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【摘要】和谐阅读是根据系统论原理，在阅读教学过程中力求使“读者——读物——环境——过程方法——成效影响”等诸方面要素处于平衡协调、相融相生的状态。着眼于儿童的现在，放眼于儿童的未来的高效阅读、长效阅读。
【关键词】关系之和谐 目标之和谐 节奏之和谐
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0081-01
和谐阅读是根据系统论原理，在阅读教学过程中力求使“读者——读物——环境——过程方法——成效影响”等诸方面要素处于平衡协调、相融相生状态。在我们的实验课题 “构建对话式探究性阅读教学模型”中，追求的就是这种高效阅读、长效阅读。
一、关系之和谐
1.人与境的和谐相生
①物理环境：语文是一门充满人情感色彩和情感色彩的人文学科。教师要善于运用实物、图片、音乐渲染、生活场景再现等多种媒介物或者角色表演、入境体验等方式创设和谐的场景，让外界物理环境为儿童创造安全、期待与探究的心理，引导学生入情入境，深入体验与感受。
②心理环境：“儿童文化是一种诗性文化。儿童常常在现实世界与想象世界之间自由转换甚至想入非非。”[1]然而，急功近利时代病！许多老师在各种利益的驱使下，已然无法“蹲下来看孩子”，无法“静听花开的声音”。童年文化正在被忽略与践踏，童年生活正在被物化与量化。缺乏人文关怀，缺乏“远视”教育的终极目标。机械的师生关系使学生视课堂为畏途，何来对话与探究？
2.人与文的和谐相生
这里的人与文和谐相生意指教师、学生在与文本的对话中，既保持多元解读、合理超越，又注重文本的蕴藉精神、价值引领。不因过度拓展而曲解文意，忽略文本的语用价值与文用价值。
新课程倡导尊重学生的独特体验，但并非一味追求标新立异。而应该以一种平等审视的眼光对话探究于文本。“语言是存在的家，文字是心灵的寄托。”[2]教师要适时发挥主导作用，引导学生沿着语言文字的幽径实现文字到画面的转换，走向作者精心营造的精神殿堂，与作者或共鸣或争鸣，让阅读课堂既有文本的立意，又有读者的创意。
二、目标之和谐
1.言与意的和谐共生
语文学科的工具性着眼于培养学生掌握语言文字、运用语言文字的实用能力。人文性则着眼于培养学生正确的情感、态度与价值观。阅读教学要实现两个转换。一是将文本抽象的文字转换为具体可感的画面或者形象。二是将文本的语言文字转换为自己的语言素材。可以说这两个转换缺一不可。但在具体的阅读实践中，经常是“得意而忘言”或者“得言而忘意”——脱离文本的语言文字载体，注重情感态度价值观目标而偏废了知识技能目标。抑或是走向另一个极端——过分注重以知识点为目标和线索组织教学，缺乏整体感知和赏析，把文本肢解得面目全非、精神涣散。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，阅读教学应扎根于语言文字的土壤以仰望情感与精神的天空，引导孩子透过语言文字与作者、作品主人公以及学习同伴等实现多重对话。要对文章的精美语言、重点句段反复品读、体味、推敲与涵咏，从而达到语言形式与语言内容的融合统一，语文情与语法理的相融无痕，实现语言与精神的同构共生。
2.近与远的和谐共生
何谓近与远？
从儿童的的角度看，语言文字是相对抽象的，而儿童的思维却是形象的。阅读教学如果一味迁就儿童原地踏步，就无法顺利实现儿童的自然性向社会性的发育。这个意义上讲，应该既尊重儿童的天性，又有目的地把儿童的发展和社会需求相结合。
从课程目标看，当我们打开《语文课程标准》，可以解读到小学阶段的总体目标和学段目标。这些远期目标的实现是需要依靠每一课时、每一课文、每一单元、每一学期、每一学年的近期分目标环环相扣、“步步为营”，才能一步一台阶得以实现。
三、节奏之和谐
1.快与慢的和谐同奏
“阅读课堂的节奏包括内容节奏的详略缓急，语言节奏的抑扬顿挫、思维节奏的强弱交替、情感节奏的人文相宜……”[3]简单的问题一笔带过快节奏，复杂的问题与重点的问题精雕细刻慢节奏。课堂节奏的快与慢与写作技巧异曲同工——重点突出，难点突破。详略得当，主次分明。
整个课堂粗中有细，疏密有致。“疏可走马，密不透风”。对于非重点内容抑或浅显的内容以读代讲粗线条，恰如写意画；对于重点内容与难点内容浓墨重彩细描画，恰如工笔画。
叶圣陶老先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”就笔者的理解，精读和略读是相对的，精读课文中可以部分略读，略读课文中的精彩之处则可多层次、多方式的探读。
2.动与静的和谐同奏
阅读课堂既需书声琅琅，也需静思默想。书声琅琅是读，静思默想也是读。书声琅琅是动态美，静思默想是静态美。动静两相宜。 阅读课堂的动与静还体现在教学内容有收有放，教学波澜的有起有伏。该放则多元探读，“百家争鸣”；该收则浓缩精华，引发深思维。该起则“风起云涌”，将课堂推向高潮；该伏则“风平浪静”，把时空留给学生精心赏析，深层对话。
和谐阅读，着眼于儿童的现在，放眼于儿童的未来。期待通过和谐阅读，把阅读课堂推向一个新境界！
参考文献：
[1]王滢晖.让教学涌动着生命的灵性[J].快乐阅读：经典教学，2010（7）.
[2]纪经营.从美的角度来探讨小学语文课堂的艺术[J].读写算（教师版），2009（6）.
[3]彭叶萍.构建自然和谐的语文“生态”课堂[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2008（2）.
【关键词】关系之和谐 目标之和谐 节奏之和谐
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0081-01
和谐阅读是根据系统论原理，在阅读教学过程中力求使“读者——读物——环境——过程方法——成效影响”等诸方面要素处于平衡协调、相融相生状态。在我们的实验课题 “构建对话式探究性阅读教学模型”中，追求的就是这种高效阅读、长效阅读。
一、关系之和谐
1.人与境的和谐相生
①物理环境：语文是一门充满人情感色彩和情感色彩的人文学科。教师要善于运用实物、图片、音乐渲染、生活场景再现等多种媒介物或者角色表演、入境体验等方式创设和谐的场景，让外界物理环境为儿童创造安全、期待与探究的心理，引导学生入情入境，深入体验与感受。
②心理环境：“儿童文化是一种诗性文化。儿童常常在现实世界与想象世界之间自由转换甚至想入非非。”[1]然而，急功近利时代病！许多老师在各种利益的驱使下，已然无法“蹲下来看孩子”，无法“静听花开的声音”。童年文化正在被忽略与践踏，童年生活正在被物化与量化。缺乏人文关怀，缺乏“远视”教育的终极目标。机械的师生关系使学生视课堂为畏途，何来对话与探究？
2.人与文的和谐相生
这里的人与文和谐相生意指教师、学生在与文本的对话中，既保持多元解读、合理超越，又注重文本的蕴藉精神、价值引领。不因过度拓展而曲解文意，忽略文本的语用价值与文用价值。
新课程倡导尊重学生的独特体验，但并非一味追求标新立异。而应该以一种平等审视的眼光对话探究于文本。“语言是存在的家，文字是心灵的寄托。”[2]教师要适时发挥主导作用，引导学生沿着语言文字的幽径实现文字到画面的转换，走向作者精心营造的精神殿堂，与作者或共鸣或争鸣，让阅读课堂既有文本的立意，又有读者的创意。
二、目标之和谐
1.言与意的和谐共生
语文学科的工具性着眼于培养学生掌握语言文字、运用语言文字的实用能力。人文性则着眼于培养学生正确的情感、态度与价值观。阅读教学要实现两个转换。一是将文本抽象的文字转换为具体可感的画面或者形象。二是将文本的语言文字转换为自己的语言素材。可以说这两个转换缺一不可。但在具体的阅读实践中，经常是“得意而忘言”或者“得言而忘意”——脱离文本的语言文字载体，注重情感态度价值观目标而偏废了知识技能目标。抑或是走向另一个极端——过分注重以知识点为目标和线索组织教学，缺乏整体感知和赏析，把文本肢解得面目全非、精神涣散。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，阅读教学应扎根于语言文字的土壤以仰望情感与精神的天空，引导孩子透过语言文字与作者、作品主人公以及学习同伴等实现多重对话。要对文章的精美语言、重点句段反复品读、体味、推敲与涵咏，从而达到语言形式与语言内容的融合统一，语文情与语法理的相融无痕，实现语言与精神的同构共生。
2.近与远的和谐共生
何谓近与远？
从儿童的的角度看，语言文字是相对抽象的，而儿童的思维却是形象的。阅读教学如果一味迁就儿童原地踏步，就无法顺利实现儿童的自然性向社会性的发育。这个意义上讲，应该既尊重儿童的天性，又有目的地把儿童的发展和社会需求相结合。
从课程目标看，当我们打开《语文课程标准》，可以解读到小学阶段的总体目标和学段目标。这些远期目标的实现是需要依靠每一课时、每一课文、每一单元、每一学期、每一学年的近期分目标环环相扣、“步步为营”，才能一步一台阶得以实现。
三、节奏之和谐
1.快与慢的和谐同奏
“阅读课堂的节奏包括内容节奏的详略缓急，语言节奏的抑扬顿挫、思维节奏的强弱交替、情感节奏的人文相宜……”[3]简单的问题一笔带过快节奏，复杂的问题与重点的问题精雕细刻慢节奏。课堂节奏的快与慢与写作技巧异曲同工——重点突出，难点突破。详略得当，主次分明。
整个课堂粗中有细，疏密有致。“疏可走马，密不透风”。对于非重点内容抑或浅显的内容以读代讲粗线条，恰如写意画；对于重点内容与难点内容浓墨重彩细描画，恰如工笔画。
叶圣陶老先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”就笔者的理解，精读和略读是相对的，精读课文中可以部分略读，略读课文中的精彩之处则可多层次、多方式的探读。
2.动与静的和谐同奏
阅读课堂既需书声琅琅，也需静思默想。书声琅琅是读，静思默想也是读。书声琅琅是动态美，静思默想是静态美。动静两相宜。 阅读课堂的动与静还体现在教学内容有收有放，教学波澜的有起有伏。该放则多元探读，“百家争鸣”；该收则浓缩精华，引发深思维。该起则“风起云涌”，将课堂推向高潮；该伏则“风平浪静”，把时空留给学生精心赏析，深层对话。
和谐阅读，着眼于儿童的现在，放眼于儿童的未来。期待通过和谐阅读，把阅读课堂推向一个新境界！
参考文献：
[1]王滢晖.让教学涌动着生命的灵性[J].快乐阅读：经典教学，2010（7）.
[2]纪经营.从美的角度来探讨小学语文课堂的艺术[J].读写算（教师版），2009（6）.
[3]彭叶萍.构建自然和谐的语文“生态”课堂[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2008（2）.