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课堂教学是我国现阶段中小学教育教学活动的主要组成形式，是全面实施素质教育的主阵地。优化课堂教学，就是要转变学生的学习方式，开展自主、合作、探究学习方式，变被动为主动，努力创设一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生能自主地学习、积极地探究，从中张扬个性，展示才能，发掘潜能，提高素养，感受主动探索的乐趣，享受成功的快乐。
那么，我们在语文课堂教学中应如何指导学生开展自主、合作、探究学习呢？
一、开展自主学习是优化课堂教学的前提
所谓自主学习，即指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。学习首先是学生自主建构知识的一种行为，只有学生自己对课文有了独特的感悟和理解，才能形成自己的观点和看法，这种自主建构知识的过程是别人不能代替的。在课堂教学中，只有确保了学生的主体地位，学生的学习积极性才能得以发挥，学生的自主学习的意识和习惯才能得以培养，学生的能力才能得到提高。所以，我们教师一定要积极为学生创设良好的自主学习情景，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。此外，我们在组织学生自主学习时，一定要给予学生足够的独立思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异而带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。先安排学生独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行合作、探究，共同解决问题，为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会。
二、开展合作学习是优化课堂教学的基础
随着知识经济时代的到来，团队精神在竞争中越来越重要。个人能力是有限的，很多工作需要团队合作才能顺利完成。合作已成为现代人学习和工作的一种重要方式和必须具备的交际能力。因此，在合作学习中培养学生合作意识和合作能力具有不可低估的作用。能使小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员间相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。那么，我们在具体的教学中应如何操作呢？
第一、優化合作前的准备
首先要科学地组合好合作小组。对全班学生进行认真的研究分析，根据学生的组织能力、学习能力、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成学生之间帮带学习的良好学习环境。其次要在合作前明确学习的任务。每次活动教师必须给学生以明确的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性。
第二、设计层次性、开放性、探究性的问题
在合作学习中问题的设计要具有层次性、开放性、探究性，才能使不同层次的学生都能参与进来，才能使每个小组成员都能“跳起来摘到苹果”，这样合作学习才能卓有成效。
第三、给予充分的合作时间
如果没有充分的讨论交流时间，合作学习就得不到保证。我们知道在进行合作学习中，由于所设计的问题具有一定的层次性、开放性、探究性，学生要完成这种任务，需有一定的时间，并且学习小组内有多名组员，每名组员都需要时间来讨论交流。如果没有充分的讨论交流时间，其结果可想而知，这种合作学习就会成摆设，学生的个性得不到张扬，能力得不到提高。
第四、优化教师指导调控
在合作学习时，教师要主动融入学生的讨论，及时了解学生的学习进展、合作效果、讨论焦点，捕捉并梳理学生学习过程的思维特点，大面积获取学生合作中的大量的反馈信息，为教学评价做准备。在巡堂时，要针对学生学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，特别是要更加关注那些学有困难的学生，指导他们解决最实际的问题，帮助他们树立自信心。
三、开展探究学习是优化课堂教学的关键
探究学习，也叫研究性学习，就是在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，并主动地获取和应用知识，解决问题的学习活动。这是一种使学生由被动接受式转向主动的探索性学习的学习方式。学生在探索研究的过程中，能培养独立思考和独立解决实际问题的能力，同时，也能使他们形成科学的精神和科学的态度，全面、深入地思考问题，从中学会与他人合作，共同分享成功的喜悦，得到情感和情趣的陶冶。在课堂上进行探究性学习，主要结合阅读教学来开展，可以就一篇课文中的若干问题进行讨论和争鸣，鼓励同学各抒己见，发表自己独到的看法和见解。此外，还可以把几篇课文放在一起进行比较阅读，寻找出它们在内容、形式等方面的相似点与不同点，并探究形成这些异同的原因，从而获得对课文的重新认识。
总之，在新课程的实施中，我们必须以新的课程理念为指导来开展自主、合作、探究学习，优化课堂教学，让教师和学生有合作交流的时机，让不同认知水平的学生互相启发，实现互补，让学生的思维处于积极、活跃、主动的状态，才能使我们的语文教学摆脱应试教育的桎梏，才能使语文教学的课堂成为学生发展的空间、成长的乐园，才能使学生真正成为学习的主人，从而为学生的终身学习打下坚实的基础。
黄宏明，教师，现居海南海口。
那么，我们在语文课堂教学中应如何指导学生开展自主、合作、探究学习呢？
一、开展自主学习是优化课堂教学的前提
所谓自主学习，即指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。学习首先是学生自主建构知识的一种行为，只有学生自己对课文有了独特的感悟和理解，才能形成自己的观点和看法，这种自主建构知识的过程是别人不能代替的。在课堂教学中，只有确保了学生的主体地位，学生的学习积极性才能得以发挥，学生的自主学习的意识和习惯才能得以培养，学生的能力才能得到提高。所以，我们教师一定要积极为学生创设良好的自主学习情景，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。此外，我们在组织学生自主学习时，一定要给予学生足够的独立思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异而带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。先安排学生独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行合作、探究，共同解决问题，为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会。
二、开展合作学习是优化课堂教学的基础
随着知识经济时代的到来，团队精神在竞争中越来越重要。个人能力是有限的，很多工作需要团队合作才能顺利完成。合作已成为现代人学习和工作的一种重要方式和必须具备的交际能力。因此，在合作学习中培养学生合作意识和合作能力具有不可低估的作用。能使小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员间相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。那么，我们在具体的教学中应如何操作呢？
第一、優化合作前的准备
首先要科学地组合好合作小组。对全班学生进行认真的研究分析，根据学生的组织能力、学习能力、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成学生之间帮带学习的良好学习环境。其次要在合作前明确学习的任务。每次活动教师必须给学生以明确的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性。
第二、设计层次性、开放性、探究性的问题
在合作学习中问题的设计要具有层次性、开放性、探究性，才能使不同层次的学生都能参与进来，才能使每个小组成员都能“跳起来摘到苹果”，这样合作学习才能卓有成效。
第三、给予充分的合作时间
如果没有充分的讨论交流时间，合作学习就得不到保证。我们知道在进行合作学习中，由于所设计的问题具有一定的层次性、开放性、探究性，学生要完成这种任务，需有一定的时间，并且学习小组内有多名组员，每名组员都需要时间来讨论交流。如果没有充分的讨论交流时间，其结果可想而知，这种合作学习就会成摆设，学生的个性得不到张扬，能力得不到提高。
第四、优化教师指导调控
在合作学习时，教师要主动融入学生的讨论，及时了解学生的学习进展、合作效果、讨论焦点，捕捉并梳理学生学习过程的思维特点，大面积获取学生合作中的大量的反馈信息，为教学评价做准备。在巡堂时，要针对学生学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，特别是要更加关注那些学有困难的学生，指导他们解决最实际的问题，帮助他们树立自信心。
三、开展探究学习是优化课堂教学的关键
探究学习，也叫研究性学习，就是在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，并主动地获取和应用知识，解决问题的学习活动。这是一种使学生由被动接受式转向主动的探索性学习的学习方式。学生在探索研究的过程中，能培养独立思考和独立解决实际问题的能力，同时，也能使他们形成科学的精神和科学的态度，全面、深入地思考问题，从中学会与他人合作，共同分享成功的喜悦，得到情感和情趣的陶冶。在课堂上进行探究性学习，主要结合阅读教学来开展，可以就一篇课文中的若干问题进行讨论和争鸣，鼓励同学各抒己见，发表自己独到的看法和见解。此外，还可以把几篇课文放在一起进行比较阅读，寻找出它们在内容、形式等方面的相似点与不同点，并探究形成这些异同的原因，从而获得对课文的重新认识。
总之，在新课程的实施中，我们必须以新的课程理念为指导来开展自主、合作、探究学习，优化课堂教学，让教师和学生有合作交流的时机，让不同认知水平的学生互相启发，实现互补，让学生的思维处于积极、活跃、主动的状态，才能使我们的语文教学摆脱应试教育的桎梏，才能使语文教学的课堂成为学生发展的空间、成长的乐园，才能使学生真正成为学习的主人，从而为学生的终身学习打下坚实的基础。
黄宏明，教师，现居海南海口。