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【摘要】教师通过语文教学和课外活动探讨、解读、学习语文人文性的内容，达到陶冶学生性情和完善品德，从而提升学生的人文思想素养和完善自身人格。
【关键词】语文；人文性；素养；人格
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
很多教师在学生的教育教学问题上，常常感叹：现在的学生越来越难管教：上课玩手机被没收，割喉致死老师；向老师借钱，未果遂起报复之心；无心向学，不服管教；见到老师不会问好；……
凡此种种，反映出来的是什么？最重要的是学生的人格与素养问题。学生性情的养成，是多头绪的。经过多年的实践，笔者发现，不管是课堂，还是课外活动，多方面运用语文人文思想去教育学生，均取得了一定的成效。
一、语文人文思想的培养意义
语文教育“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学，不仅传授一定的知识和技能，重要的是内在价值，即人文素养的养成教育。人文素养，指人所具有的人文知识，并由这些知识反映出人文精神内化在人身上的气质、修养，如个人道德水准、心理素质、情感、价值观等个性品格。
著名学者雅斯贝尔斯言：“语文教育绝非单纯的文化传递，它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”它关注与追求人自身的完善，包括人的个性、品德、情操等方面，并以文化思想影响自己的精神、品德，唤醒学生内心深处的生命感、价值感，是一种“润物细无声”滋润心田的过程，是心灵“人之初，性本善”最初人性的“唤醒”。
二、人文熏陶，提升素养，人格完善
（一）挖掘语文人文因素，丰富学生的思想涵养
斯贝尔斯曾说：“教育是人灵魂的教育，而非理智、知识和认知的堆积”。语文教学中，笔者尽可能挖掘与学生实际生活相联系的人文因素，通过伟人、平常人的生活演绎，影响学生的思想品行。
1.陶冶学生情操。
笔者在实践教学中，通过文本内容的教学与探究，关注学生的个性，启迪学生的灵性，在欣赏中感悟、发展语文素养，领略并接受人文思想典范的陶冶。《人生的境界》冯友兰认为：由于个人觉悟不同，人生意义不同，人生境界就不同。作为学生，在校园里，应该追求什么样的生活和人生境界？是勇攀知识和技能的巅峰还是欲望的互相攀比？是珍惜集体荣誉还是破坏集体形象？是主动与人交流还是自我封闭？……通过对比讨论，学生被积极情感影响，情操被冶炼，从而培养良好的语文素养、健康的审美情趣和高尚的道德情操，塑造并完善自身人格。
2.砥砺学生品德。
任何语言都是用文字表达一定思想内容、观点或见解，教学中要注重学习课文内容表达的思想。学生受这些思想的影响，无形中会影响到日常生活的行为，固化正能量的德行，减少不良行为的发生。
语文课文形成学生良好品德具有不可低估的作用，《人格是最高的学位》明白了人格高之于学位，人最大的幸福乃人格之欢乐（歌德）。《人的高贵在于灵魂》学生讨论得出：何为高贵？何为卑下？一个人的下贱、平庸或高贵，决定的是他的灵魂。最后引导学生：不能在课堂睡觉、玩手机，欺骗父母，碌碌无为地混到毕业，……一定要保持一颗纯正的精神追求，做一位品德高尚、坚忍不拔、不懈努力进取、有责任感、敢于担当的人。课后谈感受，学生都很有感触。
3.完善学生人格。
语文教育的终极目的是要重视并提高学生的品德修养和审美情趣，培养他们健康的心灵，良好的个性，完善他们的人格，做个幸福的人。语文教学过程中，还需要培养学生正确的人生观和世界观，用一些真、善、美的东西来净化学生的心灵，以利于形成学生完整的性格和健康的人格。《离别的礼物》通过文中人物扮演，深刻体会语言行为角色意识，让学生明白：孝敬老人不仅是一种伦理道德，更是一种社会规范，一定要孝敬老人、感恩师长、善待父母，并由此形成对待身边人和事正确的积极态度。
（二）拓宽语文人文教育领域，多方面提升学生素养
现实教育过程中，文化素养活动安排较少，学生缺乏文化理论的熏陶，笔者有意识地把课内学习延伸到课外，增加语文的实践内容，并通过开展丰富多彩的活动，提升学生的文化素养。
1.经典诵读，感化学生。
文化快餐及网络文化的影响，学生很少能做到有意识、自觉地阅读，这是限制学生思想得不到提升的最重要因素。笔者负责学校的文学社团工作，每周都会安排两次诵读经典作品的学习时间，大量阅读中国经典古文《三字经》《弟子规》《论语》《中庸》《老子》等，以及外国经典和名著。学生对所诵读内容虽然囫囵吞枣，但随着他们生活经历的丰富，对这些经典的理解和运用也越透彻。
笔者还发起用国学经典联系生活实际写文章的活动，经过一段时间的锻炼，学生思想境界提高了，性情发生很大的改观，为人处事文明、成熟了。有个姓严的学生，大家喜欢称呼他为“胖子”。他做事大大咧咧，经过诵读经典之作后，行为举止有很大的改观，懂礼貌知礼节，还常用经典故事成文，文章很有水准，在参加广东省举办的“诵读国学古诗文”比赛中，获得个人一等奖，所带领的团队也夺得集体一等奖。
2.多样化活动，滋养学生。
人文思想的渗透，单凭语文课堂的时间教育是远远不够的。每年我们都会组织学生开展各种各样、启迪思想境界、提升个人修养的活动，包括“做人与做事”等为主题的演讲比赛；“诵读古诗文，启迪人生智慧”等为主题的朗诵比赛；“以实际行动，完善自身”为主题的现场作文大赛；“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”、“诚信主要靠自律，还是靠他律”等主题的辩论赛等等。
据部分学生的反应，通过这些文化性和感召力强的主題活动，学生开阔了自己的视野，加深了自己对生活和做人的感悟，并将日常生活中学到的东西物化到自己的行为中，提升了自身的精神面貌。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.
[2]范远波，刘世清.论语文、语文素养及其对语文教学的启示[J].天津师范大学学报：基础教育版，2008（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文；人文性；素养；人格
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
很多教师在学生的教育教学问题上，常常感叹：现在的学生越来越难管教：上课玩手机被没收，割喉致死老师；向老师借钱，未果遂起报复之心；无心向学，不服管教；见到老师不会问好；……
凡此种种，反映出来的是什么？最重要的是学生的人格与素养问题。学生性情的养成，是多头绪的。经过多年的实践，笔者发现，不管是课堂，还是课外活动，多方面运用语文人文思想去教育学生，均取得了一定的成效。
一、语文人文思想的培养意义
语文教育“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学，不仅传授一定的知识和技能，重要的是内在价值，即人文素养的养成教育。人文素养，指人所具有的人文知识，并由这些知识反映出人文精神内化在人身上的气质、修养，如个人道德水准、心理素质、情感、价值观等个性品格。
著名学者雅斯贝尔斯言：“语文教育绝非单纯的文化传递，它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”它关注与追求人自身的完善，包括人的个性、品德、情操等方面，并以文化思想影响自己的精神、品德，唤醒学生内心深处的生命感、价值感，是一种“润物细无声”滋润心田的过程，是心灵“人之初，性本善”最初人性的“唤醒”。
二、人文熏陶，提升素养，人格完善
（一）挖掘语文人文因素，丰富学生的思想涵养
斯贝尔斯曾说：“教育是人灵魂的教育，而非理智、知识和认知的堆积”。语文教学中，笔者尽可能挖掘与学生实际生活相联系的人文因素，通过伟人、平常人的生活演绎，影响学生的思想品行。
1.陶冶学生情操。
笔者在实践教学中，通过文本内容的教学与探究，关注学生的个性，启迪学生的灵性，在欣赏中感悟、发展语文素养，领略并接受人文思想典范的陶冶。《人生的境界》冯友兰认为：由于个人觉悟不同，人生意义不同，人生境界就不同。作为学生，在校园里，应该追求什么样的生活和人生境界？是勇攀知识和技能的巅峰还是欲望的互相攀比？是珍惜集体荣誉还是破坏集体形象？是主动与人交流还是自我封闭？……通过对比讨论，学生被积极情感影响，情操被冶炼，从而培养良好的语文素养、健康的审美情趣和高尚的道德情操，塑造并完善自身人格。
2.砥砺学生品德。
任何语言都是用文字表达一定思想内容、观点或见解，教学中要注重学习课文内容表达的思想。学生受这些思想的影响，无形中会影响到日常生活的行为，固化正能量的德行，减少不良行为的发生。
语文课文形成学生良好品德具有不可低估的作用，《人格是最高的学位》明白了人格高之于学位，人最大的幸福乃人格之欢乐（歌德）。《人的高贵在于灵魂》学生讨论得出：何为高贵？何为卑下？一个人的下贱、平庸或高贵，决定的是他的灵魂。最后引导学生：不能在课堂睡觉、玩手机，欺骗父母，碌碌无为地混到毕业，……一定要保持一颗纯正的精神追求，做一位品德高尚、坚忍不拔、不懈努力进取、有责任感、敢于担当的人。课后谈感受，学生都很有感触。
3.完善学生人格。
语文教育的终极目的是要重视并提高学生的品德修养和审美情趣，培养他们健康的心灵，良好的个性，完善他们的人格，做个幸福的人。语文教学过程中，还需要培养学生正确的人生观和世界观，用一些真、善、美的东西来净化学生的心灵，以利于形成学生完整的性格和健康的人格。《离别的礼物》通过文中人物扮演，深刻体会语言行为角色意识，让学生明白：孝敬老人不仅是一种伦理道德，更是一种社会规范，一定要孝敬老人、感恩师长、善待父母，并由此形成对待身边人和事正确的积极态度。
（二）拓宽语文人文教育领域，多方面提升学生素养
现实教育过程中，文化素养活动安排较少，学生缺乏文化理论的熏陶，笔者有意识地把课内学习延伸到课外，增加语文的实践内容，并通过开展丰富多彩的活动，提升学生的文化素养。
1.经典诵读，感化学生。
文化快餐及网络文化的影响，学生很少能做到有意识、自觉地阅读，这是限制学生思想得不到提升的最重要因素。笔者负责学校的文学社团工作，每周都会安排两次诵读经典作品的学习时间，大量阅读中国经典古文《三字经》《弟子规》《论语》《中庸》《老子》等，以及外国经典和名著。学生对所诵读内容虽然囫囵吞枣，但随着他们生活经历的丰富，对这些经典的理解和运用也越透彻。
笔者还发起用国学经典联系生活实际写文章的活动，经过一段时间的锻炼，学生思想境界提高了，性情发生很大的改观，为人处事文明、成熟了。有个姓严的学生，大家喜欢称呼他为“胖子”。他做事大大咧咧，经过诵读经典之作后，行为举止有很大的改观，懂礼貌知礼节，还常用经典故事成文，文章很有水准，在参加广东省举办的“诵读国学古诗文”比赛中，获得个人一等奖，所带领的团队也夺得集体一等奖。
2.多样化活动，滋养学生。
人文思想的渗透，单凭语文课堂的时间教育是远远不够的。每年我们都会组织学生开展各种各样、启迪思想境界、提升个人修养的活动，包括“做人与做事”等为主题的演讲比赛；“诵读古诗文，启迪人生智慧”等为主题的朗诵比赛；“以实际行动，完善自身”为主题的现场作文大赛；“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”、“诚信主要靠自律，还是靠他律”等主题的辩论赛等等。
据部分学生的反应，通过这些文化性和感召力强的主題活动，学生开阔了自己的视野，加深了自己对生活和做人的感悟，并将日常生活中学到的东西物化到自己的行为中，提升了自身的精神面貌。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.
[2]范远波，刘世清.论语文、语文素养及其对语文教学的启示[J].天津师范大学学报：基础教育版，2008（2）.
（编辑：龙贤东）