高年级学生具有通过具体的活动和体验来进行思考这一发展特点,在教学中重视开展直接体验性活动,使学生积极地学习、生活。根据《品德与社会》课程的新理念,笔者认为,《品德与社会》课必须真正让学生“动”起来,接受“活”的教育,闪烁“活”的思维,在“动”中深入感受体验,在“动”中获得真知。在实际课堂教学中要充分发挥学生的潜能和个性,科学运用引“动”策略,努力让课堂焕发生命的活力。
　　一、设问题——促学生脑“动”
　　学生学习往往从问题开始。在课堂上,教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题,精心设计问题,制造悬念,竭力点燃学生思维的火花,促使学生产生探索的需要,有了这个需要才能萌发内心的冲动,让学生产生一种解决问题的愿望。如在教《安全才能回家》一课时,课前可让学生自由组合成采访队带着下列问题进行访问、调查:(1)了解交警叔叔每天的工作是什么?(2)在我们国家都有多少种交通标志?(3)交警叔叔是怎样处理那些违反交通法规的司机的?上课时,教师就可以结合课文内容,组织学生交流采访、调查的情况。学生交流时可以初步认识到:交警叔叔的工作非常复杂和辛苦,作为一名小学生要主动遵守交通法规,为交通安全贡献自己的一份力量。
　　二、导辩析——激学生口“动”
　　《课程标准》指出“讨论是最常用的学习、交流活动形式,可以是小组的,也可以是全班的;可以是随机的,也可以是专门安排的。辩析在思想品德中能起到既明理又导行的作用”。因此,在教学中,我们要经常结合现实中的具体问题组织学生讨论评议,认清美丑;还可以自编一些讨论题,让学生分清是非,辩明真伪。如教《宽以待人》一课时,我紧密结合生活实际,自编案例组织学生讨论、辨析。如:小利和小刚本来是一对非常要好的朋友,可一次小刚到小利家写作业走后,小利发现自己的一本科幻书不见了,他思来想去一定是小刚拿了,从此小利再也不理小刚了,小刚还莫名其妙呢?一次小利摔伤了腿,小刚赶忙搀扶小利回家,可是小利一点也没领情,不久小利在家收拾屋子时,发现了那本科幻书。同学们想一想:小刚和小利谁做的对?为什么?如果你是小利,你会怎样做?通过讨论、辨析,激学生口“动”,在争议辩析中学生懂得了对待他人应该宽容,就像小刚那样,而小利的疑心重,心眼小,这样的做法是不可取的。
　　三、融生活——诱学生心“动”
　　新世纪、新形式,对于人的品德与生活也必然有新的要求。新课程要求学校教师应关注每一位儿童的成长,发展儿童丰富的内心世界和主体人格,体现以育人为本的现代教育价值取向。体现儿童的生活是课程的基础,我们作为品德课教师,在新课程实施过程中要有意识地创设情景,例如利用社会生活事件、运用社会生活问题等,去引导孩子听一听各种问题,引他们认真去思考,让他们有自己的见解,建议,在生活体验中得到感悟,在感悟中又进一步“学会社会生活”。《实话实说》、《人生A、B剧》等之类的电视节目,这些节目都有相当高的收视率,很有创意深受广大学生欢迎,为此我们的思品课堂也应多一些类似这样的创意,通过开放课堂,转换我们的脑筋,把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台,品德课老师只不过是一个主持人——课堂教学的主持人,负责组织引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想,展示自己的情感世界,展示自己的道德行为,要让学生在主动参与、充分展示的过程中,在心灵上有那么一点触动,在情绪上有那么一点感染,在情感上有那么一点体验。上《新闻发布会》一课时,我就以主持人的角色参加,让学生畅所欲言,把自己了解并感兴趣的新闻都说出来,并让学生展开讨论,对各种新闻内容发表自己的观点和态度,最后老师才总结学生的发言,并提出要求,这就真正促使学生心“动”起。
　　上述“三动”是运用新课程理念,激活《品德与社会》课的基本策略,我们要注意合理选择运用这些行之有效的引“动”策略,真正让学生在《品德与社会》课上动起来,主动地学习探究,自觉地陶冶内化,一天天茁壮成长。