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【摘 要】二十一世纪以计算机和网络技术为特征的信息技术，在社会各个领域得到了广泛应用，为了使我们的接班人适应信息社会，中小学正逐步普及信息技术教育，学生逐步具有获取信息、存儲信息、处理信息和传递信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础。在近两年的新课程改革实践中，根据“学生是学习主体”的指导思想，在信息技术教学中尝试自主探究、合作学习的方法，进行教学实践和研究。实践证明：在信息技术教学中采用自主探究、合作学习的方法，不仅可以提高学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，还能有效培养学生的团队合作精神，增强学生的集体意识，充分调动学生学习的兴趣，培养学生运用计算机解决问题的能力，从而达到提高学生素质的目的。
【关键词】小学信息技术 教学模式 自主 合作 论文
在教学实践中信息技术课没有既定的教学教法，也没有相对固定的教学模式。在此，我就信息技术教学的教学模式，教学方式两个方面谈几点看法。
1、情境模式，激发兴趣投入学习
兴趣是成功的开始，成功能带来更浓的兴趣。情境教学所创设的情境，应注意渲染具有一定力度的氛围，要引起学生的兴趣，使儿童进入这样的情境中，能很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中。
在讲《认识计算机》这一节时，我让学生看书、回忆、讨论计算机的组成并想象各硬件的样子。学生听后趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态。此时，我亲自打开电脑，让学生猜测各部件的名称，因势利导，把握时机，导入新课。最后，使学生明白，电脑只不过是一块块硬件的组合，电脑配件的安装并不复杂，这样学生很自然地走进了电脑，一些诸如键盘、鼠标、显示器、光盘、硬盘、内存等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了，消除了学生学习计算机的恐惧心理。这样，教师就把学生带入了一种学习、探索问题的情境中，为探索活动提供了动力，明确了方向，求通而未得，激发了他们的探究欲望。
2、探究模式，引领学生自主参与
学生自主探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，自主探究式学习过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征。有些问题，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，让学生在实践中去体会，去掌握，去找到问题和发现问题；让学生自己通过看书、浏览教学光盘、上网查询等方式自主去探究，找出解决问题的办法，要充分相信学生的能力。但整个探究的过程是学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指导或点拨，而不是教师与学生直接的问答或对话，更要避免教师牵着学生鼻子走。
例如教学《画多边形》一课时，教师首先不是直接讲解画法，而是出示“五边形”图让学生观察，然后出示自学要求，让学生自学，同座合作画出“五边形”，根据自学要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看，“五边形”会画了，其它的三角形、七边形等等同样可以很快画出了，这样学生通过自主学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学的方法，每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。
3、合作模式，协作学习互助提高
信息技术课是一门操作性很强的学科，如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组合作学习的方式将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。组与组之间资源共享。不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。
在学完Power point的基本操作后，我组织了学生开展自己动手做电子幻灯片的活动，同学们自愿结合，分成了若干个小组，大家有明确的分工，有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的，等等，另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享。对作品的评价，改变了以前由教师一人说了算，大家可以在留言板或BBS上畅所欲言，相互评价。
4、反馈模式，展示成果总结延伸
一节课后必须对当节的解题过程进行梳理归纳，引导学生在思维策略上回顾总结，对技术要点进行梳理，对课堂表现和状态进行反思和评价；将自己归纳和整理和理论值和前期的理论进行匹配和校验，查看差距发现自己实践中的不足和思想上的不全面，进一步提高问题解决的能力，养成科学的思考和学习习惯。
学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成创意图、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过教师对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。
我们要明白：学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行动规律；教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。所以我们一定要转变教育观念，实施科学的教育方法，注重培养学生的自学能力，不再单纯地以学科为中心组织教学内容，注重结合学生的经验，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。
作为一个信息技术教育工作者，还有很多很长的路要走，但我们不应放弃努力，应该更多地从学生角度出发，结合实际情况，真正着眼于培养学生的信息能力和信息素养，教给他们今后勇于面对和挑战这个信息时代的勇气和本领。
【关键词】小学信息技术 教学模式 自主 合作 论文
在教学实践中信息技术课没有既定的教学教法，也没有相对固定的教学模式。在此，我就信息技术教学的教学模式，教学方式两个方面谈几点看法。
1、情境模式，激发兴趣投入学习
兴趣是成功的开始，成功能带来更浓的兴趣。情境教学所创设的情境，应注意渲染具有一定力度的氛围，要引起学生的兴趣，使儿童进入这样的情境中，能很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中。
在讲《认识计算机》这一节时，我让学生看书、回忆、讨论计算机的组成并想象各硬件的样子。学生听后趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态。此时，我亲自打开电脑，让学生猜测各部件的名称，因势利导，把握时机，导入新课。最后，使学生明白，电脑只不过是一块块硬件的组合，电脑配件的安装并不复杂，这样学生很自然地走进了电脑，一些诸如键盘、鼠标、显示器、光盘、硬盘、内存等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了，消除了学生学习计算机的恐惧心理。这样，教师就把学生带入了一种学习、探索问题的情境中，为探索活动提供了动力，明确了方向，求通而未得，激发了他们的探究欲望。
2、探究模式，引领学生自主参与
学生自主探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，自主探究式学习过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征。有些问题，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，让学生在实践中去体会，去掌握，去找到问题和发现问题；让学生自己通过看书、浏览教学光盘、上网查询等方式自主去探究，找出解决问题的办法，要充分相信学生的能力。但整个探究的过程是学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指导或点拨，而不是教师与学生直接的问答或对话，更要避免教师牵着学生鼻子走。
例如教学《画多边形》一课时，教师首先不是直接讲解画法，而是出示“五边形”图让学生观察，然后出示自学要求，让学生自学，同座合作画出“五边形”，根据自学要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看，“五边形”会画了，其它的三角形、七边形等等同样可以很快画出了，这样学生通过自主学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学的方法，每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。
3、合作模式，协作学习互助提高
信息技术课是一门操作性很强的学科，如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组合作学习的方式将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。组与组之间资源共享。不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。
在学完Power point的基本操作后，我组织了学生开展自己动手做电子幻灯片的活动，同学们自愿结合，分成了若干个小组，大家有明确的分工，有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的，等等，另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享。对作品的评价，改变了以前由教师一人说了算，大家可以在留言板或BBS上畅所欲言，相互评价。
4、反馈模式，展示成果总结延伸
一节课后必须对当节的解题过程进行梳理归纳，引导学生在思维策略上回顾总结，对技术要点进行梳理，对课堂表现和状态进行反思和评价；将自己归纳和整理和理论值和前期的理论进行匹配和校验，查看差距发现自己实践中的不足和思想上的不全面，进一步提高问题解决的能力，养成科学的思考和学习习惯。
学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成创意图、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过教师对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。
我们要明白：学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行动规律；教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。所以我们一定要转变教育观念，实施科学的教育方法，注重培养学生的自学能力，不再单纯地以学科为中心组织教学内容，注重结合学生的经验，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。
作为一个信息技术教育工作者，还有很多很长的路要走，但我们不应放弃努力，应该更多地从学生角度出发，结合实际情况，真正着眼于培养学生的信息能力和信息素养，教给他们今后勇于面对和挑战这个信息时代的勇气和本领。