新课标理念要求作文能够凸显个性、叙写真情实感，能够联系到日常生活。作文教学改革是为了提升学生的语文素养，转变当前的作文教学的旧观念，从而让学生转被动为主动，积累知识、积累语言、积累生活经验，突破狭隘的写作观念、打破时空的限制，最终体现新课标理念，实现作文教学目标。
　　一、新课标理念下农村初中作文教学现状
　　（一）对作文教学不够重视，导致作文训练杂乱无序
　　初中学生作文写作能力属于一项综合能力，需要一个循序渐进的过程才能够形成与发展。所以只有立足实际教学，制订合理的方案，才有利于作文教学的分步骤、分阶段实施。很多农村初中语文教师忽视了作文教学重要性，所制订的教学计划很笼统，对于作文教学只是“蜻蜓点水”，甚至在计划当中完全没有提到，导致在实际的操作过程中，作文教学过于随意。
　　（二）命题脱离学生实际，致使作文教学训练无规律
　　初中作文教学计划的盲目无序，也导致了命题过于随意，缺少明确目标：有照本宣科，有随心所想，也有拔高性命题等等。所选择的作文命题脱离了学生生活实际，未能与生活实际接轨，更谈不上与学生的心理同步发展，命题缺乏实用性、科学性，导致作文教学无法体现出由低到高的整体训练规律。这种命题与学生实际生活相去甚远，学生无法从命题上感受到亲切、动情之处。这样也必然会导致学生在写作作文时应付了事、虚构一通。
　　二、新课标理念下农村初中作文教学低效产生的原因
　　（一）写作兴趣缺失
　　针对目前的农村初中学生而言，很少有学生对写作会产生强烈兴趣，日常写作都是应付了事。
　　（二）农村学生的日常阅读量不足
　　《语文课程标准》中规定了，在九年义务教学中，学生课外阅读量应当不少于400万字，即学生每学期需要保持一定的课外读书量。但是，这一要求，很多农村初中学生也都没有达到，因而导致学生语言词汇匮乏，也就谈不上思想与情感的丰富。
　　（三）课余文化生活缺乏
　　由于课业负担偏重，很多学生都缺少必要的生活乐趣，或者说，根本就没有时间去展示自己的生活。就算部分学生由于能力强，还有一点剩余的时间可利用，但是多数都用到了看漫画、电视、上网等方面，学生无法接触到丰富多彩的社会生活，写作所需的生活之源几近枯竭。
　　三、新课标理念下提升作业教学效率途径的反思
　　（一）做好作文教学的衔接
　　作为农村初中语文教师，应当懂得做好小学初中作文教学的衔接工作。新课标下对于小学作文教学的要求是：进行简单的纪实写作以及想象能力，偏向于学生的记叙能力，但是在表达方式上没有明确要求。而初中作文教学要求是：力求表达出自己对社会、对人生、对自然的真情实感；能够根据作文的写作中心，正确地选择表达方式。所以，作为农村初中语文教师，在进行教学活动时，就应当从起始年级培养学生的作文写作兴趣，做好作文教学的衔接工作，才能够让学生站在成功的作文写作“起跑线”上。
　　（二）精心制订作文教学计划，让学生产生写作兴趣
　　在作文教学中，我们必须拥有一个整体性目标，并且在每一次作文教学中，都应该对学生的一项、两项或多项写作能力进行重点训练，让学生在每一次的作文训练中都有所获，从而找到自己写作当中的闪光点，找到写作的动力，变以往的被动写作为主动写作、积极写作。通过不断的实践证明，通过不断地探索作文教学质量提高的新途径，吸取新的理念，才能让学生产生一种“柳暗花明又一村”的感觉，从而让学生产生写作兴趣。
　　（三）批阅作文尽量保持客观公正，使全体学生都有自信
　　作文批阅的客观公正对于学生写作积极性的提高有很大的帮助作用。第一，作为农村教师，应当强化工作责任心，能够在批阅作文时，读出每一篇作文后面隐含着的鲜活的生命个性；第二，拥有一套相对客观公正的评价标准。在日常的作文批阅工作中，可以利用“立项、判等、赋分”三步法来批阅作文。“立项”指的是作文写作的内容、结构、文面以及语言几个方面；“判等”则是判定这几个方面的优良中差；“赋分”则是最终给予评分。当然，在评分中，也可以适当地添加“情分”因素，毕竟不是所有的学生都拥有良好的文笔功底，对于写作能力稍差的写作，也可以增加一点“情分”分数，让学生拥有信心来面对作文写作。
　　总之，提升农村初中学生的作文写作水平并非一蹴而就的，需要不断探索、改革创新，持之以恒地调动学生的写作积极性，才能够让农村初中作文教学走得更远。