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摘要：阅读教学既是识字的有效途径，又是巩固提高识字能力，为作文打基础的工程。因此，阅读课在语文教学中的地位就显得尤为重要，也是培养学生阅读能力的重要依据。在阅读教学中提高学生的阅读能力，首先，必须加强对学生进行读的训练；其次，要积极培养和激发学生的阅读兴趣；最后，还要从阅读教学中培养学生的创新精神。
关键词：阅读教学 ； 阅读兴趣 ； 创新精神
如何在阅读教学中提高学生的阅读能力呢？针对小学中高年级来讲，必须重视把阅读基本功贯穿于课堂教学始终，切实做到课内课外的结合。每学一篇课文，要明确学习方法，学它要解决什么问题，理解脉络时搞清它的思路和结构方式是什么，学习抓住特点时，它与同组文章相比有什么不同？突出重点时，文中精彩片段中的某些句子有何特定的或深刻的含义？教学中经常这样并不断总结规律，就能逐渐摸出门道。课内阅读能力提高了，就能够读懂没有学过的课外读物，就能够开拓自己的阅读天地，从而较全面地提高学生的阅读能力。
一、加强对学生进行读的训练
1.预学法
布置学生在课前预习，先要自读课文，要求做到用自己喜欢的识字方法自学生字新词，用自己喜欢的阅读方式读通课文，圈出自己感兴趣的好词佳句和精彩片断，对文中不理解的地方提出疑问，能初步把握课文的主要内容，有条件还可以到图书馆或上网查找有关资料，拓宽视野。比如：在学习课文《詹天佑》时，可在课前要求学生收集相关资料，了解当时清政府的腐败无能，就能更好地体会詹天佑的爱国之情，也能更好地理解京张铁路提前胜利竣工的伟大意义。
2.指导朗读法
古人云：“书读百遍，其义自见”。反复朗读能强化综合感应。而素质教育在语文能力方面又首先要求学生“读好书”，从这里可以看出朗读教学在整个语文教学中的重要地位。因此，我们在长期的语文教学中始终要注意指导学生朗读好每一篇文章。
首先，指导学生灵活运用语气，读好一般写人记事的文章。小学课本以写人记事的文章为主，要指导学生朗读好这些课文，首要的一点是注意语气的运用。要达到此目的，一是要善于把握人物性格，区别不同的语气；二是对同一人物也要注意语气的变化；三是运用恰当的语气把作者对不同事物和不同思想的倾向表现出来。
其次，指导学生析词解句，强化语感训练。朗读是培养学生的语感，提高感受力的有效途径。在教學中，我们注意引导学生把握文中的语义，对每个词每句话都反复斟酌、推敲、琢磨。
再次，创设情境，找出情感重点，使之受到感染。在讲读时，我们注意创设情境，渲染气氛，引导学生有感情地朗读。学生一旦进入情境，感情定会油然而生。
二、从阅读教学中培养学生的创新精神
第一，培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿点。因此，小学语文阅读教学必须探讨培养学生创新思维的策略。
第二，教师的阅读教学可以适时创设一种探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量语言信息进行搜集、分析和判断，从而增强思考力、创造力。如《金色的鱼钩》一文，就可采用引导学生用探究的学习方法来阅读学习。让他们多读，特别是感受最深处，更要求多读几遍。通过读，学生就提出了弄不明白的地方，如“我还能勉强挺着走路，那两个小战士，连直起腰来的力气都没有了”和“我们的精神显得特别好，四处去找野菜，拾干柴，好像过节似的”，有的同学认为这样写很矛盾，问题一提出，不用老师解决，马上就有同学提出了自己的看法，有的甚至争论起来。可不管怎样，他们最终能用自己的方式解决自己的问题，还能为别人释疑。这样的阅读效果非常好。
第三，坚持在大量真实阅读实践中提高语文能力。真实地阅读应该是立足于语文教学要求达到的语文能力的目标，不应该像社会一般人阅读那样，只考虑一些信息。因此，在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增大阅读实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。我们还要减少作业量，使学生从书山题海中解决出来，有充分的时间进行主动地生动活泼的真实阅读。
第四，做好阅读评价和评估。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心。教师评价中肯，会使学生产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。评估测试结果，可以检测教学培养目标的完成情况，客观反映学生的实际能力与要求，从而摸清学生的薄弱环节，为进一步完成培养目标提供了诊断性信息资料。教师应根据这一资料提供的数据有针对性的加强指导，不仅培养学生对材料事实的表层理解，更要向学生示范如何从字里行间收集信息，根据上下文反复推敲，并尽力把握作者的写作意图和态度，从多方面领悟其中的含义，引导他们理解抽象概念深层隐含的意义，不断提高他们的推理能力，分析归纳能力，联想与综合能力。
总之，学习语文是慢功，语文能力、语文素养的形成是一个十分缓慢的过程，绝不可能一蹴而蹴，收其效于朝夕。我们只有指导学生正确阅读，教给他们正确的阅读方法，培养学生的阅读兴趣，以及培养他们的创新精神，用人类文化的精品滋养心灵，树立“生活处处有语文，处处留心学语文”的观念，才能把语文学活、学好。阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起地球”。我们教师也应该努力为学生创造一个可以撬起地球的“支点”。
关键词：阅读教学 ； 阅读兴趣 ； 创新精神
如何在阅读教学中提高学生的阅读能力呢？针对小学中高年级来讲，必须重视把阅读基本功贯穿于课堂教学始终，切实做到课内课外的结合。每学一篇课文，要明确学习方法，学它要解决什么问题，理解脉络时搞清它的思路和结构方式是什么，学习抓住特点时，它与同组文章相比有什么不同？突出重点时，文中精彩片段中的某些句子有何特定的或深刻的含义？教学中经常这样并不断总结规律，就能逐渐摸出门道。课内阅读能力提高了，就能够读懂没有学过的课外读物，就能够开拓自己的阅读天地，从而较全面地提高学生的阅读能力。
一、加强对学生进行读的训练
1.预学法
布置学生在课前预习，先要自读课文，要求做到用自己喜欢的识字方法自学生字新词，用自己喜欢的阅读方式读通课文，圈出自己感兴趣的好词佳句和精彩片断，对文中不理解的地方提出疑问，能初步把握课文的主要内容，有条件还可以到图书馆或上网查找有关资料，拓宽视野。比如：在学习课文《詹天佑》时，可在课前要求学生收集相关资料，了解当时清政府的腐败无能，就能更好地体会詹天佑的爱国之情，也能更好地理解京张铁路提前胜利竣工的伟大意义。
2.指导朗读法
古人云：“书读百遍，其义自见”。反复朗读能强化综合感应。而素质教育在语文能力方面又首先要求学生“读好书”，从这里可以看出朗读教学在整个语文教学中的重要地位。因此，我们在长期的语文教学中始终要注意指导学生朗读好每一篇文章。
首先，指导学生灵活运用语气，读好一般写人记事的文章。小学课本以写人记事的文章为主，要指导学生朗读好这些课文，首要的一点是注意语气的运用。要达到此目的，一是要善于把握人物性格，区别不同的语气；二是对同一人物也要注意语气的变化；三是运用恰当的语气把作者对不同事物和不同思想的倾向表现出来。
其次，指导学生析词解句，强化语感训练。朗读是培养学生的语感，提高感受力的有效途径。在教學中，我们注意引导学生把握文中的语义，对每个词每句话都反复斟酌、推敲、琢磨。
再次，创设情境，找出情感重点，使之受到感染。在讲读时，我们注意创设情境，渲染气氛，引导学生有感情地朗读。学生一旦进入情境，感情定会油然而生。
二、从阅读教学中培养学生的创新精神
第一，培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿点。因此，小学语文阅读教学必须探讨培养学生创新思维的策略。
第二，教师的阅读教学可以适时创设一种探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量语言信息进行搜集、分析和判断，从而增强思考力、创造力。如《金色的鱼钩》一文，就可采用引导学生用探究的学习方法来阅读学习。让他们多读，特别是感受最深处，更要求多读几遍。通过读，学生就提出了弄不明白的地方，如“我还能勉强挺着走路，那两个小战士，连直起腰来的力气都没有了”和“我们的精神显得特别好，四处去找野菜，拾干柴，好像过节似的”，有的同学认为这样写很矛盾，问题一提出，不用老师解决，马上就有同学提出了自己的看法，有的甚至争论起来。可不管怎样，他们最终能用自己的方式解决自己的问题，还能为别人释疑。这样的阅读效果非常好。
第三，坚持在大量真实阅读实践中提高语文能力。真实地阅读应该是立足于语文教学要求达到的语文能力的目标，不应该像社会一般人阅读那样，只考虑一些信息。因此，在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增大阅读实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。我们还要减少作业量，使学生从书山题海中解决出来，有充分的时间进行主动地生动活泼的真实阅读。
第四，做好阅读评价和评估。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心。教师评价中肯，会使学生产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。评估测试结果，可以检测教学培养目标的完成情况，客观反映学生的实际能力与要求，从而摸清学生的薄弱环节，为进一步完成培养目标提供了诊断性信息资料。教师应根据这一资料提供的数据有针对性的加强指导，不仅培养学生对材料事实的表层理解，更要向学生示范如何从字里行间收集信息，根据上下文反复推敲，并尽力把握作者的写作意图和态度，从多方面领悟其中的含义，引导他们理解抽象概念深层隐含的意义，不断提高他们的推理能力，分析归纳能力，联想与综合能力。
总之，学习语文是慢功，语文能力、语文素养的形成是一个十分缓慢的过程，绝不可能一蹴而蹴，收其效于朝夕。我们只有指导学生正确阅读，教给他们正确的阅读方法，培养学生的阅读兴趣，以及培养他们的创新精神，用人类文化的精品滋养心灵，树立“生活处处有语文，处处留心学语文”的观念，才能把语文学活、学好。阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起地球”。我们教师也应该努力为学生创造一个可以撬起地球的“支点”。