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【摘要】任务型阅读阅读教学能够在尊重学生学习主体地位和作用的基础上，倡导运用任务教学的原则和方法来帮助学生有效地化解其中的阅读学习重点和难点。这种教学模式能够对学生的阅读过程和方法起到积极的优化作用，帮助学生提高阅读学习的效率，满足他们的英语阅读学习发展需要。这种任务式教学模式，有助于培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的能力，切实帮助学生提高综合语言运用技能。
【关键词】任务型阅读；初中英语教学；应用
【中图分类号】G633.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）03-0038-01
任务型阅读教学模式是《全日制义务教育英语课程标准》中所倡导的重要教学方法，旨在通过围绕“阅读任务”载体来培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯，培养学生的质疑学习精神和良好学习习惯。学生在任务阅读的过程中，一方面，有助于加深对语言素材重点知识的理解感悟，提高学习效率；另一方面，有助于培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的学习能力，提高学生的语言表达和运用能力水平。
一、关注阅读重点，优化任务设计
英语阅读的重点是进行任务设计的重要载体依据。也是进行阅读理解教学的突破口。在关注阅读重点的基础上进行优化任务设计，一方面，能够便于学生更好地了解和掌握文章的主体大意，为理解感悟奠定基础；另一方面，能够帮助学生更好地理清文章的情节结构，深化理解感悟的内容和思想情感。在此基础上进行优化任务设计，不仅具有明确的目标，更能够体现阅读学习重点。
在任务阅读教学中，关注阅读重点，优化任务设计，主要体现在：（1）设计好语篇阅读学习的整体大意理解概括，要求学生在阅读学习的过程中充分体味语篇的大意；（2）关注阅读精彩或者细节之处，让学生在阅读学习的过程中有目标地予以理解掌握；（3）注重阅读理解的难点之处概括，特别是对文章表达大意具有一定的指导意义的文章细节之处；（4）突出任务阅读设计的重点，要求在体现上述教学内容的基础上予以体现。
我们以《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 2 “Travelling”的“Reading A：Welcome to Hong Kong”教学中，我就围绕任务阅读的重点“怎样介绍旅游景点”进行了如下的任务设计：首先，要求学生在通读全文的基础上运用文本中的核心词汇或者短语来概括文章的表达大意，以培养学生的整体理解概括能力；其次，要求学生根据自己在阅读中遇到的问题进行质疑；最后，老师根据学生在阅读学习中的个体差异，设计如下的思考探究题目：（1）What’s the character of the Hong Kong Disneyland？（2）Where do they travel in Hong Kong？（3）Why did the author think it was a really exciting trip？这些任务的设计，不仅体现了阅读教学的重点，更为提高学生的阅读理解能力奠定了基础。
二、体现阅读过程，倡导多元探究
阅读过程也是阅读教学中值得关注的重要内容。在教学中，体现阅读学习过程，一方面，能够帮助学生形成正确的英语阅读学习思维，帮助学生获取语言文化知识；另一方面，能够让学生在多样化的学习探究中掌握更为全面的语言学习方法。
语言知识的生成规律告诉我们，注重学习过程和方法的优化，不仅有助于充分暴露学生的学习思考过程，还能让学生在学习思考的过程中提高探究问题和解决问题的能力。在教学中，教师首先应该为学生的阅读学习提供足够的时空，让学生进行学习；其次应鼓励学生尝试和探索运用多元化的方法进行阅读思考，以此来帮助学生形成多元化的学习方法；最后应尊重学生的探究方法选择权，鼓励学生通过自主阅读、同桌讨论、小组探究等方式进行阅读学习。
我在《牛津初中英语》8B Unit 6 “A Charity Walk”的“Reading A：Oxfam Trailwalker”教学中：首先，要求学生在自主阅读的前提下从文章中找出与“Oxfam Trailwalker”表达内容相关的信息；其次，要求学生运用多种阅读理解的方法来找出自己的质疑之处；最后，建议学生就阅读中存在的问题运用同伴讨论、小组合作等方式来予以思考。
三、鼓励想象发展，培养创新精神
在任务阅读教学中，学生的思维想象力不容忽视。这是因为任务阅读教学不仅要求学生在阅读学习的过程中完成学习任务，更要求学生能够在围绕任务探究的过程中发挥好自身的想象思维，提高阅读学习效率。
这就要求我们在教学中就文本阅读中的思维发散点予以反思整理，以此来培养学生的发展创新精神。我认为，首先应该培养学生的丰富语言认知想象力，鼓励学生从细微的情节之处体味文章的表达内容；其次应要求学生就自己的思维创新之处予以表达，以激活学生的学习思维灵感；最后，建议学生运用书面表达的形式予以体现，以提高学生的理性感悟。
由此可见，在初中英语教学中，运用任务型教学模式，一方面，能够提高课程教学的有效性，帮助学生获取丰富语言文化知识；另一方面，能够培养学生正确的阅读学习思维和方法，促进他们知识和技能的有效内化生成。
【参考文献】
1、教育部，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]北京师范大学出版社 2001.7 第1版
2、束长岭，试谈《牛津初中英语》任务型阅读教学[J]科教导刊 2009（15）
3、熊娓，初中英语任务型教学模式的理解与运用[J]教育科学论坛 2007（3）
【关键词】任务型阅读；初中英语教学；应用
【中图分类号】G633.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）03-0038-01
任务型阅读教学模式是《全日制义务教育英语课程标准》中所倡导的重要教学方法，旨在通过围绕“阅读任务”载体来培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯，培养学生的质疑学习精神和良好学习习惯。学生在任务阅读的过程中，一方面，有助于加深对语言素材重点知识的理解感悟，提高学习效率；另一方面，有助于培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的学习能力，提高学生的语言表达和运用能力水平。
一、关注阅读重点，优化任务设计
英语阅读的重点是进行任务设计的重要载体依据。也是进行阅读理解教学的突破口。在关注阅读重点的基础上进行优化任务设计，一方面，能够便于学生更好地了解和掌握文章的主体大意，为理解感悟奠定基础；另一方面，能够帮助学生更好地理清文章的情节结构，深化理解感悟的内容和思想情感。在此基础上进行优化任务设计，不仅具有明确的目标，更能够体现阅读学习重点。
在任务阅读教学中，关注阅读重点，优化任务设计，主要体现在：（1）设计好语篇阅读学习的整体大意理解概括，要求学生在阅读学习的过程中充分体味语篇的大意；（2）关注阅读精彩或者细节之处，让学生在阅读学习的过程中有目标地予以理解掌握；（3）注重阅读理解的难点之处概括，特别是对文章表达大意具有一定的指导意义的文章细节之处；（4）突出任务阅读设计的重点，要求在体现上述教学内容的基础上予以体现。
我们以《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 2 “Travelling”的“Reading A：Welcome to Hong Kong”教学中，我就围绕任务阅读的重点“怎样介绍旅游景点”进行了如下的任务设计：首先，要求学生在通读全文的基础上运用文本中的核心词汇或者短语来概括文章的表达大意，以培养学生的整体理解概括能力；其次，要求学生根据自己在阅读中遇到的问题进行质疑；最后，老师根据学生在阅读学习中的个体差异，设计如下的思考探究题目：（1）What’s the character of the Hong Kong Disneyland？（2）Where do they travel in Hong Kong？（3）Why did the author think it was a really exciting trip？这些任务的设计，不仅体现了阅读教学的重点，更为提高学生的阅读理解能力奠定了基础。
二、体现阅读过程，倡导多元探究
阅读过程也是阅读教学中值得关注的重要内容。在教学中，体现阅读学习过程，一方面，能够帮助学生形成正确的英语阅读学习思维，帮助学生获取语言文化知识；另一方面，能够让学生在多样化的学习探究中掌握更为全面的语言学习方法。
语言知识的生成规律告诉我们，注重学习过程和方法的优化，不仅有助于充分暴露学生的学习思考过程，还能让学生在学习思考的过程中提高探究问题和解决问题的能力。在教学中，教师首先应该为学生的阅读学习提供足够的时空，让学生进行学习；其次应鼓励学生尝试和探索运用多元化的方法进行阅读思考，以此来帮助学生形成多元化的学习方法；最后应尊重学生的探究方法选择权，鼓励学生通过自主阅读、同桌讨论、小组探究等方式进行阅读学习。
我在《牛津初中英语》8B Unit 6 “A Charity Walk”的“Reading A：Oxfam Trailwalker”教学中：首先，要求学生在自主阅读的前提下从文章中找出与“Oxfam Trailwalker”表达内容相关的信息；其次，要求学生运用多种阅读理解的方法来找出自己的质疑之处；最后，建议学生就阅读中存在的问题运用同伴讨论、小组合作等方式来予以思考。
三、鼓励想象发展，培养创新精神
在任务阅读教学中，学生的思维想象力不容忽视。这是因为任务阅读教学不仅要求学生在阅读学习的过程中完成学习任务，更要求学生能够在围绕任务探究的过程中发挥好自身的想象思维，提高阅读学习效率。
这就要求我们在教学中就文本阅读中的思维发散点予以反思整理，以此来培养学生的发展创新精神。我认为，首先应该培养学生的丰富语言认知想象力，鼓励学生从细微的情节之处体味文章的表达内容；其次应要求学生就自己的思维创新之处予以表达，以激活学生的学习思维灵感；最后，建议学生运用书面表达的形式予以体现，以提高学生的理性感悟。
由此可见，在初中英语教学中，运用任务型教学模式，一方面，能够提高课程教学的有效性，帮助学生获取丰富语言文化知识；另一方面，能够培养学生正确的阅读学习思维和方法，促进他们知识和技能的有效内化生成。
【参考文献】
1、教育部，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]北京师范大学出版社 2001.7 第1版
2、束长岭，试谈《牛津初中英语》任务型阅读教学[J]科教导刊 2009（15）
3、熊娓，初中英语任务型教学模式的理解与运用[J]教育科学论坛 2007（3）