论文部分内容阅读
在当今社会，英语似乎已经成为了生活中不可或缺的一部分。许多发达国家把英语作为第一语言，也有很多国家把英语作为官方语言或第二外语，英语被大量地使用在国际政治、经济和文化交流中。英语的广泛使用，使它在学校教学中也越来越重要。中国作为拥有人口最多的国家，在社会经济发展中，如何学习和引进外国先进技术，提高中国和外部世界的相互联系，英语交流起着至关重要的作用。现在的学生是未来的主人，他们的学识和眼光直接关系到未来国家的兴盛和富强。在目前的学校教育中，学校应努力培养学生掌握英语，使之具有跨文化、跨国界的交流能力。
学校开设英语课具有重要意义。不仅帮助学生了解外面的世界，用英语作为主要媒介打开通向国际的大门，学习引进先进的科学技术，从更多维度去看待世界的发展，帮助学生树立国际观、世界观，实现我們的中国梦；还可以帮助我们向世界宣传中华民族的优秀文化，展现中国的魅力，将我们这个东方大国与外部世界衔接，促进国家的政治、经济和文化的发展。青少年是未来社会的中坚力量，单凭传统的义务教育显然是不足够的，教育多样化，因材施教，需要我们另辟蹊径，多元发展。北京市2016年实行了“高端技术技能人才贯通培养”政策，招收了4319名初中毕业生，这也就意味着这批初中生将直接跳过高中，开始接受大学教育。当社会需要时，我们必须改革。新的改革，给学校的教育内容和教育方法又提出了新的要求。我们首先要找到教之根本，也就是认真研究两种“课程标准”——初中英语课程标准与职业英语课程标准。
这两种教学都倡导努力提高学生英语水平，提升他们的英语交际能力。但因为学生不同，有着各方面的区别，首先是课程性质和设计思路有明显不同。
义务教育英语课程是建立在学生发展基础上的，系统、持续地学习英语。在义务教育阶段，学生需要通过实践活动和语言学习，掌握英语知识和技能，从而提高运用英语的能力，这是对他们意志的锻炼；同时，也可以陶冶学生的情操，拓展他们的视野。学生在这个过程中，生活经历变得丰富了，视野也变得更加开阔，在观察、记忆、思维和想象力方面也有了提高。通过英语学习，学生们了解了世界和中西方文化，在拓展视野的同时，形成了爱国主义精神、健康的人生观和世界观。而作为七年贯通制在高端技术技能人才贯通培养实验，需要达到高中毕业同等英语水平，为今后的专业学习奠定必要的英语基础，为国外大学对接学习打好英语语言基础。配合项目未来生源的流向，将英语课程分为内培课程与外培课程两种。尽管教学方法、教材与教学理念，以及教学目标均保持一致，但考虑到两个项目学生的入学英语能力，以及未来对于英语的需求程度不同，两类课程又会在课时安排、课外活动安排等方面体现出差异性。鉴于每届学生规模有上千人，其英语能力必然存在较大差异，课程将采用分层教学以及分级晋升模式。
基于这两种教学过程的性质、内涵以及所针对群体的不同，其教学目标也是不同的。义务教育英语课程的目标是要培养学生各方面的能力，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面设计课程目标，全面提高学生水平。英语教学既要培养学生的基础语言和技能，也要注重引导学生形成有效的学习策略和文化意识。在高端技术技能人才贯通培养实验中，英语课程分为4个等级，每一级别为该级别课程结束时，学生应该具备的英语听说读写能力，在课程说明中对学生的听力、口语、阅读和写作要求进行了具体的描述。其中，一级为最低级，四级为最高级别。内培班的学员，预计在两年课程学习结束时实现第三级别目标，冲刺第四级别目标；外培班学员，在两年课程结束时需达到第四级别要求。
针对两种不同的教学过程，各自的“课程标准”中都给了相应的课程建议和评价标准。义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高，为学生的可持续发展奠定基础。它面向全体学生，奠定基础、注重实践、综合地培养学生运用语言的能力。而在贯通课程中，建议教师通过不同类型的教学方法来实现高效的课堂形式，例如：通过多媒体辅助教学增加课堂讨论，同时通过增加教师与学生之间的互动以帮助学生更好地参与到小组讨论。具体到每一个单元的教学中来，教师会通过利用图片或是图表的形式来引出话题、教授词汇以及分享知识。教师会通过引导课堂讨论，分析文章的方式来带入学生互动。除此之外，授课的过程中还会时常加入不同形式的小组活动，例如角色扮演、英语游戏、讨论论坛，面试，小组报告等形式进行辅助教学。
不同的评价方法也在课程说明中进行了描述和建议。在义务教育课程的评价中，科学的体系是重要保障，多年下来，教学的评价方法和评价方式也更加科学化、合理化，帮助教师在教学过程中有效、及时地监控，对教育的效果起着积极的引导作用。义务教育的课程评价应尽力做到多元化、多样化和多维化，这样的评价反映了以人为本的教育理念，把学生放在重要位置，发挥他们的积极作用。而在贯通课程的教学评价方式中，学习评价的内容更加具体。评价将会有多种形式，由两周一次的测试、期中期末考试、个人写作测验、团队项目、课后作业和课堂表现组成。每两周会有一个单元，听说读写测试，个人写作测试、团队项目完成，以及平时的课堂表现、作业都会以一定比例记入总成绩，以便督促学生进行过程性评价，此外还有期中和期末考试。
在深化教育改革中，无论采用哪种教学方式，教师都应围绕课程标准来提高学习者的核心素养，培养学生的可持续发展能力，甚至是国际交流的能力，使他们的发展能面对世界，面向未来。
【本文系北京市西城区优秀人才培养资助项目《初中英语教学与职业教育“2 3 2”衔接研究》（20150008）研究成果】
（作者单位：北京市第八中学）
学校开设英语课具有重要意义。不仅帮助学生了解外面的世界，用英语作为主要媒介打开通向国际的大门，学习引进先进的科学技术，从更多维度去看待世界的发展，帮助学生树立国际观、世界观，实现我們的中国梦；还可以帮助我们向世界宣传中华民族的优秀文化，展现中国的魅力，将我们这个东方大国与外部世界衔接，促进国家的政治、经济和文化的发展。青少年是未来社会的中坚力量，单凭传统的义务教育显然是不足够的，教育多样化，因材施教，需要我们另辟蹊径，多元发展。北京市2016年实行了“高端技术技能人才贯通培养”政策，招收了4319名初中毕业生，这也就意味着这批初中生将直接跳过高中，开始接受大学教育。当社会需要时，我们必须改革。新的改革，给学校的教育内容和教育方法又提出了新的要求。我们首先要找到教之根本，也就是认真研究两种“课程标准”——初中英语课程标准与职业英语课程标准。
这两种教学都倡导努力提高学生英语水平，提升他们的英语交际能力。但因为学生不同，有着各方面的区别，首先是课程性质和设计思路有明显不同。
义务教育英语课程是建立在学生发展基础上的，系统、持续地学习英语。在义务教育阶段，学生需要通过实践活动和语言学习，掌握英语知识和技能，从而提高运用英语的能力，这是对他们意志的锻炼；同时，也可以陶冶学生的情操，拓展他们的视野。学生在这个过程中，生活经历变得丰富了，视野也变得更加开阔，在观察、记忆、思维和想象力方面也有了提高。通过英语学习，学生们了解了世界和中西方文化，在拓展视野的同时，形成了爱国主义精神、健康的人生观和世界观。而作为七年贯通制在高端技术技能人才贯通培养实验，需要达到高中毕业同等英语水平，为今后的专业学习奠定必要的英语基础，为国外大学对接学习打好英语语言基础。配合项目未来生源的流向，将英语课程分为内培课程与外培课程两种。尽管教学方法、教材与教学理念，以及教学目标均保持一致，但考虑到两个项目学生的入学英语能力，以及未来对于英语的需求程度不同，两类课程又会在课时安排、课外活动安排等方面体现出差异性。鉴于每届学生规模有上千人，其英语能力必然存在较大差异，课程将采用分层教学以及分级晋升模式。
基于这两种教学过程的性质、内涵以及所针对群体的不同，其教学目标也是不同的。义务教育英语课程的目标是要培养学生各方面的能力，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面设计课程目标，全面提高学生水平。英语教学既要培养学生的基础语言和技能，也要注重引导学生形成有效的学习策略和文化意识。在高端技术技能人才贯通培养实验中，英语课程分为4个等级，每一级别为该级别课程结束时，学生应该具备的英语听说读写能力，在课程说明中对学生的听力、口语、阅读和写作要求进行了具体的描述。其中，一级为最低级，四级为最高级别。内培班的学员，预计在两年课程学习结束时实现第三级别目标，冲刺第四级别目标；外培班学员，在两年课程结束时需达到第四级别要求。
针对两种不同的教学过程，各自的“课程标准”中都给了相应的课程建议和评价标准。义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高，为学生的可持续发展奠定基础。它面向全体学生，奠定基础、注重实践、综合地培养学生运用语言的能力。而在贯通课程中，建议教师通过不同类型的教学方法来实现高效的课堂形式，例如：通过多媒体辅助教学增加课堂讨论，同时通过增加教师与学生之间的互动以帮助学生更好地参与到小组讨论。具体到每一个单元的教学中来，教师会通过利用图片或是图表的形式来引出话题、教授词汇以及分享知识。教师会通过引导课堂讨论，分析文章的方式来带入学生互动。除此之外，授课的过程中还会时常加入不同形式的小组活动，例如角色扮演、英语游戏、讨论论坛，面试，小组报告等形式进行辅助教学。
不同的评价方法也在课程说明中进行了描述和建议。在义务教育课程的评价中，科学的体系是重要保障，多年下来，教学的评价方法和评价方式也更加科学化、合理化，帮助教师在教学过程中有效、及时地监控，对教育的效果起着积极的引导作用。义务教育的课程评价应尽力做到多元化、多样化和多维化，这样的评价反映了以人为本的教育理念，把学生放在重要位置，发挥他们的积极作用。而在贯通课程的教学评价方式中，学习评价的内容更加具体。评价将会有多种形式，由两周一次的测试、期中期末考试、个人写作测验、团队项目、课后作业和课堂表现组成。每两周会有一个单元，听说读写测试，个人写作测试、团队项目完成，以及平时的课堂表现、作业都会以一定比例记入总成绩，以便督促学生进行过程性评价，此外还有期中和期末考试。
在深化教育改革中，无论采用哪种教学方式，教师都应围绕课程标准来提高学习者的核心素养，培养学生的可持续发展能力，甚至是国际交流的能力，使他们的发展能面对世界，面向未来。
【本文系北京市西城区优秀人才培养资助项目《初中英语教学与职业教育“2 3 2”衔接研究》（20150008）研究成果】
（作者单位：北京市第八中学）