图像，将不同角度观察到的样子一一呈现出来，学生亲眼看到了，自然就明白了。这样做大大提高了课堂教学的有效性。
但模拟操作毕竟不是真实的操作，尤其是模拟实验，它的可信度并不高。如果操作演示总是在计算机上模拟而忽视实际操作，让学生长期接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和记忆的老路上。这样做更不利于学生观察能力和动手能力的培养，不利于学生解决实际问题能力的培养。
如教学“圆锥的体积”，教师采用多媒体课件模拟实验：将圆锥内装满沙子或水，然后将沙子或水倒入和圆锥等底等高的圆柱内，经过三次操作后，圆柱被装满了沙子，由此得出圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一。六年级的孩子对于课件的可信度已经有所怀疑，这样得到的结论学生只是被动的接受了，可心中的疑问并没有被解开，模拟操作的效果并不理想。
所以要把多媒体辅助教学的模拟操作与学生实际操作相结合，帮助学生真正理解知识，正确掌握操作方法，形成操作技能，才能有效的发挥多媒体的作用，收到事半功倍的效果。
二、人机对话与师生对话的关系
以往的多媒体课件是固定不变的，教师操作鼠标、学生观看。学生虽然对屏幕上形象生动的内容很感兴趣，然而跃跃欲试时却常常被拒之门外，处于一种被控制的消极地位，兴趣也慢慢退却。随着多媒体技术的不断发展更新，今天的多媒体辅助教学中，学生的每一步学习过程都能和计算机紧密联系，灵活机动的人机互动得以实现。人机互动激发了学生的主动性和积极性，使学生手脑并用，思维始终处于高度兴奋状态，所学知识印象深刻，理解能力也不断提高。
如教学三角形的分类，教师用多媒体呈现若干个形状不同的三角形，让学生说一说自己分类的依据是什么，然后让学生在屏幕上利用其强大的拖拽功能，按自己的分类方法进行分类，其他学生有不同意见的，可以对分好的进行修改或重新分类。在对课件的操作中，使学生体会到分类标准不同，得到的结论也不同，突破了传统习惯思维的束缚。学生参与教学、参与课件操作，兴趣自然高涨，对教学内容也能深刻理解。
三、直观形象与抽象概括的关系
多媒体教学的特点之一，是能够变静态为动态、变抽象为形象，其优势是更有利于培养学生的形象思维。数学虽然以培养学生的抽象思维能力为主，但需要以具体的模型作为理解的基础。而且小学生的抽象思维虽然有了一定的发展，可以掌握比较抽象的知识，但他们的抽象思维很大程度上仍然是与感性经验相联系的。所以教师在教学中应巧用多媒体辅助教学把教学内容形象化，具体化，把教学内容化繁为简，化虚为实，突破教学的难点，能使之取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
但媒体技术在加强人的各种感官功能的同时，也限制了人的各种器官的潜在能力。尤其是对于小学生过多地使用多媒体计算机，过分依赖直观形象材料，把一切抽象问题都形象化，势必会减少学生的空间想象力，不利于抽象思维能力的培养和发展。所以，当学生积累了一定的感性认识后，要不失时机地引导学生进行抽象和概括，帮助学生把视觉感知到的外在物质工具上升为内在的思维工具。
四、屏幕演示与传统板书的关系
在课堂教学的练习中，运用多媒体也能在短时间内向学生提供大量的习题，节省了时间。但是，在教学中大量使用多媒体，计算机成了一块电子黑板，所有的教学内容全部显示到屏幕上，教师没有了任何板书，那么学生上课就会像看电影一样，没有思考、讨论的兴趣和时间，所学的知识也难以在头脑中持久保留，无法强调突出重点难点。板书在教学中的那种强调重点、突出难点、以及示范作用被忽视了，这样的做法并不可取。在教学中我们可以用多媒体出示题目，分析问题，但一定要结合黑板来强调分析，把解答过程一步一步地板演给学生看，这样既起到了示范作用，又给了学生思考时间，还突出了重点难点。多媒体课件和黑板应有机结合。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。运用多媒体辅助教学是教学发展的必然趋势，它的出现弥补了传统教学模式的不足。但是，我们应充分认识其利与弊，扬长避短，将多媒体技术跟传统的教学模式有效结合起来，科学地利用多媒体技术，真正发挥多媒体辅助教学的优势。
【关键词】 模拟操作 人机对话 抽象概括 传统板书
隨着信息技术的不断发展进步，将信息技术应用于教学之中，改变传统、单一的教学模式，一直是教学改革的热点问题。如今多媒体辅助教学已经渗透到各学科的教学活动中，并被广大教师采用，使课堂教学空前活跃，教学效果得以明显提高。优秀的多媒体课件可以使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或现象能形象、生动、直观地显示出来，有助于教师在教学中对重点、难点的突破，使课堂教学进入全新的境界。然而，在多媒体辅助教学的使用中，部分教师盲目使用课件，没有摆正多媒体手段在教学中的位置，走进了多媒体辅助教学的误区，出现了不少问题。
那么如何才能用好多媒体辅助教学，笔者认为应注意如下几方面的关系：
一、模拟操作与实际操作的关系。
多媒体辅助教学的最大优势就在于能提供大量的图像、图形、动画、视频等各种信息，为各科教学创设虚拟、仿真的场景，并对其进行操作，多媒体甚至能模拟现实中难以实现的实验，让学生犹如身临其境。所以利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，更能调动学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，让学生的质疑、假设、探究、验证等多种能力得以培养。
如进行“观察物体”的教学时，学生观察由4个小正方体摆成的不规则形状，并画出从正面、左面、右面看的样子。用实物操作时，由于学生坐在不同的位置，仅从正面看到的样子都会不相同，对于空间思维能力较弱的学生来说更是无法理解。此时用多媒体课件播放摆放的过程和展示三维立体图像，将不同角度观察到的样子一一呈现出来，学生亲眼看到了，自然就明白了。这样做大大提高了课堂教学的有效性。
但模拟操作毕竟不是真实的操作，尤其是模拟实验，它的可信度并不高。如果操作演示总是在计算机上模拟而忽视实际操作，让学生长期接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和记忆的老路上。这样做更不利于学生观察能力和动手能力的培养，不利于学生解决实际问题能力的培养。
如教学“圆锥的体积”，教师采用多媒体课件模拟实验：将圆锥内装满沙子或水，然后将沙子或水倒入和圆锥等底等高的圆柱内，经过三次操作后，圆柱被装满了沙子，由此得出圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一。六年级的孩子对于课件的可信度已经有所怀疑，这样得到的结论学生只是被动的接受了，可心中的疑问并没有被解开，模拟操作的效果并不理想。
所以要把多媒体辅助教学的模拟操作与学生实际操作相结合，帮助学生真正理解知识，正确掌握操作方法，形成操作技能，才能有效的发挥多媒体的作用，收到事半功倍的效果。
二、人机对话与师生对话的关系
以往的多媒体课件是固定不变的，教师操作鼠标、学生观看。学生虽然对屏幕上形象生动的内容很感兴趣，然而跃跃欲试时却常常被拒之门外，处于一种被控制的消极地位，兴趣也慢慢退却。随着多媒体技术的不断发展更新，今天的多媒体辅助教学中，学生的每一步学习过程都能和计算机紧密联系，灵活机动的人机互动得以实现。人机互动激发了学生的主动性和积极性，使学生手脑并用，思维始终处于高度兴奋状态，所学知识印象深刻，理解能力也不断提高。
如教学三角形的分类，教师用多媒体呈现若干个形状不同的三角形，让学生说一说自己分类的依据是什么，然后让学生在屏幕上利用其强大的拖拽功能，按自己的分类方法进行分类，其他学生有不同意见的，可以对分好的进行修改或重新分类。在对课件的操作中，使学生体会到分类标准不同，得到的结论也不同，突破了传统习惯思维的束缚。学生参与教学、参与课件操作，兴趣自然高涨，对教学内容也能深刻理解。
三、直观形象与抽象概括的关系
多媒体教学的特点之一，是能够变静态为动态、变抽象为形象，其优势是更有利于培养学生的形象思维。数学虽然以培养学生的抽象思维能力为主，但需要以具体的模型作为理解的基础。而且小学生的抽象思维虽然有了一定的发展，可以掌握比较抽象的知识，但他们的抽象思维很大程度上仍然是与感性经验相联系的。所以教师在教学中应巧用多媒体辅助教学把教学内容形象化，具体化，把教学内容化繁为简，化虚为实，突破教学的难点，能使之取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
但媒体技术在加强人的各种感官功能的同时，也限制了人的各种器官的潜在能力。尤其是对于小学生过多地使用多媒体计算机，过分依赖直观形象材料，把一切抽象问题都形象化，势必会减少学生的空间想象力，不利于抽象思维能力的培养和发展。所以，当学生积累了一定的感性认识后，要不失时机地引导学生进行抽象和概括，帮助学生把视觉感知到的外在物质工具上升为内在的思维工具。
四、屏幕演示与传统板书的关系
在课堂教学的练习中，运用多媒体也能在短时间内向学生提供大量的习题，节省了时间。但是，在教学中大量使用多媒体，计算机成了一块电子黑板，所有的教学内容全部显示到屏幕上，教师没有了任何板书，那么学生上课就会像看电影一样，没有思考、讨论的兴趣和时间，所学的知识也难以在头脑中持久保留，无法强调突出重点难点。板书在教学中的那种强调重点、突出难点、以及示范作用被忽视了，这样的做法并不可取。在教学中我们可以用多媒体出示题目，分析问题，但一定要结合黑板来强调分析，把解答过程一步一步地板演给学生看，这样既起到了示范作用，又给了学生思考时间，还突出了重点难点。多媒体课件和黑板应有机结合。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。运用多媒体辅助教学是教学发展的必然趋势，它的出现弥补了传统教学模式的不足。但是，我们应充分认识其利与弊，扬长避短，将多媒体技术跟传统的教学模式有效结合起来，科学地利用多媒体技术，真正发挥多媒体辅助教学的优势。