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党的十八届四中全会强调“将法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程”。根据《义务教育品德与社会课程标准（2011）年版》和《青少年法治教育大纲》的要求，在六年级上学期设置了法治教育专册教材，目的是帮助小学生初步树立法治观念，养成自觉守法，遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。为培育法治观念、树立法治信仰奠定基础。
小学阶段的法治教育专册从学生生活出发，引导学生对法治精神的理解和认同，与初中的统编教材有相互衔接和螺旋上升的关系，是初中道德与法治教育的基础。
六年级的小学生并不是一张白纸，在之前的五年的道德与法治学科的学习，已经对法律有了初步的认识，突出体现为已经具有一定的规则意识，基本能够判断生活中哪些事情可以做哪些事情不可以做，但并未完全上升到法治意识的层面。
本课是六年级法治专册上册第一单元“我们的守护者”的第一课，是法治专册的首课，是法律准备的教育，根据学生已有的知识结构，我将“法律是什么”这一部分教学目标定为：1、通过生活中身边的案例，引导学生感受生活中处处有法律。2、知道法律保护着我们的权利也需要我们履行法律所规定的义务。3、了解法律与纪律、道德等社会规范的区别，从而对法律有基本的认识。形成亲近法律、遵守法律的意识。
本节课我设置了三个教学活动：
一、火眼金睛找法律
二、权利义务对对碰
三、法律、纪律、道德找不同
本节课我才用了以下三个策略开展教学。
一、微观察——用法律的视角重构生活
以生活中父母老师的保护成长为本课导入语，通过比拟的方法拉近学生生活与法律的距离，让学生感受法律给生活带来的保护。
首先谈话导入，同学你好，你今年多大了？在你的成长中离不开谁的保护？除了父母、亲人和老师，还有它也与我们的成长一路相伴，引出“法律”（板书课题）那么，同学们，关于法律你知道些什么？引导学生说说自己知道的法律，如：《义务教育法》《未成年人保护法》等等。
通过活动“火眼金睛找法律”，从学生的日常生活入手，建立法律与学生生活的联系，使生硬的法律生活化。引导学生从法律的视角去直观地感受到法律在生活中是无处不在的，与生活密不可分的。随后出示教材中的两幅图，让学生找一找这些活动与哪些法律有关？学生通过小组合作找出《合同法》《保险法》《消费者权益保护法》《道路运输条例》《宪法》《民法通则》《未成年人保护法》《民事诉讼法》等法律。然后回忆自己的生活，我们在上学的路上、超市购物、去餐馆吃饭等等生活场景，还会与哪些法律有关呢？
从日常生活到相关的法律法规，透过教材引导，带着学生从生活细微之处找到法律，从不同的活动场景中感受法律的类型。教师立足于学生的日常生活，唤醒他们已有的经验，让有限的课堂变得无限的宽阔。学生也开始尝试用法律的视角重新审视生活，并在脑海里初步构建出一个法治的社会。
二、微探究——用法治的思维解读权力和义务
第二个环节中，通过游戏“权利义务对对碰”，引导学生寻找在家庭、学校和社会中我们有哪些权利？需要履行哪些义务？并由小组合作探究，分别完成表格：“我的权利我了解”“我的义务我知道”。目的通过探究强化学生法治意识，培养他们的法治思维。
当学生建立了权利和义务的概念，那么他们身上的“公民意识”也会越来越凸显，也就形成了一套法治思维体系。在法治思维的推动下，学生会反思自身行为是否符合法律规定？基础性的行为规则或法律常识，是否坚持做到了？比如说，法律规定在学校我们要尊敬师长，认真学习，爱护公物，在社会我们要保护环境，遵守公共秩序，尊重社会公德等等。
在充满“法律味”的探究与发现中，学生原有的经验型思维模式被打破，而法治思维在不断强化，对于权力和义务的认识也将更深入。
三、微辨析——从法律的本质探究“德法兼修”的关系
活动三首先出示三幅图让学生分别分辨出哪一幅是纪律范畴，哪一幅图是道德范畴，哪一幅图法律范畴？上课迟到是属于纪律范围，公交车上让座是道德行为，开车要有驾驶证是属于法律范畴，适时追问，法律、纪律、道德有哪些相同之处呢？了解法律、纪律、道德都是约束人们的行为。然后开展“找不同”的游戏来找找法律、纪律、道德的不同点，充分发挥学生的主体性，从“制定对象、制约对象、违反后果”等维度来理清三者的关系。
通过案例《子女不愿意赡养老人》微辨析，明晰法律和道德的联系与区别，更一步引导学生知道法律是成文的道德，道德是内心的法律。法律是道德的底线，道德通过人们心中的善意、社会风尚来监督，法律是国家制定和颁布的，具有强制力、权威性，我们每一个人都必须遵守。
最后用微课“道德与法律的关系”来强化学生的理解。纪律、道德与法律规范着我们的行为。所有的社会成员都要遵守法律，依法行使自己的权利，依法履行自己的義务。形成尊法、学法、守法、用法、维护法律的行为和习惯，做一名合法的小公民。
以上是《法律是什么》课堂教学过程的设计，在实际教学中，我们还要注意微问题的设计，要能明确指向教学目标;要注意课堂上微语言的表述，建立法律语言与生活语言的对接，让课堂充满“法治味”。
此文系湖南省教育科研一般课题“基于核心素养的小学道德与法治区域性学科建设实践研究”（课题批准号：XJK18CJC099）的研究成果之一。
湖南省株洲市芦淞区金轮侨心学校 （湖南省株洲市 412000）
小学阶段的法治教育专册从学生生活出发，引导学生对法治精神的理解和认同，与初中的统编教材有相互衔接和螺旋上升的关系，是初中道德与法治教育的基础。
六年级的小学生并不是一张白纸，在之前的五年的道德与法治学科的学习，已经对法律有了初步的认识，突出体现为已经具有一定的规则意识，基本能够判断生活中哪些事情可以做哪些事情不可以做，但并未完全上升到法治意识的层面。
本课是六年级法治专册上册第一单元“我们的守护者”的第一课，是法治专册的首课，是法律准备的教育，根据学生已有的知识结构，我将“法律是什么”这一部分教学目标定为：1、通过生活中身边的案例，引导学生感受生活中处处有法律。2、知道法律保护着我们的权利也需要我们履行法律所规定的义务。3、了解法律与纪律、道德等社会规范的区别，从而对法律有基本的认识。形成亲近法律、遵守法律的意识。
本节课我设置了三个教学活动：
一、火眼金睛找法律
二、权利义务对对碰
三、法律、纪律、道德找不同
本节课我才用了以下三个策略开展教学。
一、微观察——用法律的视角重构生活
以生活中父母老师的保护成长为本课导入语，通过比拟的方法拉近学生生活与法律的距离，让学生感受法律给生活带来的保护。
首先谈话导入，同学你好，你今年多大了？在你的成长中离不开谁的保护？除了父母、亲人和老师，还有它也与我们的成长一路相伴，引出“法律”（板书课题）那么，同学们，关于法律你知道些什么？引导学生说说自己知道的法律，如：《义务教育法》《未成年人保护法》等等。
通过活动“火眼金睛找法律”，从学生的日常生活入手，建立法律与学生生活的联系，使生硬的法律生活化。引导学生从法律的视角去直观地感受到法律在生活中是无处不在的，与生活密不可分的。随后出示教材中的两幅图，让学生找一找这些活动与哪些法律有关？学生通过小组合作找出《合同法》《保险法》《消费者权益保护法》《道路运输条例》《宪法》《民法通则》《未成年人保护法》《民事诉讼法》等法律。然后回忆自己的生活，我们在上学的路上、超市购物、去餐馆吃饭等等生活场景，还会与哪些法律有关呢？
从日常生活到相关的法律法规，透过教材引导，带着学生从生活细微之处找到法律，从不同的活动场景中感受法律的类型。教师立足于学生的日常生活，唤醒他们已有的经验，让有限的课堂变得无限的宽阔。学生也开始尝试用法律的视角重新审视生活，并在脑海里初步构建出一个法治的社会。
二、微探究——用法治的思维解读权力和义务
第二个环节中，通过游戏“权利义务对对碰”，引导学生寻找在家庭、学校和社会中我们有哪些权利？需要履行哪些义务？并由小组合作探究，分别完成表格：“我的权利我了解”“我的义务我知道”。目的通过探究强化学生法治意识，培养他们的法治思维。
当学生建立了权利和义务的概念，那么他们身上的“公民意识”也会越来越凸显，也就形成了一套法治思维体系。在法治思维的推动下，学生会反思自身行为是否符合法律规定？基础性的行为规则或法律常识，是否坚持做到了？比如说，法律规定在学校我们要尊敬师长，认真学习，爱护公物，在社会我们要保护环境，遵守公共秩序，尊重社会公德等等。
在充满“法律味”的探究与发现中，学生原有的经验型思维模式被打破，而法治思维在不断强化，对于权力和义务的认识也将更深入。
三、微辨析——从法律的本质探究“德法兼修”的关系
活动三首先出示三幅图让学生分别分辨出哪一幅是纪律范畴，哪一幅图是道德范畴，哪一幅图法律范畴？上课迟到是属于纪律范围，公交车上让座是道德行为，开车要有驾驶证是属于法律范畴，适时追问，法律、纪律、道德有哪些相同之处呢？了解法律、纪律、道德都是约束人们的行为。然后开展“找不同”的游戏来找找法律、纪律、道德的不同点，充分发挥学生的主体性，从“制定对象、制约对象、违反后果”等维度来理清三者的关系。
通过案例《子女不愿意赡养老人》微辨析，明晰法律和道德的联系与区别，更一步引导学生知道法律是成文的道德，道德是内心的法律。法律是道德的底线，道德通过人们心中的善意、社会风尚来监督，法律是国家制定和颁布的，具有强制力、权威性，我们每一个人都必须遵守。
最后用微课“道德与法律的关系”来强化学生的理解。纪律、道德与法律规范着我们的行为。所有的社会成员都要遵守法律，依法行使自己的权利，依法履行自己的義务。形成尊法、学法、守法、用法、维护法律的行为和习惯，做一名合法的小公民。
以上是《法律是什么》课堂教学过程的设计，在实际教学中，我们还要注意微问题的设计，要能明确指向教学目标;要注意课堂上微语言的表述，建立法律语言与生活语言的对接，让课堂充满“法治味”。
此文系湖南省教育科研一般课题“基于核心素养的小学道德与法治区域性学科建设实践研究”（课题批准号：XJK18CJC099）的研究成果之一。
湖南省株洲市芦淞区金轮侨心学校 （湖南省株洲市 412000）