据《晶报》报道，2004年12月21日上午，中央教科所南山附属学校八年级四班的课堂举行了一场特殊的仪式，就曾在该班就读并于8月坠楼身亡的某同学进行“悼亡”。在《亡婴孔雀舞曲》播放时，学生们手捧鲜花和已点燃的蜡烛进场，领头的4位同学把鲜花放置在场地中央，其他同学在座位前站定后，再上前将蜡烛放在鲜花的四周，形成心形。老师和同学泣不成声……“他聪明活泼、开朗大方，深得同学和老师的喜爱，2004年8月10日不幸由22层高楼坠楼身亡。到今天为止，他离开这个世界已经整整133天了。作为他的同学和老师，今天，让我们暂时放下课本，放下世俗的杂念，向他致以最真诚的怀念。”
　　老师说，“部分学生一时冲动就会选择死亡，我们通过这种教育方式，就是希望能引起学生内心的触动，尊重生命，关注死亡。”“举行这个仪式时，我才知道如果自己很随便地放弃了生命，其实最伤心的是自己的家人，还有同学、老师，我们其实无权放弃生命，因为那是父母给的。”一位不愿透露姓名的同学说，他也因为一些事不顺曾想到过死亡，他说以后自己会更加珍惜生命。
　　看到这里，笔者不禁要对学校开展这种“尊重生命、珍惜生命”的教育鼓掌称好。青少年学生是一个特殊群体，无论在生理上还是心理上，都处于迅速发展、可塑性最强的重要阶段，因而也最容易受到来自社会各方面不良因素的影响。其心理特点是冲动性强，心理的承受力较差，容易走极端。尤其是现在的青少年成长比较顺利，但心理脆弱，受到一点挫折就悲观失望。因此，教育学生敬畏和珍惜生命，是摆在我们教育工作者面前的一个重要课题。
　　目前我国的学校教育念念不忘的仍然是学生的分数，老师所想所作的是如何把学生的分数提高。于是分数把学生分成了三六九等。并且在一个长期的受教育阶段，无论是“优生”还是“差生”的标签永远伴随着学生，对于学生今后的发展都是潜在的危险。
　　很多资料表明，国外的很多学校都设有与生命和死亡教育相关的课程。如在英国小学的课堂上，殡葬行业的从业人员或护士对小学生讲人死时会发生什么事情，并且让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉。他们认为，这门课程将帮助学生体验遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情，学会在非常情况下对情绪的自我控制。然而，由于我国忌讳死亡的文化传统，死亡教育很难得到国人认同，至今依然是一片空白。有关专家提出，预防自杀的最有效方法是进行死亡教育，而开展死亡教育的最佳时期是青春期前。它的内容应该包括介绍死亡知识，让青少年亲自扮演死者、伤者、孤儿等，从情感上体验与死亡相关的情景，对各种与死亡相关的打击、挫折、损失有所准备，从而更加珍爱生命。也有学者认为，死亡教育作为生命教育的核心内容，除介绍死亡知识及心理指导等常识外，侧重点应落在对青少年的情感教育上，并由此培养其健全的人格。人格培养，是建立在情感教育基础上的。然而，在我们实际的教育活动中，人格常常被忽略，因为它既难以把握，又与学习成绩无明显利害关系，而且目前的学校教育大都是统一模式，对学生的个性特点往往无暇顾及。由此，在学校强大而片面的竞争压力下，青少年在人格上出现不同程度的扭曲便在所难免。
　　也正因于此，我在这里要说：中央教科所南山附属学校这种在课堂上开展“悼亡”仪式的行为，开创了我国学校死亡教育的先河。毕竟青少年学生只有在情感、人格等各方面都得到了健康发展，才能自然地体验到做人的尊严和生命的可贵。