【摘 要】
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大中小学思政课一体化是中央与地方高度重视的工作实践,也是学术界研究的前沿领域。教师是实施大中小学思政课一体化的最重要主体。从教师的视角切入,采用实证研究方法,对S市A区大中小学思政课一体化进行量化和质性分析。大中小学思政课教师的任教学段呈“金字塔型”分布,累积执教时间呈“哑铃型”分布,师资数量相对丰沛,但中坚力量较为缺乏。思政教师对大中小学思政课一体化的认知度、参与度和支持度三者彼此间存在显著正相关关系,对大中小学思政课一体化成效评价较高。就影响因素来讲,实证发现教师队伍专职化水平、工作年限与大中小学思政
【机 构】
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复旦大学马克思主义学院,上海市杨浦区教育局
【基金项目】
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全国教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“区域大中小学一体化推进习近平新时代中国特色社会主义思想‘三进’的实践研究”(DHA200369)。
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大中小学思政课一体化是中央与地方高度重视的工作实践,也是学术界研究的前沿领域。教师是实施大中小学思政课一体化的最重要主体。从教师的视角切入,采用实证研究方法,对S市A区大中小学思政课一体化进行量化和质性分析。大中小学思政课教师的任教学段呈“金字塔型”分布,累积执教时间呈“哑铃型”分布,师资数量相对丰沛,但中坚力量较为缺乏。思政教师对大中小学思政课一体化的认知度、参与度和支持度三者彼此间存在显著正相关关系,对大中小学思政课一体化成效评价较高。就影响因素来讲,实证发现教师队伍专职化水平、工作年限与大中小学思政
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