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摘 要：复习活动质量直接影响着小学生在“小升初”考试中的具体成绩，决定着小学生所形成的数学知识结构。在小学六年级教学中，教师除了要在有限的课堂时间内组织小学生完成新知探究，也需要综合引导小学生回顾所学知识，利用复习教学进一步提升小学生的数学水平与应试能力，为小学生搏一个更加光明的未来。本文将从复习要有轻重缓急，突出复习重点；复习要因人而异，制定差异性复习计划；复习要辅以心理健康教育，保护学生复习自信三个角度分析小学六年级实施复习教学的有效经验。
关键词：小学数学；六年级；复习计划；经验总结
常规的小学六年级复习教学通常是以一五一十地组织小学生复习整个小学阶段所学数学知识，然后通过大量的数学练习来扣题、押题等活动进行的。这种复习计划虽然可以十分完整地组织小学生重新学习数学知识，且能补充小学生的解题经验，但是过犹不及，反而让小学生失去了复习重点与针对性，导致小学生在数学复习活动中失去了学习兴趣，产生了厌学、反感、紧张、焦躁等多种消极心理，从而严重降低了小学数学复习阶段的教学效率。为了更好地发挥小学数学复习活动的教育功效，小学数学教师要据实确定复习重点与教学计划，让每一个小徐生都能在最后的复习阶段实现学习进步与成长。
一、复习要有轻重缓急，突出复习重点
传统小学数学六年级复习活动最大的问题便是毫无重点，一概而全，导致小学生不知道自己应该重点复习哪些数学知识，弱化了小学生对自身数学能力的判断，从而严重影响了六年级数学复习效率。针对这一问题，小学数学教师应该自主尝试制定合理的、科学的、有轻重缓急的复习计划，根据“小升初”考试中常见的考题类型与考核重点引导小学生重点探究数学知识，且根据小学生的认知不足组织专项提升活动，促使小学生有效突破重难点知识，由此达到提升小学生数学应试能力的目的。
一般来说，我会在六年级复习阶段设计三轮复习计划，而每一轮复习计划都有不同的侧重点。首先，针对第一轮复习计划，我会从“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合应用与实践”四个角度归纳整个小学阶段所有的重点数学知识，分门别类地汇总并建立完善的知识思维导图，然后组织小学生从宏观角度学习数学知识，及时唤起小学生的知识回忆，借此帮助小学生确定个人认知不足与缺陷。其次，针对第二轮复习计划，我会充分汲取第一轮复习计划的经验教训，通过综合性数学题目来检测小学生的数学认知能力，然后再將小学生分成各个层次，为各个层次的小学生设计不同的复习目标与突破任务，保证尖子生、中等生与学困生均可在原有基础上提升自己的数学水平。最后，针对第三轮数学复习计划，我会给小学生充分的自由，尽量以“一对一”数学指导解决小学生个人所遇到的复习问题，为即将到来的“小升初”考试做好准备。
二、复习要因人而异，制定差异性复习计划
传统小学六年级数学复习活动存在“一刀切”问题，即小学数学教师会严格按照教案安排组织复习活动，要求所有的小学生按照统一步调复习数学知识。然而，在过去六年的数学学习活动中，小学生已经表现出了明显的学习差距，难以实现统一进步。如果小学数学教师一味强调共性目标，那么将会严重打击小学生的应试自信，导致小学生失去应试自信。在新课改下，教育部提出要促使小学生实现个性成长的教学任务，鼓励小学生异步成长，保证小学数学教育面向学生个体。因此，小学数学教师应该小学生的个人需求制定差异性复习计划，引导小学生及时查漏补缺，按照个人认知需求展开复习学习。
就如在关于“图形与几何”板块复习活动中，我们班的小学生便表现出了不同的数学水平。有少部分小学生基本上能够在各类题型中灵活应用“图形与几何”板块的相关知识，不必再次回顾“图形与几何”的基础概念、基本公式等知识，所以我会为他们收集关于“图形与几何”常见的题型与考点，鼓励小学生自主参与数学练习，然后再根据练习结果反馈确定复习指导方案。另外，其余部分小学生虽然能够理解各个重要知识，但是却并不能灵活应用，在不同的题型中出现了不同的解题错误。比如，有几个小学生不能利用面积计算公式求解有“空白”问题的图形面积，例如，一个花园分为内环与外环，如果要想计算内环与外环直接之间的面积大小，这部分小学生通常会直接以外环面积呈现最终答案。对于这部分小学生，我会重新引导小学生学习面积概念，设计相关练习题，以便针对性地提升小学生的面积计算能力。再如，有的小学生对长度单位不敏感，总是忽视几何图形的长度单位，由此出现了错误。对此，我会着重训练小学生的审题能力。
三、复习要辅以心理健康教育，保护学生复习自信
小学生生性敏感、脆弱，且由于过于依赖教师、家长而无法勇敢面对人生中的重大磨难与挫折。在复习阶段，小学生会陡然增加应试压力，如果处理不当，则会严重影响小学生的应试信心。因此，在六年级复习阶段，小学数学教师要积极使用心理健康辅导教育，解决每一个小学生在学习成长中所遇到的心理困惑，促使小学生以进取、乐观、永不放弃等正面心态迎接小学数学复习活动，从而切实提升小学生的应试能力。
在整个复习阶段，我都会以亲切的语气与无微不至的关怀保护小学生的应试心理，希望可以避免小学生承受过重的应试压力。比如，每个周末，我都会与小学生对话，了解他们在复习中遇到的困惑与不足，安慰小学生不安、焦躁的心理，鼓励小学生及时倾吐个人心事，纾解小学生的不良情绪。比如，在第二轮复习阶段，我们班有一个小学生便因为成绩下滑而产生了自我怀疑，出现了失眠问题。对此，我告诉小学生要以平常心看待每一轮考试，认真疏导了学生心理问题，不断鼓励与赏识小学生，维护了小学生的心理健康。
总而言之，小学六年级阶段的复习活动会让小学生走向不同的分叉口。小学数学教师应该要做好万全准备，借助个性化的复习计划、针对性的专项练习、轻重分明的复习任务与有利于保护小学生身心健康的心理健康教育来提升小学数学复习教学效率，让每一个小学生都能以“黑马之势”迎接人生中第一个重大考试——“小升初”。
参考文献
[1] 鲍桂云.关于小学六年级数学总复习教学的思考[J].中国教师，2017（S2）：39.
[2] 罗洁华.夯基础、悟技巧、提能力——小学六年级数学复习策略刍议[J].课程教育研究，2017（26）：138.
关键词：小学数学；六年级；复习计划；经验总结
常规的小学六年级复习教学通常是以一五一十地组织小学生复习整个小学阶段所学数学知识，然后通过大量的数学练习来扣题、押题等活动进行的。这种复习计划虽然可以十分完整地组织小学生重新学习数学知识，且能补充小学生的解题经验，但是过犹不及，反而让小学生失去了复习重点与针对性，导致小学生在数学复习活动中失去了学习兴趣，产生了厌学、反感、紧张、焦躁等多种消极心理，从而严重降低了小学数学复习阶段的教学效率。为了更好地发挥小学数学复习活动的教育功效，小学数学教师要据实确定复习重点与教学计划，让每一个小徐生都能在最后的复习阶段实现学习进步与成长。
一、复习要有轻重缓急，突出复习重点
传统小学数学六年级复习活动最大的问题便是毫无重点，一概而全，导致小学生不知道自己应该重点复习哪些数学知识，弱化了小学生对自身数学能力的判断，从而严重影响了六年级数学复习效率。针对这一问题，小学数学教师应该自主尝试制定合理的、科学的、有轻重缓急的复习计划，根据“小升初”考试中常见的考题类型与考核重点引导小学生重点探究数学知识，且根据小学生的认知不足组织专项提升活动，促使小学生有效突破重难点知识，由此达到提升小学生数学应试能力的目的。
一般来说，我会在六年级复习阶段设计三轮复习计划，而每一轮复习计划都有不同的侧重点。首先，针对第一轮复习计划，我会从“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合应用与实践”四个角度归纳整个小学阶段所有的重点数学知识，分门别类地汇总并建立完善的知识思维导图，然后组织小学生从宏观角度学习数学知识，及时唤起小学生的知识回忆，借此帮助小学生确定个人认知不足与缺陷。其次，针对第二轮复习计划，我会充分汲取第一轮复习计划的经验教训，通过综合性数学题目来检测小学生的数学认知能力，然后再將小学生分成各个层次，为各个层次的小学生设计不同的复习目标与突破任务，保证尖子生、中等生与学困生均可在原有基础上提升自己的数学水平。最后，针对第三轮数学复习计划，我会给小学生充分的自由，尽量以“一对一”数学指导解决小学生个人所遇到的复习问题，为即将到来的“小升初”考试做好准备。
二、复习要因人而异，制定差异性复习计划
传统小学六年级数学复习活动存在“一刀切”问题，即小学数学教师会严格按照教案安排组织复习活动，要求所有的小学生按照统一步调复习数学知识。然而，在过去六年的数学学习活动中，小学生已经表现出了明显的学习差距，难以实现统一进步。如果小学数学教师一味强调共性目标，那么将会严重打击小学生的应试自信，导致小学生失去应试自信。在新课改下，教育部提出要促使小学生实现个性成长的教学任务，鼓励小学生异步成长，保证小学数学教育面向学生个体。因此，小学数学教师应该小学生的个人需求制定差异性复习计划，引导小学生及时查漏补缺，按照个人认知需求展开复习学习。
就如在关于“图形与几何”板块复习活动中，我们班的小学生便表现出了不同的数学水平。有少部分小学生基本上能够在各类题型中灵活应用“图形与几何”板块的相关知识，不必再次回顾“图形与几何”的基础概念、基本公式等知识，所以我会为他们收集关于“图形与几何”常见的题型与考点，鼓励小学生自主参与数学练习，然后再根据练习结果反馈确定复习指导方案。另外，其余部分小学生虽然能够理解各个重要知识，但是却并不能灵活应用，在不同的题型中出现了不同的解题错误。比如，有几个小学生不能利用面积计算公式求解有“空白”问题的图形面积，例如，一个花园分为内环与外环，如果要想计算内环与外环直接之间的面积大小，这部分小学生通常会直接以外环面积呈现最终答案。对于这部分小学生，我会重新引导小学生学习面积概念，设计相关练习题，以便针对性地提升小学生的面积计算能力。再如，有的小学生对长度单位不敏感，总是忽视几何图形的长度单位，由此出现了错误。对此，我会着重训练小学生的审题能力。
三、复习要辅以心理健康教育，保护学生复习自信
小学生生性敏感、脆弱，且由于过于依赖教师、家长而无法勇敢面对人生中的重大磨难与挫折。在复习阶段，小学生会陡然增加应试压力，如果处理不当，则会严重影响小学生的应试信心。因此，在六年级复习阶段，小学数学教师要积极使用心理健康辅导教育，解决每一个小学生在学习成长中所遇到的心理困惑，促使小学生以进取、乐观、永不放弃等正面心态迎接小学数学复习活动，从而切实提升小学生的应试能力。
在整个复习阶段，我都会以亲切的语气与无微不至的关怀保护小学生的应试心理，希望可以避免小学生承受过重的应试压力。比如，每个周末，我都会与小学生对话，了解他们在复习中遇到的困惑与不足，安慰小学生不安、焦躁的心理，鼓励小学生及时倾吐个人心事，纾解小学生的不良情绪。比如，在第二轮复习阶段，我们班有一个小学生便因为成绩下滑而产生了自我怀疑，出现了失眠问题。对此，我告诉小学生要以平常心看待每一轮考试，认真疏导了学生心理问题，不断鼓励与赏识小学生，维护了小学生的心理健康。
总而言之，小学六年级阶段的复习活动会让小学生走向不同的分叉口。小学数学教师应该要做好万全准备，借助个性化的复习计划、针对性的专项练习、轻重分明的复习任务与有利于保护小学生身心健康的心理健康教育来提升小学数学复习教学效率，让每一个小学生都能以“黑马之势”迎接人生中第一个重大考试——“小升初”。
参考文献
[1] 鲍桂云.关于小学六年级数学总复习教学的思考[J].中国教师，2017（S2）：39.
[2] 罗洁华.夯基础、悟技巧、提能力——小学六年级数学复习策略刍议[J].课程教育研究，2017（26）：138.