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【摘要】教学的有效性直接关系到教学的质量。教学质量的高低除了与教员自身的业务水平有关，更多地与教员的教学理念和教学策略相关。笔者通过对以往教学组织活动的反思，从传统的直接教学模式入手，阐述发挥直接教学优势、提高教学有效性的几点思考。
【关键词】教学 有效性 教学模式 直接教学
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0001-02
教学是一个过程，是教员与学员为了既定目标，共同付出劳动，达成效果、获得成功的过程，它包含了教学准备、课堂上师生互动和课后的评价等环节。追求教学的有效性是所有教员组织教学的目标。有效的教学应该是节约教员与学员的投入和增加学生学习收获量的教学。[1]教育学家认为，有效的教学必须具备两个特征，一是教学时间分配得当，二是教学富于技巧。
教学的有效性，不但与教员个人的业务水平有关，更与教员的教学理念和教学策略相关。根据所授专业及业务内容的特点和教学目标的要求，选择适宜的教学模式，是贯彻正确的教学理念的直接体现，也是实施教学策略的必要前提。教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具有可操作性程序的教学模型。有效的教学需要灵活运用多种教学模式，不同的教学内容和教学目标也分别适用不同的教学模式。指挥类院校专业课教学主要是教授学员必须掌握的、有良好结构的信息或技能，因此以直接方式来教授信息、技能和概念的直接教学模式（又称传递——接受教学模式）是大多数教员的选择。直接教学是指教师直接地将信息传递给学生，尽可能有效地分配课堂时间，以实现一系列明确界定的目标的教学模式。直接教学无论是从课程的总体设计还是从具体的课堂教学环节的设计上都有一个相同的序列化教学过程，即导入（旧课复习、激发学员的学习兴趣）——讲授（讲授新课、巩固练习）——评价。每名教员都是从以上环节入手，把握各环节的顺利实施，以发挥直接教学的优势，提高教学的有效性。
一、教学组织过程中容易出现的问题
（一）导入效果不明显
无论是新课程导入还是新的教学内容的导入，成功的导入都包含了两个方面的内容：一是复习先前知识，强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和对以往知识进行系统整理，让学员掌握学习新课程（新内容）的基本知识和技能；二是阐明教学目标，设置一定情境和引入活动，激发学员的学习兴趣。这一环节将直接影响学员在未来学习过程中的表现，包括学习动力、学习兴趣、面对学习困难的状态等。反思以往的教学组织活动，虽也能贯彻导入环节，但存在两个不足倾向：一是复习针对性和系统性不够，对学员以往知识的掌握程度把握不足，直接影响新知识、新技能的讲授与学员的具体掌握效果；二是由于目标设定不够明确、过高或过低，或者由于情境设置和引入活动设计得不够切题，使得激发学习兴趣的作用不明显，未能营造学员主动参与学习的积极氛围。
（二）讲授过程缺少方法和策略
呈现新知识、教授新技能是直接教学的主要活动、是核心。这个过程中主要以教员的讲授和指导为主，教员应将所授知识与技能按合理的逻辑进行科学的组织，做到讲授语言清晰、重点明确、解释通俗易懂、学生注意力广泛调动、内容覆盖面和讲授速度适中；同时根据教学进度在课堂上指导学员对新学的知识进行运用和练习。学员一般要遵守纪律，跟着教员的教学节奏，按部就班地完成教员布置给他们的任务。在以往的教学组织活动中除了能够按照计划完成授课任务外，对课堂的掌控能力明显不够，缺少既能维持学生注意力，又不至于偏离教学内容本身的有效策略，比如如何解决学员睡觉问题，如何及时了解学员对新知识、新技能的掌握程度等。
（三）评价形式和时机把握不好
这里的评价是指对学员掌握新知识和新技能的评价，主要通过学习测查来完成。学习测查，指用各种方式考察学员对课程内容的简短反应。以前很少注意这一问题，总认为按计划讲完了该讲的内容，学员也没有提出任何疑问，教学任务就算完成了；学员们可能也认为认真听完教员的讲授，也就掌握了课程的内容，结果新内容叠加新内容，最后就造成了知识上的严重误解或缺口，使得后面的学习进入困境，进而使得相关技能的学习上得不到相应的知识支持。
二、提高直接教学有效性的思考
（一）了解学员基础，明确教学目标，激发学习兴趣
直接教学的一个有效成份首先是要使学员掌握学习课程所必须具备的技能并告诉学员将要学什么，这是课程导入的过程，是激发学员学习兴趣的重要环节。
以出入境边防检查专业课为例，该专业各科目之间的联系非常紧密，各课程授课教员间如不注意及时沟通容易出现内容重复讲授或真空状态，如何做好各课程之间的衔接显得更加重要。因此新开课程讲授前必须详细了解学员的既有知识准备、技能储备，了解其是否已具备了学习新知识、新技能的基础，进而确定符合教学大纲要求与学员实际情况的总目标和为实现总目标而确立的分阶段的教学目标。科学的目标必须是学员经过一定的努力后普遍能够达到的，这样的目标才能形成有效的刺激，成为学员主动学习的动力。由于学习中容易出现懈怠情绪，只有不断地进行新的刺激，才能进一步激发学员的学习兴趣，因此在设立课程总目标的同时，设立科学的分阶段教学目标对提高直接教学的有效性也具有不可估量的作用。
（二）丰富教学方法，增加教学策略，提高学习效率
直接教学需要教员用大部分的时间来教授知识和技能，给学员机会去体会这些知识和技能，如何在课堂上将教学内容以不同形式展现给学员，让他们去认识、体会和掌握是关键。
首先，在教学过程中要根据教学内容的特点，恰当地选择多媒体教学、案例教学、讨论式教学、体验式教学等教学方法。正所谓“教无定法”，教学是一个主观性很强的过程，同一个教学内容，不同的教员、面对不同的教学对象可以采取不同的教学方法。 其次，为保证学员课堂学习的注意力集中，教员在讲授过程中应通过变化、活动或幽默等形式活跃课堂气氛。但这种变化不能过于频繁，更不能完全脱离教学本身，这就需要运用教学策略，有效地控制课堂。离题、无关主题或其他形式的教学中断都有可能降低教学的清晰度，影响教学效果。如所有教员都觉得最为棘手的学员睡觉问题，一般情况下在课堂上睡觉的只是一两个学员，但如果为了这一两个学员就长时间地中止教学进行劝导、斥责或开展其他与教学无关的活动，则会牺牲大部分学员的学习时间和影响教学的连续性，从而大大降低教学效果。这时就需要教员充分发挥教学机智，尽可能做到既对睡觉学员形成警示又不影响教学的有序进行。
第三，在教学过程中师生要进行良好的互动和沟通。这种沟通可以是口头上的沟通，也可以是课后的文字沟通。一味地单向灌输固然可以将知识完整呈现，但并不一定被理解和接受，因此要提高学员的学习效率，保证良好的教学效果，教与学形成良好的沟通非常重要。其中最容易被忽略却又是最直接的沟通就是在讲授知识的过程中要时刻留意学员的反应，及时察觉学员在学习过程中遇到的困难，对于学员普遍能理解的内容少讲、略讲，对于学员普遍表示不理解的内容进行重点讲解，适当地对教学进度进行调整，从而提高课堂教学的有效性。
（三）掌握测查时机、有效运用评价、巩固学习成果
有效的直接教学要求教员要时常关注自己的教学效果，学员对教学内容的理解和掌握程度就是教学效果的直接体现，而检验学员是否理解和掌握新知识的有效环节便是学习测查。学习测查是指用各种方式考察学员对课程内容的简短反应。测查的方式有文字、操作和口头等，无论采取何种方式，都是为了检查学员的理解程度，从而对教学进度作出适当的调整，因此测查应是时常进行的，但又不能过于频繁。课堂提问就是学习测查的一个好方法。但需要注意的是不管是指定学员回答还是要求全班共同回答，在回答之前都要让所有学员参与到该问题的思考中来。除此以外课后作业、随堂测验、独立练习也是有效的测查方法，综合运用能够在不同时期，从不同侧面对学员的学习效果进行准确的评估，并及时地将评价结果反馈给学员，从而使教学双方都能及时地调整状态，更好地进行后面的教学活动，提高教学效果，巩固学习成果。
直接教学是一种比较传统的教学模式，依此模式组织教学教员比较容易把握，学员也能在较短的时间内接受大量的信息，掌握新知识、新技能。但并不是所有的教学内容都适用直接教学模式，教员应根据需要灵活运用其他如“情境——陶冶”、合作学习等教学模式，充分的发挥教与学的优势，提高整体教学的有效性。
参考文献：
张积家，《高等教育心理学》，高等教育出版社，2009。
作者简介：
钟怡媚，女，汉，本科，公安边防部队广州指挥学校，讲师。
【关键词】教学 有效性 教学模式 直接教学
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0001-02
教学是一个过程，是教员与学员为了既定目标，共同付出劳动，达成效果、获得成功的过程，它包含了教学准备、课堂上师生互动和课后的评价等环节。追求教学的有效性是所有教员组织教学的目标。有效的教学应该是节约教员与学员的投入和增加学生学习收获量的教学。[1]教育学家认为，有效的教学必须具备两个特征，一是教学时间分配得当，二是教学富于技巧。
教学的有效性，不但与教员个人的业务水平有关，更与教员的教学理念和教学策略相关。根据所授专业及业务内容的特点和教学目标的要求，选择适宜的教学模式，是贯彻正确的教学理念的直接体现，也是实施教学策略的必要前提。教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具有可操作性程序的教学模型。有效的教学需要灵活运用多种教学模式，不同的教学内容和教学目标也分别适用不同的教学模式。指挥类院校专业课教学主要是教授学员必须掌握的、有良好结构的信息或技能，因此以直接方式来教授信息、技能和概念的直接教学模式（又称传递——接受教学模式）是大多数教员的选择。直接教学是指教师直接地将信息传递给学生，尽可能有效地分配课堂时间，以实现一系列明确界定的目标的教学模式。直接教学无论是从课程的总体设计还是从具体的课堂教学环节的设计上都有一个相同的序列化教学过程，即导入（旧课复习、激发学员的学习兴趣）——讲授（讲授新课、巩固练习）——评价。每名教员都是从以上环节入手，把握各环节的顺利实施，以发挥直接教学的优势，提高教学的有效性。
一、教学组织过程中容易出现的问题
（一）导入效果不明显
无论是新课程导入还是新的教学内容的导入，成功的导入都包含了两个方面的内容：一是复习先前知识，强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和对以往知识进行系统整理，让学员掌握学习新课程（新内容）的基本知识和技能；二是阐明教学目标，设置一定情境和引入活动，激发学员的学习兴趣。这一环节将直接影响学员在未来学习过程中的表现，包括学习动力、学习兴趣、面对学习困难的状态等。反思以往的教学组织活动，虽也能贯彻导入环节，但存在两个不足倾向：一是复习针对性和系统性不够，对学员以往知识的掌握程度把握不足，直接影响新知识、新技能的讲授与学员的具体掌握效果；二是由于目标设定不够明确、过高或过低，或者由于情境设置和引入活动设计得不够切题，使得激发学习兴趣的作用不明显，未能营造学员主动参与学习的积极氛围。
（二）讲授过程缺少方法和策略
呈现新知识、教授新技能是直接教学的主要活动、是核心。这个过程中主要以教员的讲授和指导为主，教员应将所授知识与技能按合理的逻辑进行科学的组织，做到讲授语言清晰、重点明确、解释通俗易懂、学生注意力广泛调动、内容覆盖面和讲授速度适中；同时根据教学进度在课堂上指导学员对新学的知识进行运用和练习。学员一般要遵守纪律，跟着教员的教学节奏，按部就班地完成教员布置给他们的任务。在以往的教学组织活动中除了能够按照计划完成授课任务外，对课堂的掌控能力明显不够，缺少既能维持学生注意力，又不至于偏离教学内容本身的有效策略，比如如何解决学员睡觉问题，如何及时了解学员对新知识、新技能的掌握程度等。
（三）评价形式和时机把握不好
这里的评价是指对学员掌握新知识和新技能的评价，主要通过学习测查来完成。学习测查，指用各种方式考察学员对课程内容的简短反应。以前很少注意这一问题，总认为按计划讲完了该讲的内容，学员也没有提出任何疑问，教学任务就算完成了；学员们可能也认为认真听完教员的讲授，也就掌握了课程的内容，结果新内容叠加新内容，最后就造成了知识上的严重误解或缺口，使得后面的学习进入困境，进而使得相关技能的学习上得不到相应的知识支持。
二、提高直接教学有效性的思考
（一）了解学员基础，明确教学目标，激发学习兴趣
直接教学的一个有效成份首先是要使学员掌握学习课程所必须具备的技能并告诉学员将要学什么，这是课程导入的过程，是激发学员学习兴趣的重要环节。
以出入境边防检查专业课为例，该专业各科目之间的联系非常紧密，各课程授课教员间如不注意及时沟通容易出现内容重复讲授或真空状态，如何做好各课程之间的衔接显得更加重要。因此新开课程讲授前必须详细了解学员的既有知识准备、技能储备，了解其是否已具备了学习新知识、新技能的基础，进而确定符合教学大纲要求与学员实际情况的总目标和为实现总目标而确立的分阶段的教学目标。科学的目标必须是学员经过一定的努力后普遍能够达到的，这样的目标才能形成有效的刺激，成为学员主动学习的动力。由于学习中容易出现懈怠情绪，只有不断地进行新的刺激，才能进一步激发学员的学习兴趣，因此在设立课程总目标的同时，设立科学的分阶段教学目标对提高直接教学的有效性也具有不可估量的作用。
（二）丰富教学方法，增加教学策略，提高学习效率
直接教学需要教员用大部分的时间来教授知识和技能，给学员机会去体会这些知识和技能，如何在课堂上将教学内容以不同形式展现给学员，让他们去认识、体会和掌握是关键。
首先，在教学过程中要根据教学内容的特点，恰当地选择多媒体教学、案例教学、讨论式教学、体验式教学等教学方法。正所谓“教无定法”，教学是一个主观性很强的过程，同一个教学内容，不同的教员、面对不同的教学对象可以采取不同的教学方法。 其次，为保证学员课堂学习的注意力集中，教员在讲授过程中应通过变化、活动或幽默等形式活跃课堂气氛。但这种变化不能过于频繁，更不能完全脱离教学本身，这就需要运用教学策略，有效地控制课堂。离题、无关主题或其他形式的教学中断都有可能降低教学的清晰度，影响教学效果。如所有教员都觉得最为棘手的学员睡觉问题，一般情况下在课堂上睡觉的只是一两个学员，但如果为了这一两个学员就长时间地中止教学进行劝导、斥责或开展其他与教学无关的活动，则会牺牲大部分学员的学习时间和影响教学的连续性，从而大大降低教学效果。这时就需要教员充分发挥教学机智，尽可能做到既对睡觉学员形成警示又不影响教学的有序进行。
第三，在教学过程中师生要进行良好的互动和沟通。这种沟通可以是口头上的沟通，也可以是课后的文字沟通。一味地单向灌输固然可以将知识完整呈现，但并不一定被理解和接受，因此要提高学员的学习效率，保证良好的教学效果，教与学形成良好的沟通非常重要。其中最容易被忽略却又是最直接的沟通就是在讲授知识的过程中要时刻留意学员的反应，及时察觉学员在学习过程中遇到的困难，对于学员普遍能理解的内容少讲、略讲，对于学员普遍表示不理解的内容进行重点讲解，适当地对教学进度进行调整，从而提高课堂教学的有效性。
（三）掌握测查时机、有效运用评价、巩固学习成果
有效的直接教学要求教员要时常关注自己的教学效果，学员对教学内容的理解和掌握程度就是教学效果的直接体现，而检验学员是否理解和掌握新知识的有效环节便是学习测查。学习测查是指用各种方式考察学员对课程内容的简短反应。测查的方式有文字、操作和口头等，无论采取何种方式，都是为了检查学员的理解程度，从而对教学进度作出适当的调整，因此测查应是时常进行的，但又不能过于频繁。课堂提问就是学习测查的一个好方法。但需要注意的是不管是指定学员回答还是要求全班共同回答，在回答之前都要让所有学员参与到该问题的思考中来。除此以外课后作业、随堂测验、独立练习也是有效的测查方法，综合运用能够在不同时期，从不同侧面对学员的学习效果进行准确的评估，并及时地将评价结果反馈给学员，从而使教学双方都能及时地调整状态，更好地进行后面的教学活动，提高教学效果，巩固学习成果。
直接教学是一种比较传统的教学模式，依此模式组织教学教员比较容易把握，学员也能在较短的时间内接受大量的信息，掌握新知识、新技能。但并不是所有的教学内容都适用直接教学模式，教员应根据需要灵活运用其他如“情境——陶冶”、合作学习等教学模式，充分的发挥教与学的优势，提高整体教学的有效性。
参考文献：
张积家，《高等教育心理学》，高等教育出版社，2009。
作者简介：
钟怡媚，女，汉，本科，公安边防部队广州指挥学校，讲师。