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摘 要：随着“一带一路”倡议的提出，沿线国家的来华留学生人数与日俱增。但在中文语境下教学理念的差异，严重影响留学生的学习效率与质量。文章以矿业安全类来华留学生为研究对象，对中文语境下留学生的培养进行研究，达到建立中文教学特色的国际化教学方法及培养体系。
关键词：矿业安全类;来华留学生;中文语境;留学生教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）15-0013-03
Abstract： With the introduction of the "Belt and Road Initiative"， the number of international students coming to China along the route is increasing. However， the differences in teaching concepts in the Chinese context seriously affect the learning efficiency and quality of international students. This paper takes the mining safety students to study in China， studies the training of international students in the Chinese context， and achieves an international teaching method and training system for Chinese teaching.
Keywords： mining safety; foreign students in China; Chinese context; international student education
一、概述
据统计，共有来自205个国家和地区的44多万各类留学生在我国大陆接受教育。其中排名前15的国家中13个国家都是“一带一路”沿线国家，占据了来华留学生的52.42%。如表1所示。“一带一路”倡议的提出，也给矿业领域的发展带来千载难遇的机会，在“一带一路”沿线国家，存在着“供给-消费”的资源链、“技术-人才”的转移链。具体表现为：欧洲及中国是能源消费大国，而西亚（油气资源）、中亚（贵重金属有色金属资源）、东南亚及澳洲（煤炭、铁矿石资源）成为主要供给国家;而中国培养了大量的采矿人才，具有丰富的矿业安全人才的培养经验。
国际化进程的加快，大多数国家和地区认识到具有国际竞争力的人才对于国家发展的重要战略作用。多数发达国家都根据本国国情与国际发展趋势，制定了国际化人才培养方案。例如，欧盟多国明确要求：要把学生培养成为面向国际的工程师;《美国2000年教育目标法》中对学生国际化培养设定的目标：加强国际合作，开展国际交流，学生具有较高的 “全球意识”、较强的“国际化观念”[1];我国制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对国家化人才提出培养目标：培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才[2]。
综上所述，很多国家已经开展国际化人才培养研究，中国以矿业工程与安全工程两大优势学科的部分高校，也很早开始探索国际化教学的方法。面向“一带一路”国家矿业安全类来华留学生，我国应利用采矿工程、矿业安全工程等优势学科，为沿线国家源源不断的培养优秀的、适应国际发展战略的矿业安全类人才。同时，这也是提高我国国际化教学水平，增强国家国际发展话语权及国际地位的重要机遇和挑战。
二、中文语境下矿业安全类海外留学生培养探析
由于国内外文化背景的差异，导致我国与国外的教育理念、教学方法等带有浓厚的地域特色。可想而知，来华留学生处在中文语境下进行学习活动时，难免会给他们带来一定的不适与挫折。因此，针对其在中文语境下的培养应开展相关教学及教改活动。
（一）来华留学生的跨文化适应
来华留学生的生源地是世界上不同的国家和地区，他们各自的文化背景、宗教信仰、生活习惯等和中国有很大不同，这就对他们留学过程中接受中国当地的生活习惯和文化特色造成一定的困难。外国留学生在刚到中国留学的时候，大多对中国的饮食以及当地的气候难以适应，出现水土不服甚至饮食不适等问题。并且，部分来华留学生在学习的过程中无法适应中国的高等教育模式，这造成他们学业压力較大而厌学。但是，外国留学生初来中国后的适应程度对他们以后开展生活和学习活动有着关键性的影响。因此，需要不断地引导来华留学生对中国环境的适用，才能够完成对来华留学生的教学与培养。
可以结合本校或者当地特色文化，引导来华留学生去接触、去感受、去适应当地的环境，融入学校的教学。比如，中国矿业大学结合本校特色，在矿业安全类来华留学生初到学校时，带领他们去参观中国煤炭安全博物馆。以此，一方面增加他们对学校以及中国环境历史的了解，增加文化认同感，另一方面潜移默化中使他们对矿业安全相关的专业知识有初步的了解。同时，学校开展的校园国际文化节，给广大来华留学生提供一个展现自己的舞台，促进他们对学校的认同感、归属感、适应性。
（二）一流的学科建设和教学质量
学科建设和教学质量对扩大我国对外教育知名度、影响力和来华留学生数量的可持续发展具有决定性的影响。高校自身应结合本校各自来华留学生教育现状，建立适合本校留学生教育的优势学科和教学质量评估机制。高校应逐步完善教学效果考核机制，把握留学生知识掌握情况，确保能够真正学到知识，提升国际化专业交流能力与视野。针对矿业安全类来华留学生的学科建设和教学质量提升，可以从以下方面入手： 1. 矿业安全特色课程规划及教学体系建设
毫无疑问，矿业安全类来华留学生来我国学习的主干课程是采矿工程以及安全工程这两大优势学科，最终的目的还是掌握先进的、安全的采矿技术来发展本国矿业。但与此同时，在开展特色课程规划及教学体系建设时，可以适当地扩展矿业相关专业，增加矿业勘探、水文地质、洗煤工艺、矿山环境保护等能与主干课程形成完整体系，增强教学优势。针对来华留学生专业教育，加大力度形成一定的矿业安全类国际化人才培养平台，形成与相关学科的有机融合。例如：（1）组织矿业安全立体化课程建设，以项目的形式，在多名专业老师的指导下，指导学生协作完成整个采煤流程的项目建设;（2）注重实习形式的国际化，在进行现场实习时，应联系国内外矿山开采的差异，加强留学生们对实习与教学的结合，理论联系实际，促进国际化教学以及对矿山文化的认知。通过这一系列课程体系的建设，可以构建矿业安全学科的完整体系，进一步增强学科优势，提高矿业安全学科的国际竞争力。
2. 一流课程设置和教材编写
開展课程设置时，应注重加强教学评估和教学管理，深刻把握留学生的学习特点和教学特色，重视教学研究，在教学上深入研究和建立留学生教学的质量标准。形成具有针对性、合理性和科学性的教学特色，使教师教得明了，学生听得明白。经典专业课程的建设，进行留学生矿业安全教材编写（中文或双语对照教材），解决全中文或中英双语教学过程中留学生的适应问题。
3. 留学生实践基地的创建与中国矿山特色实习
为解决教学中理论与实践结合的问题，选择有代表性煤矿企业、典型的矿井，来作为矿业安全类来华留学生的实习基地。通过实地实习，一方面可以有助于他们对中国先进的采矿技术的了解，另一方面可以帮助他们与中国企业开展合作。
（三）一流师资队伍建设
《留学中国计划》要求：“必须要加强来华留学师资队伍建设，要结合高等学校人才队伍建设，加强教师外语教学等方面的能力培训，完善来华留学教师业绩评价办法[3]”。
因此，建立一支符合培养留学生的教师队伍是迫切需要的，特别留意以下几点：
1. 一流的外语交流能力
在“一带一路”背景下，我国高校的留学生教育应更快地向国际标准的双语乃至多语种教学靠拢。与此同时，高校参与留学生教育的一线教职人员需要更高的外语水平。高校在留学生任课教师遴选时，应把外语能力作为一项重要条件，明确对教师TOEFL、ITLES或PETS5成绩的要求，并优先选择具有海外留学经历的教师。在课堂教学过程中，必须留意留学生对讲授内容的理解能力，循序渐进的让同学们投入到学习活动中，帮助同学们克服语言关。
2. 一流的国际视野
为了提高中国教育系统培养来华留学生的国际竞争力，必须使教职人员具有国际水准的全球视野，改变传统的留学生教学理念，并且积极探索新时期、新制度下具有中文教学特色的国际化教学方法及培养体系[4]。这些措施的实施到位必须依靠一支具有国际视野、熟悉国际项目的业务的师资队伍。这需要采取“走出去，请进来”的方式。“走出去”：高校应鼓励专业教师赴海外知名高校访问学习，考察进修，甚至在海外企业进行挂职锻炼。一方面学习国际水平的专业技术经验，另一方面也可以深入了解中外教育理念的差异，更好地提升国际化教学水平。“请进来”：高校也应加强外籍教师的聘任工作。
3. 加强跨文化理解能力
“一带一路”沿线国家多元化的社会环境，来华留学生在中文语境下生活学习，教师的态度和语言可能会在不经意间对留学生造成影响。任课教师对跨文化理解力的提高很有必要。教师需要关注每个留学生个体的需求。教师需要尽可能的关注每位来华留学生面临的问题，培养其对中国的认同感，帮助他们更好的投入学习。同时，教师对来华留学生和本国学生的学业考核标准要尽可能保持统一标准，以国内学生那样的标准来对待留学生学习，如果因困难而降低学业要求，不仅达不到矿业安全类人才培养的要求，还会对我国留学生教育发展造成恶劣影响。
（四）人性化的学生管理
通过调查发现，近七成的来华留学生反映与中国学生交流来往很少，针对这一现象高校在制度上应更加灵活开放。来华留学生对中文语境、教学理念的不适应，归根结底是由于双方文化的差异导致的，留学生教育本质是不同文化间的交流[5]。当留学生来到我国学习时，陌生的环境、语言不通、缺少亲友等影响留学生学习。因此，开展来华留学生教育的高校采取人性化的管理非常有必要，高校可以在制度安排上作出适当调整，为促进来华留学生融入本国学生的活动创造条件，主动引导其对环境的适应。
1. 加强管理人员与留学生的沟通
针对来华留学生的不同地域特点和需要，高校可提供符合各具特色的辅助措施来加强管理人员与留学生的沟通。“一带一路”沿线国家多元化的社会环境，高校需要采取具体的有针对性行动。做到：全面了解留学生学习和生活的实时动态;帮助留学生削弱甚至消除语言障碍。具体的是通过上课、座谈、课外活动中了解学生的动态，以便于有针对性的给学生提供帮助。
2. 建立学生自治制度
引导留学生群体建立国际流行的学生自治制度，充分调动留学生自我管理的积极性。通过组织学生活动，增加留学生的相互交流，形成良好的参与感和成就感;学生自治团体还可以作为连接任课老师、管理人员与留学生之间沟通的桥梁，充分发挥其在留学生适应当地学习、生活中起到的积极作用。
3. 丰富的留学生课外活动
高校通过多种渠道引导留学生参与本校开展的面向留学生或普通学生的课余活动。比如学校举办的各类学习竞赛、国际文化交流活动等;定期举办语言交流活动（“英语角”、“汉语角”等），引导留学生的参加活动的积极性及语言能力的提升。
三、结束语
在“一带一路”倡议、“双一流”建设背景下，我国矿业安全类高校要抓住机遇和挑战，结合我国国情和战略定位，探索出一条适合中文语境下矿业安全类来华留学生教育的道路，有效增强我国高校的国际竞争力。坚持“强化特色、注重基础、增强实践、培养能力”的教学理念，通过师资队伍建设、典型教材编写、课程体系的规划与建设、实践基地的创建等，造就一流师资队伍，一流课程、一流教材，创建矿业安全精品课程，形成具有中文教学特色的国际化教学方法及培养体系，培养一流矿业安全类来华留学生人才。
参考文献：
[1]侯瑞君.《美国2000年教育目标法》综述[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2006（4）：88-89.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J].实验室研究与探索，2017（12）.
[3]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《留学中国计划》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201009/t20100921_108815.html.2010-09-21（5）.
[4]程健维，李思远.高等教育全球化背景下来华留学生教育及对策研究[J].文教资料，2017（3）：94-95.
[5]任敏.高校大力发展来华留学生教育实践探索[D].苏州大学， 2009.
关键词：矿业安全类;来华留学生;中文语境;留学生教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）15-0013-03
Abstract： With the introduction of the "Belt and Road Initiative"， the number of international students coming to China along the route is increasing. However， the differences in teaching concepts in the Chinese context seriously affect the learning efficiency and quality of international students. This paper takes the mining safety students to study in China， studies the training of international students in the Chinese context， and achieves an international teaching method and training system for Chinese teaching.
Keywords： mining safety; foreign students in China; Chinese context; international student education
一、概述
据统计，共有来自205个国家和地区的44多万各类留学生在我国大陆接受教育。其中排名前15的国家中13个国家都是“一带一路”沿线国家，占据了来华留学生的52.42%。如表1所示。“一带一路”倡议的提出，也给矿业领域的发展带来千载难遇的机会，在“一带一路”沿线国家，存在着“供给-消费”的资源链、“技术-人才”的转移链。具体表现为：欧洲及中国是能源消费大国，而西亚（油气资源）、中亚（贵重金属有色金属资源）、东南亚及澳洲（煤炭、铁矿石资源）成为主要供给国家;而中国培养了大量的采矿人才，具有丰富的矿业安全人才的培养经验。
国际化进程的加快，大多数国家和地区认识到具有国际竞争力的人才对于国家发展的重要战略作用。多数发达国家都根据本国国情与国际发展趋势，制定了国际化人才培养方案。例如，欧盟多国明确要求：要把学生培养成为面向国际的工程师;《美国2000年教育目标法》中对学生国际化培养设定的目标：加强国际合作，开展国际交流，学生具有较高的 “全球意识”、较强的“国际化观念”[1];我国制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对国家化人才提出培养目标：培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才[2]。
综上所述，很多国家已经开展国际化人才培养研究，中国以矿业工程与安全工程两大优势学科的部分高校，也很早开始探索国际化教学的方法。面向“一带一路”国家矿业安全类来华留学生，我国应利用采矿工程、矿业安全工程等优势学科，为沿线国家源源不断的培养优秀的、适应国际发展战略的矿业安全类人才。同时，这也是提高我国国际化教学水平，增强国家国际发展话语权及国际地位的重要机遇和挑战。
二、中文语境下矿业安全类海外留学生培养探析
由于国内外文化背景的差异，导致我国与国外的教育理念、教学方法等带有浓厚的地域特色。可想而知，来华留学生处在中文语境下进行学习活动时，难免会给他们带来一定的不适与挫折。因此，针对其在中文语境下的培养应开展相关教学及教改活动。
（一）来华留学生的跨文化适应
来华留学生的生源地是世界上不同的国家和地区，他们各自的文化背景、宗教信仰、生活习惯等和中国有很大不同，这就对他们留学过程中接受中国当地的生活习惯和文化特色造成一定的困难。外国留学生在刚到中国留学的时候，大多对中国的饮食以及当地的气候难以适应，出现水土不服甚至饮食不适等问题。并且，部分来华留学生在学习的过程中无法适应中国的高等教育模式，这造成他们学业压力較大而厌学。但是，外国留学生初来中国后的适应程度对他们以后开展生活和学习活动有着关键性的影响。因此，需要不断地引导来华留学生对中国环境的适用，才能够完成对来华留学生的教学与培养。
可以结合本校或者当地特色文化，引导来华留学生去接触、去感受、去适应当地的环境，融入学校的教学。比如，中国矿业大学结合本校特色，在矿业安全类来华留学生初到学校时，带领他们去参观中国煤炭安全博物馆。以此，一方面增加他们对学校以及中国环境历史的了解，增加文化认同感，另一方面潜移默化中使他们对矿业安全相关的专业知识有初步的了解。同时，学校开展的校园国际文化节，给广大来华留学生提供一个展现自己的舞台，促进他们对学校的认同感、归属感、适应性。
（二）一流的学科建设和教学质量
学科建设和教学质量对扩大我国对外教育知名度、影响力和来华留学生数量的可持续发展具有决定性的影响。高校自身应结合本校各自来华留学生教育现状，建立适合本校留学生教育的优势学科和教学质量评估机制。高校应逐步完善教学效果考核机制，把握留学生知识掌握情况，确保能够真正学到知识，提升国际化专业交流能力与视野。针对矿业安全类来华留学生的学科建设和教学质量提升，可以从以下方面入手： 1. 矿业安全特色课程规划及教学体系建设
毫无疑问，矿业安全类来华留学生来我国学习的主干课程是采矿工程以及安全工程这两大优势学科，最终的目的还是掌握先进的、安全的采矿技术来发展本国矿业。但与此同时，在开展特色课程规划及教学体系建设时，可以适当地扩展矿业相关专业，增加矿业勘探、水文地质、洗煤工艺、矿山环境保护等能与主干课程形成完整体系，增强教学优势。针对来华留学生专业教育，加大力度形成一定的矿业安全类国际化人才培养平台，形成与相关学科的有机融合。例如：（1）组织矿业安全立体化课程建设，以项目的形式，在多名专业老师的指导下，指导学生协作完成整个采煤流程的项目建设;（2）注重实习形式的国际化，在进行现场实习时，应联系国内外矿山开采的差异，加强留学生们对实习与教学的结合，理论联系实际，促进国际化教学以及对矿山文化的认知。通过这一系列课程体系的建设，可以构建矿业安全学科的完整体系，进一步增强学科优势，提高矿业安全学科的国际竞争力。
2. 一流课程设置和教材编写
開展课程设置时，应注重加强教学评估和教学管理，深刻把握留学生的学习特点和教学特色，重视教学研究，在教学上深入研究和建立留学生教学的质量标准。形成具有针对性、合理性和科学性的教学特色，使教师教得明了，学生听得明白。经典专业课程的建设，进行留学生矿业安全教材编写（中文或双语对照教材），解决全中文或中英双语教学过程中留学生的适应问题。
3. 留学生实践基地的创建与中国矿山特色实习
为解决教学中理论与实践结合的问题，选择有代表性煤矿企业、典型的矿井，来作为矿业安全类来华留学生的实习基地。通过实地实习，一方面可以有助于他们对中国先进的采矿技术的了解，另一方面可以帮助他们与中国企业开展合作。
（三）一流师资队伍建设
《留学中国计划》要求：“必须要加强来华留学师资队伍建设，要结合高等学校人才队伍建设，加强教师外语教学等方面的能力培训，完善来华留学教师业绩评价办法[3]”。
因此，建立一支符合培养留学生的教师队伍是迫切需要的，特别留意以下几点：
1. 一流的外语交流能力
在“一带一路”背景下，我国高校的留学生教育应更快地向国际标准的双语乃至多语种教学靠拢。与此同时，高校参与留学生教育的一线教职人员需要更高的外语水平。高校在留学生任课教师遴选时，应把外语能力作为一项重要条件，明确对教师TOEFL、ITLES或PETS5成绩的要求，并优先选择具有海外留学经历的教师。在课堂教学过程中，必须留意留学生对讲授内容的理解能力，循序渐进的让同学们投入到学习活动中，帮助同学们克服语言关。
2. 一流的国际视野
为了提高中国教育系统培养来华留学生的国际竞争力，必须使教职人员具有国际水准的全球视野，改变传统的留学生教学理念，并且积极探索新时期、新制度下具有中文教学特色的国际化教学方法及培养体系[4]。这些措施的实施到位必须依靠一支具有国际视野、熟悉国际项目的业务的师资队伍。这需要采取“走出去，请进来”的方式。“走出去”：高校应鼓励专业教师赴海外知名高校访问学习，考察进修，甚至在海外企业进行挂职锻炼。一方面学习国际水平的专业技术经验，另一方面也可以深入了解中外教育理念的差异，更好地提升国际化教学水平。“请进来”：高校也应加强外籍教师的聘任工作。
3. 加强跨文化理解能力
“一带一路”沿线国家多元化的社会环境，来华留学生在中文语境下生活学习，教师的态度和语言可能会在不经意间对留学生造成影响。任课教师对跨文化理解力的提高很有必要。教师需要关注每个留学生个体的需求。教师需要尽可能的关注每位来华留学生面临的问题，培养其对中国的认同感，帮助他们更好的投入学习。同时，教师对来华留学生和本国学生的学业考核标准要尽可能保持统一标准，以国内学生那样的标准来对待留学生学习，如果因困难而降低学业要求，不仅达不到矿业安全类人才培养的要求，还会对我国留学生教育发展造成恶劣影响。
（四）人性化的学生管理
通过调查发现，近七成的来华留学生反映与中国学生交流来往很少，针对这一现象高校在制度上应更加灵活开放。来华留学生对中文语境、教学理念的不适应，归根结底是由于双方文化的差异导致的，留学生教育本质是不同文化间的交流[5]。当留学生来到我国学习时，陌生的环境、语言不通、缺少亲友等影响留学生学习。因此，开展来华留学生教育的高校采取人性化的管理非常有必要，高校可以在制度安排上作出适当调整，为促进来华留学生融入本国学生的活动创造条件，主动引导其对环境的适应。
1. 加强管理人员与留学生的沟通
针对来华留学生的不同地域特点和需要，高校可提供符合各具特色的辅助措施来加强管理人员与留学生的沟通。“一带一路”沿线国家多元化的社会环境，高校需要采取具体的有针对性行动。做到：全面了解留学生学习和生活的实时动态;帮助留学生削弱甚至消除语言障碍。具体的是通过上课、座谈、课外活动中了解学生的动态，以便于有针对性的给学生提供帮助。
2. 建立学生自治制度
引导留学生群体建立国际流行的学生自治制度，充分调动留学生自我管理的积极性。通过组织学生活动，增加留学生的相互交流，形成良好的参与感和成就感;学生自治团体还可以作为连接任课老师、管理人员与留学生之间沟通的桥梁，充分发挥其在留学生适应当地学习、生活中起到的积极作用。
3. 丰富的留学生课外活动
高校通过多种渠道引导留学生参与本校开展的面向留学生或普通学生的课余活动。比如学校举办的各类学习竞赛、国际文化交流活动等;定期举办语言交流活动（“英语角”、“汉语角”等），引导留学生的参加活动的积极性及语言能力的提升。
三、结束语
在“一带一路”倡议、“双一流”建设背景下，我国矿业安全类高校要抓住机遇和挑战，结合我国国情和战略定位，探索出一条适合中文语境下矿业安全类来华留学生教育的道路，有效增强我国高校的国际竞争力。坚持“强化特色、注重基础、增强实践、培养能力”的教学理念，通过师资队伍建设、典型教材编写、课程体系的规划与建设、实践基地的创建等，造就一流师资队伍，一流课程、一流教材，创建矿业安全精品课程，形成具有中文教学特色的国际化教学方法及培养体系，培养一流矿业安全类来华留学生人才。
参考文献：
[1]侯瑞君.《美国2000年教育目标法》综述[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2006（4）：88-89.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J].实验室研究与探索，2017（12）.
[3]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《留学中国计划》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201009/t20100921_108815.html.2010-09-21（5）.
[4]程健维，李思远.高等教育全球化背景下来华留学生教育及对策研究[J].文教资料，2017（3）：94-95.
[5]任敏.高校大力发展来华留学生教育实践探索[D].苏州大学， 2009.