在我国当前阶段的初中生物教学中，需要对學生的探究能力进行有效的培养，且使学生的科学素养得到进一步提高。以下几方面是对学生探究能力进行培养时，需要特别注意的：（1）指导学生对教科书进行正确阅读，使探究基础得以建立。（2）对教学情境进行有效的创设，使探究思维被进一步激活。（3）对学生实验进行指导，预留探究的空间。（4）评价时对学生进行鼓励，使学生对于探究的信心得到有效的增强。
　　伴随着我国新课改的不断进行，课堂教学面临着较多的挑战，其不能始终停留在学生“学会”的基础上，更需要让学生“会学”。教师需要给学生教授知识，与此同时，还需使其能够对探究知识的方法得到进一步的掌握，让学生能够在灵活运用知识的基础上，实现突破与创新。在当前初中阶段的生物课堂教学中，教师对生物特点进行结合，使学生的观察、实验以及思维能力在其中得以巧妙的结合，且使学生的自主探究能力在知识的获取与运用中，得到有效地培养。
　　1 对学生阅读进行正确指导，使探究基础得到有效建立
　　学生最基本的获取知识的方法便是阅读，其是进行学习的最为基本的途径。学生对知识的主动获取，可以通过预习、复习以及课外阅读等形式进行，且其可将自己的见解结合在阅读的过程中，进而提出问题，打下坚实的探究基础。在学生进行阅读的过程之中，教师需要及时给予其方法上的指导，使其阅读的有效性得到有效的保障，且将学生存在于理解中的问题进行转化，作为在课堂上探究的问题，进而实现探究基础的建立。
　　在课堂上讲解“呼吸作用及其利用”时，需要帮助学生对“呼吸作用”以及“光合作用”进行区分，在学生阅读完其概念之后，需要让其提出自己个人的见解，采用相互比较的方法对两者的区别进行分析。与此同时，教师需要在学生依据自身的理解分析比较时对其进行引导。使学生能够真正的掌握着这两个概念，对两者间的区别进行理解，则不会出现混淆的现象。如此一来，学生则能在较短的时间内，实现对光合作用以及呼吸作用间区别的总结：有机物制造于光合作用，且被分解于呼吸作用；呼吸作用释放出的能量，经过光合作用，是现在有机物中的存储，两者有着相辅相成的关系。当学生理解了这样的概念后，则能构建较好的知识体系，使自身的记忆得到有效的强化，与此同时，使自身的阅读水平得到进一步地提高。
　　2 教学情境的有效创设，使学生探究思维得到激活
　　课堂教学的起点便是情景，其对课堂的成功有着较为直接的影响，且可以给学生激活自身的探究思维起一定的帮助作用。教师在进行课堂情境的创设时，需要对学生的认知结构与心理特点进行结合，在教材的基础上，实现课堂情境的真实性、趣味性以及生活化，将其贯穿于整个课堂教学，且建立一定的对应关系于情境与知识之间，用其所具备的趣味性引导学生进行学习，使学生的探究思维得到进一步激活，且培养学生的探究能力。在学习课本上的实验时，课堂上不能仅仅依靠图示抑或是动画在课堂上演示，学生会产生不真实的感觉。教师可以自己亲自动手做实验，并且拍摄成视频，或是寻找网上实验的视频，播放给学生观看，让其在观看视频的过程中，了解实验操作的流程。遇到较难理解的问题或是操作步骤，教师需要暂停视频，并详细给学生讲解，进而使学生学习的兴趣得到进一步的激发。
　　3 对学生实验进行指导，预留探究的空间
　　在生物教学中，最为基本的教学形式便是实验教学，其亦是最具说服力的教学途径于探究活动中。当前阶段，传统实验的作用仅仅局限于对结果的验证，其根本意义在于使学生对探究结果的学习进一步加深。但最为重要的是，教师需要对学生进行探究的过程高度重视，使学生掌握知识于体验之中，且使其学习到较为科学的探究方法以及良好的科学态度。与此同时，教师需要预留给学生足够的探究空间，使学生提高自己的能力于动手操作的过程中。而在实验时，学生需要自主进行探究活动，且依据于其在情境中所找到的条件，进而进行讨论合作于小组中，按照既定的步骤，“猜想—计划—建立实验—实施实验—分析结果—得出结论”进行对于实验问题的探究。教师不再起主要作用，而只需要在学生进行探究后，给予其一定的引导与帮助，使学生的探究能力得到较为有效的提高。
　　4 评价时对学生进行鼓励，使学生对于探究的信心得到有效的增强
　　在学生完成其自身的学习任务后，教师需要结合学生的个体差异，给予其肯定或认可的评价，即使只是极细微的进步，亦需给予肯定，从而使学生进行探究的信心得到有效地增强，并且使其乐于探究。
　　5 总结
　　在我国当前阶段的初中生物教学中，教师需要对学生的探究能力进行有效的培养，且需要使学生的科学素养得到进一步提高。而培养学生的探究能力，才能使其发展前景更为光明，成为社会与国家可以依赖的人才。由此可见，加强对学生探究能力的培养已然成为未来的初中生物课堂教学发展的必然趋势。
　　（作者简介：张官贤（1983- ），男，土族，甘肃省积石山县吹麻滩初级中学，教师，生物教学）