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摘要：新形势下，学前教育对于幼儿来说是非常重要的一个时期，启蒙时期的教育如果可以很好的引导，对于幼儿今后的成长和发展是十分重要的。游戏活动可以启迪幼儿的智慧，健全幼儿的人格，增强幼儿的体质，让幼儿得到综合性全面发展。另外，孩子的天性就是爱玩，幼儿对游戏有着天生的好感。在学前教育的过程中，需要充分的使用幼儿游戏，对儿童的教育起到推动性的作用。
关键词：幼儿园游戏;学前教育;创新
一、幼儿园游戏对学前教育的意义
对于幼儿来讲，游戏具有更为强大的吸引力。幼儿喜欢游戏就会在游戏的过程中，得到更多的快乐感和满足感。但是，学前教育的过程中，并不是让幼儿在这个年龄段当中，单纯的去玩游戏，而是需要将游戏引入到学前的教育当中，激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿的主观能动性。第一，有利于提高幼儿的学习兴趣。在幼儿的世界当中，由于认知的限制，接触的范围是有限的。但是，有趣的游戏可以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿主动的去探索，在玩的过程中，积累了经验，提高了教学价值[1]。第二，有利于提高幼儿的道德水平。把幼儿园游戏融入到学前教育当中，幼儿就可以在原本的没有道德观念上，经历过后天的影响之后，养成良好的道德观念。这样，就可以充实幼儿的生活，促进幼儿各自感官功能的发展。例如：幼儿可以通过角色扮演的方式，充分了解自己是谁？需要做什么？在相互的合作当中，树立正确的道德理念。第三，有利于提高学前教育的趣味性。把游戏融入到学前教育的教学当中，可以在舒适感和快乐感的激勵下，达到激励的效果。例如：“寻宝”活动构建的时候，幼儿教师不仅需要引导幼儿进行思考，还需要有利于幼儿在游戏的过程中，寻找到属于自己的东西[2]。这样长久下去，就可以提高幼儿的逻辑思维能力，激发幼儿的学习兴趣。另外，幼儿在游戏的过程中，还可以不断的完善自己，思考自己的需求，寻找自己想要的，达到自己的目的。
二、幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践
（一）游戏中体现的学前教育理论的创新
从心理学的角度看，游戏可以满足幼儿的欲望，同时也可以缓解幼儿焦虑的心理。游戏具有自我发展和展现的功能。幼儿游戏的本质就是社会的本质，成人对幼儿游戏的干预是在游戏的基础上，进行干预和影响的。那么，元认知游戏理论，就是在特定的游戏过程中，让幼儿在游戏的体验过程中，不断的掌握对应的知识和技能。在内化的过程中，提升幼儿的主观能动性。激发幼儿的游戏兴趣和学习动机，让幼儿在“想玩”或者是“愿玩”的基础上，可以学会如何“研究玩”、“会玩”，最终在全面的发展过程中，促进幼儿德智体美劳的全面发展[3]。
（二）游戏内容的创新
第一，需要根据幼儿的个体性差异，明确幼儿个性化的发展。以幼儿为中心，将幼儿的心理需求放置到第一位。另外，在游戏的过程中，也可以设置对应的“自选游戏”，幼儿就可以根据自己的喜好，选择适合的游戏内容还有合作伙伴。例如：幼儿教师可以为幼儿设置“喜羊羊与灰太狼”的游戏，或者是“蔬菜市场”、的游戏，或者是“小企鹅造房子”的游戏等[4]。这样幼儿就可以在自由的选择过程中，找到自己的兴趣。第二，可以进一步的提高幼儿的生活体验。加深幼儿的记忆力，实现游戏的创新与实践。例如：“小企鹅造房子”游戏在构建的时候，为了引导幼儿积极的参与到其中，在这之前，就引导幼儿观看各类建筑的外形，让表象记忆更加深刻，让效果达到事半功倍的效果。第三，需要延长游戏教学链条。例如：《我和爸爸妈妈一起玩》的课题游戏当中，幼儿就可以结合自身的实际情况，收集我和爸爸妈妈的故事，通过一系列的亲子活动，扩展游戏的空间与实践，提高幼儿的情感体验。
（三）游戏组织与活动形式的创新
从一定的程度上看，幼儿游戏组织与活动形式的创新，不仅需要突出游戏活动的自主性，还需要回归幼儿，提高幼儿的创新能力。例如：《小蝌蚪找妈妈》游戏构建的时候，需要幼儿确定一下，“谁当妈妈”、“怎么找妈妈”等主要内容。然后，在展现幼儿组织能力的时候，展现游戏的合作性。例如：可以把小班、中班、大班的幼儿全部组织在一起，进行构建“好朋友”的游戏，每次找到好朋友之后，就需要进行一次有效的沟通。例如：《老鹰捉小鸡游戏》构建的时候，需要确定“小鸡”的数量，老鹰的奔跑范围，难度是多少[5]。如果，角色变换慢，“母鸡”和“老鹰”运动量就会提升，甚至失去游戏兴趣。加快角色转变的频率，这样才能有效的激发幼儿的合作精神。从游戏活动的探究性，启发幼儿的思维，掌握对应的技能。
（四）游戏环境与材料的创新
游戏环境与材料的创新上，需要对现有游戏环境进行拓展。小型的创新性游戏可以安排在室内，但是大型的游戏，就需要在教师的带领下，进行户外活动，亲近大自然。另外，不同的年龄段，需要构建不同的游戏。例如：小班的游戏一般与“家”有关。在保证安全的前提下，重视一些废旧物品的利用，也可以和生活存在一定的关联性。例如：沙石泥土、花鸟草虫等。例如：大班学生《斜坡开汽车》游戏在实施的过程中，可以将幼儿分为不同的小组，自行收集材料。讨论坡度及光滑度对汽车距离的影响，最终启迪幼儿智慧，提高幼儿解决问题的能力。
总结：随着社会的进步，幼儿园学前教育的教学过程中，幼儿老师需要结合自身的实际情况，制定出合理的幼儿启蒙教育的教学方式。然后，利用幼儿活泼爱动，贪玩的特征，对目前的实际应用教育过程中的缺陷进行优化和完善。做好对应的创新和实践工作，发挥游戏教学在学期教育当中的重要作用。提高幼儿的学习积极性，促进幼儿的全面发展，为幼儿以后步入小学打下良好的学习基础。
参考文献：
[1]殷淑莉. 学前教育课程与游戏的融合探讨[J].中国校外教育. 2019（21）
[2]张艳. 浅析幼儿园学前教育中游戏教学的运用[J].学周刊. 2019（20）
[3]邬永仪. 幼儿游戏教学中中职学前教育舞蹈创编的应用[J].现代经济信息. 2017（08）
[4]许文静，冯羿. 茶文化视野下学前教育中的游戏课程发展[J].福建茶叶. 2019（01）
[5]刘敏. 游戏教学在幼儿园学前教育中的应用策略[J].赤子（上中旬）. 2016（23）
关键词：幼儿园游戏;学前教育;创新
一、幼儿园游戏对学前教育的意义
对于幼儿来讲，游戏具有更为强大的吸引力。幼儿喜欢游戏就会在游戏的过程中，得到更多的快乐感和满足感。但是，学前教育的过程中，并不是让幼儿在这个年龄段当中，单纯的去玩游戏，而是需要将游戏引入到学前的教育当中，激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿的主观能动性。第一，有利于提高幼儿的学习兴趣。在幼儿的世界当中，由于认知的限制，接触的范围是有限的。但是，有趣的游戏可以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿主动的去探索，在玩的过程中，积累了经验，提高了教学价值[1]。第二，有利于提高幼儿的道德水平。把幼儿园游戏融入到学前教育当中，幼儿就可以在原本的没有道德观念上，经历过后天的影响之后，养成良好的道德观念。这样，就可以充实幼儿的生活，促进幼儿各自感官功能的发展。例如：幼儿可以通过角色扮演的方式，充分了解自己是谁？需要做什么？在相互的合作当中，树立正确的道德理念。第三，有利于提高学前教育的趣味性。把游戏融入到学前教育的教学当中，可以在舒适感和快乐感的激勵下，达到激励的效果。例如：“寻宝”活动构建的时候，幼儿教师不仅需要引导幼儿进行思考，还需要有利于幼儿在游戏的过程中，寻找到属于自己的东西[2]。这样长久下去，就可以提高幼儿的逻辑思维能力，激发幼儿的学习兴趣。另外，幼儿在游戏的过程中，还可以不断的完善自己，思考自己的需求，寻找自己想要的，达到自己的目的。
二、幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践
（一）游戏中体现的学前教育理论的创新
从心理学的角度看，游戏可以满足幼儿的欲望，同时也可以缓解幼儿焦虑的心理。游戏具有自我发展和展现的功能。幼儿游戏的本质就是社会的本质，成人对幼儿游戏的干预是在游戏的基础上，进行干预和影响的。那么，元认知游戏理论，就是在特定的游戏过程中，让幼儿在游戏的体验过程中，不断的掌握对应的知识和技能。在内化的过程中，提升幼儿的主观能动性。激发幼儿的游戏兴趣和学习动机，让幼儿在“想玩”或者是“愿玩”的基础上，可以学会如何“研究玩”、“会玩”，最终在全面的发展过程中，促进幼儿德智体美劳的全面发展[3]。
（二）游戏内容的创新
第一，需要根据幼儿的个体性差异，明确幼儿个性化的发展。以幼儿为中心，将幼儿的心理需求放置到第一位。另外，在游戏的过程中，也可以设置对应的“自选游戏”，幼儿就可以根据自己的喜好，选择适合的游戏内容还有合作伙伴。例如：幼儿教师可以为幼儿设置“喜羊羊与灰太狼”的游戏，或者是“蔬菜市场”、的游戏，或者是“小企鹅造房子”的游戏等[4]。这样幼儿就可以在自由的选择过程中，找到自己的兴趣。第二，可以进一步的提高幼儿的生活体验。加深幼儿的记忆力，实现游戏的创新与实践。例如：“小企鹅造房子”游戏在构建的时候，为了引导幼儿积极的参与到其中，在这之前，就引导幼儿观看各类建筑的外形，让表象记忆更加深刻，让效果达到事半功倍的效果。第三，需要延长游戏教学链条。例如：《我和爸爸妈妈一起玩》的课题游戏当中，幼儿就可以结合自身的实际情况，收集我和爸爸妈妈的故事，通过一系列的亲子活动，扩展游戏的空间与实践，提高幼儿的情感体验。
（三）游戏组织与活动形式的创新
从一定的程度上看，幼儿游戏组织与活动形式的创新，不仅需要突出游戏活动的自主性，还需要回归幼儿，提高幼儿的创新能力。例如：《小蝌蚪找妈妈》游戏构建的时候，需要幼儿确定一下，“谁当妈妈”、“怎么找妈妈”等主要内容。然后，在展现幼儿组织能力的时候，展现游戏的合作性。例如：可以把小班、中班、大班的幼儿全部组织在一起，进行构建“好朋友”的游戏，每次找到好朋友之后，就需要进行一次有效的沟通。例如：《老鹰捉小鸡游戏》构建的时候，需要确定“小鸡”的数量，老鹰的奔跑范围，难度是多少[5]。如果，角色变换慢，“母鸡”和“老鹰”运动量就会提升，甚至失去游戏兴趣。加快角色转变的频率，这样才能有效的激发幼儿的合作精神。从游戏活动的探究性，启发幼儿的思维，掌握对应的技能。
（四）游戏环境与材料的创新
游戏环境与材料的创新上，需要对现有游戏环境进行拓展。小型的创新性游戏可以安排在室内，但是大型的游戏，就需要在教师的带领下，进行户外活动，亲近大自然。另外，不同的年龄段，需要构建不同的游戏。例如：小班的游戏一般与“家”有关。在保证安全的前提下，重视一些废旧物品的利用，也可以和生活存在一定的关联性。例如：沙石泥土、花鸟草虫等。例如：大班学生《斜坡开汽车》游戏在实施的过程中，可以将幼儿分为不同的小组，自行收集材料。讨论坡度及光滑度对汽车距离的影响，最终启迪幼儿智慧，提高幼儿解决问题的能力。
总结：随着社会的进步，幼儿园学前教育的教学过程中，幼儿老师需要结合自身的实际情况，制定出合理的幼儿启蒙教育的教学方式。然后，利用幼儿活泼爱动，贪玩的特征，对目前的实际应用教育过程中的缺陷进行优化和完善。做好对应的创新和实践工作，发挥游戏教学在学期教育当中的重要作用。提高幼儿的学习积极性，促进幼儿的全面发展，为幼儿以后步入小学打下良好的学习基础。
参考文献：
[1]殷淑莉. 学前教育课程与游戏的融合探讨[J].中国校外教育. 2019（21）
[2]张艳. 浅析幼儿园学前教育中游戏教学的运用[J].学周刊. 2019（20）
[3]邬永仪. 幼儿游戏教学中中职学前教育舞蹈创编的应用[J].现代经济信息. 2017（08）
[4]许文静，冯羿. 茶文化视野下学前教育中的游戏课程发展[J].福建茶叶. 2019（01）
[5]刘敏. 游戏教学在幼儿园学前教育中的应用策略[J].赤子（上中旬）. 2016（23）