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【摘 要】伴随教育教学改革的持续深入推进，高中地理学科教学也面临着前所未有的机遇和挑战。在教学实践中，教师应积极转变教育理念和教学方法，积极探索地理学科的教学规律与教学特点。导学案的引入是为了更好的提高教学效率而倡导的教学方法。导学案在教学实践中的导入是为了更好的推进学生进行自主学习、合作学习，使学生带着问题参与课堂学习活动。本文主要对高中地理课堂导学案学习模式的构建价值与具体策略进行分析。
【关键词】高中地理;核心素养;自主学习;导学案;
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）24-0095-02
高中地理学科的知识体系相对复杂，在日常教学实践中，笔者发现学生在学习时经常遇到困难，大大削弱了学生的学习积极性，影响了学生的学习效率，导致学困生出现。导学案学习模式是基于对传统地理教学的反思提出的一种新型教学思路。在高中地理教学中融入导学案学习模式能够更好的体现教师主导作用，调动学生积极性，培养学生的自主学习与小组合作能力。对于提升高中地理教学质量、有效转化学困生具有重要意义[1]。
一、在高中地理课堂中构建导学案学习模式的必要性
（一）是实现新课标下高中地理高效教学的要求
面向新课标，高中地理教学不仅要高效完成教学目标，使学生学有所长，还要能够培养学生的综合素质，促进学生全面发展。这就要求高中地理课堂要生动、有趣、高效，借助高效的课堂教学使学生能自主学习、自主合作、自主探究。在新课标背景下，教师课堂掌控的时间相对变少，但教学质量却不能减弱，所以学生的课堂学习效率需要相应提高，而基于导学案学习模式的高效课堂构建也应运而生。伴随新课标的逐步深入与持续推进，积极融入导学案对落实新课标理念具有重要意义[2]。新课标环境下，高中地理教材的框架结构转变极大，借助图像材料和多媒体信息技术，使学生掌握学习内容并不难。但在教学实践中，笔者发现许多学生均反映地理难懂、难理解。基于导学案学习模式开展高中地理教学是建立高效课堂的重要手段，转变了学生的学习模式，拓展了学生的学习空间。借助导学案促进学生进行自主学习和自主探究，体现了“以生为本”“以学生为主导”的新课程理念，使学生成为高中地理课堂教学和学习的主人。通过导学案学习模式，积极打造高中地理课堂双主体模式，大大提高了学生的课堂主体地位，突出了教师的课堂引导作用，有利于实现高中地理高效教学。
（二）是教师专业发展与学生核心素养培育的要求
在新课标背景下，教师是课堂教学改革的主力军。通过创建高效教学活动、更新教学理念、改进教学方式，对于促进教师的专业发展十分重要。高效的地理学科教学要求教师具有创新精神，能够持续进行教学反思，能够深入探究新型的教学模式，不断生成教育智慧。导学案学习模式的建立是实现高中地理高效教学的重要基础，是促进教师深度钻研教材、学情，不断提高教师教学能力和专业素养的重要途径。利用导学案学习模式构建高中地理高效课堂，有效激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的学习时间与科学探究空间。能够引导学生进行自主学习、合作学习与探究学习，使学生形成科学学习方法与终身学习能力。高中地理学科知识体系复杂、探究性极强，需要学生进行自主探究的内容较多。为了攻破高中地理学科的教学难点，提高课堂教学效率，就需要寻找适合课程特点的教学模式，转变师生之间的角色，打造师生同为主体的“双主体”教学模式。导学案学习模式的应用，能够提高学生的主体地位，体现教师的课堂主导作用，从而提高学生的主观能动性和学习潜能。
二、高中地理课堂中导学案学习模式的构建策略探索
（一）高中地理课堂导学案学习模式的构建思路
导学案学习模式的构建思路多种多样。在设计导学案学习模式前，地理教师需了解课堂教学内容，结合自身教学经验选择导学案的呈现方式，如纲要式、图表式、问题式等。在进行导学案学习模式设计时，要紧密联系新课标要求、教材内容、学生学情等，充分挖掘自身的教育智慧，着重培养学生的综合思维和核心素养[3]。基于知识目标化和知识问题化的原则，构建导学案学习模式。
（二）高中地理课堂导学案学习模式的构建方式
教学目标是导学案学习模式构建的起点。需要将课程标准、地理高考大纲、学科教学目标等进一步细化，实现地理学科知识目标化。课前告知学生需要达成的目标，给予学生一定的导向和激励，同时便于师生进行课后自我评价和教学反思。
问题是高中地理课堂导学案学习模式构建的核心。将知识问题化体现于导学案中，能够使学生带着问题进行自主学习，在解决问题的过程中实现知识内化，借助导学案学习模式，学生能够获得满足感，学习动机也大大增强。知识问题化的实现需要借助“问题链”，首先，指导学生列出知识要点，其次，指导学生对问题进行深入分析、分清主次，再次，指导学生了解考纲、掌握应试技巧、获得解决问题的能力，最后，培养学生的理解能力、表达能力、叙述能力、创新能力。导学案学习模式的构建可充分结合图解、知识建构理论、体验式教学活动等，使学生在学习过程中充分体验地理学科的整体性、差异性、发展性，基于课前导学和“在做中学”驱动学生的主观能动性，更好的发挥高中地理课堂的答疑解惑、合作探究、精准指导的作用。
在高中地理教学中融合导学案学习模式，结合新课程标准、教材内容、核心素养理念，能够准确定位教师与学生的课堂主体关系，凸显教学目标，让全体学生都能有所进步。作为一种新型教学模式，导学案学习模式的运用能够充分发挥学生在课堂中的主体地位，能够培养学生自主学习能力、合作学习能力、自主探究能力，对于提高高中地理课堂教学成效和学生学习效率有着重要意义。因此，在高中地理教学中需注重导学案学习模式的科学、合理应用，切实推进高中地理教学的改革进程，提高高中地理学科的教学质量，培养学生的地理核心素养。
【参考文献】
[1]金冰心.例谈高中地理“学案”中的问题设计[J].新课程（中学）.2018（03）.
[2]殷東标.提升高中地理学案导学实效性的策略[J].旅游纵览（下半月）.2016（11）.
[3]高中地理教学应用学案导学的问题与解决建议研究[J]. 吴长根.新课程（中学）.2018（12）.
【关键词】高中地理;核心素养;自主学习;导学案;
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）24-0095-02
高中地理学科的知识体系相对复杂，在日常教学实践中，笔者发现学生在学习时经常遇到困难，大大削弱了学生的学习积极性，影响了学生的学习效率，导致学困生出现。导学案学习模式是基于对传统地理教学的反思提出的一种新型教学思路。在高中地理教学中融入导学案学习模式能够更好的体现教师主导作用，调动学生积极性，培养学生的自主学习与小组合作能力。对于提升高中地理教学质量、有效转化学困生具有重要意义[1]。
一、在高中地理课堂中构建导学案学习模式的必要性
（一）是实现新课标下高中地理高效教学的要求
面向新课标，高中地理教学不仅要高效完成教学目标，使学生学有所长，还要能够培养学生的综合素质，促进学生全面发展。这就要求高中地理课堂要生动、有趣、高效，借助高效的课堂教学使学生能自主学习、自主合作、自主探究。在新课标背景下，教师课堂掌控的时间相对变少，但教学质量却不能减弱，所以学生的课堂学习效率需要相应提高，而基于导学案学习模式的高效课堂构建也应运而生。伴随新课标的逐步深入与持续推进，积极融入导学案对落实新课标理念具有重要意义[2]。新课标环境下，高中地理教材的框架结构转变极大，借助图像材料和多媒体信息技术，使学生掌握学习内容并不难。但在教学实践中，笔者发现许多学生均反映地理难懂、难理解。基于导学案学习模式开展高中地理教学是建立高效课堂的重要手段，转变了学生的学习模式，拓展了学生的学习空间。借助导学案促进学生进行自主学习和自主探究，体现了“以生为本”“以学生为主导”的新课程理念，使学生成为高中地理课堂教学和学习的主人。通过导学案学习模式，积极打造高中地理课堂双主体模式，大大提高了学生的课堂主体地位，突出了教师的课堂引导作用，有利于实现高中地理高效教学。
（二）是教师专业发展与学生核心素养培育的要求
在新课标背景下，教师是课堂教学改革的主力军。通过创建高效教学活动、更新教学理念、改进教学方式，对于促进教师的专业发展十分重要。高效的地理学科教学要求教师具有创新精神，能够持续进行教学反思，能够深入探究新型的教学模式，不断生成教育智慧。导学案学习模式的建立是实现高中地理高效教学的重要基础，是促进教师深度钻研教材、学情，不断提高教师教学能力和专业素养的重要途径。利用导学案学习模式构建高中地理高效课堂，有效激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的学习时间与科学探究空间。能够引导学生进行自主学习、合作学习与探究学习，使学生形成科学学习方法与终身学习能力。高中地理学科知识体系复杂、探究性极强，需要学生进行自主探究的内容较多。为了攻破高中地理学科的教学难点，提高课堂教学效率，就需要寻找适合课程特点的教学模式，转变师生之间的角色，打造师生同为主体的“双主体”教学模式。导学案学习模式的应用，能够提高学生的主体地位，体现教师的课堂主导作用，从而提高学生的主观能动性和学习潜能。
二、高中地理课堂中导学案学习模式的构建策略探索
（一）高中地理课堂导学案学习模式的构建思路
导学案学习模式的构建思路多种多样。在设计导学案学习模式前，地理教师需了解课堂教学内容，结合自身教学经验选择导学案的呈现方式，如纲要式、图表式、问题式等。在进行导学案学习模式设计时，要紧密联系新课标要求、教材内容、学生学情等，充分挖掘自身的教育智慧，着重培养学生的综合思维和核心素养[3]。基于知识目标化和知识问题化的原则，构建导学案学习模式。
（二）高中地理课堂导学案学习模式的构建方式
教学目标是导学案学习模式构建的起点。需要将课程标准、地理高考大纲、学科教学目标等进一步细化，实现地理学科知识目标化。课前告知学生需要达成的目标，给予学生一定的导向和激励，同时便于师生进行课后自我评价和教学反思。
问题是高中地理课堂导学案学习模式构建的核心。将知识问题化体现于导学案中，能够使学生带着问题进行自主学习，在解决问题的过程中实现知识内化，借助导学案学习模式，学生能够获得满足感，学习动机也大大增强。知识问题化的实现需要借助“问题链”，首先，指导学生列出知识要点，其次，指导学生对问题进行深入分析、分清主次，再次，指导学生了解考纲、掌握应试技巧、获得解决问题的能力，最后，培养学生的理解能力、表达能力、叙述能力、创新能力。导学案学习模式的构建可充分结合图解、知识建构理论、体验式教学活动等，使学生在学习过程中充分体验地理学科的整体性、差异性、发展性，基于课前导学和“在做中学”驱动学生的主观能动性，更好的发挥高中地理课堂的答疑解惑、合作探究、精准指导的作用。
在高中地理教学中融合导学案学习模式，结合新课程标准、教材内容、核心素养理念，能够准确定位教师与学生的课堂主体关系，凸显教学目标，让全体学生都能有所进步。作为一种新型教学模式，导学案学习模式的运用能够充分发挥学生在课堂中的主体地位，能够培养学生自主学习能力、合作学习能力、自主探究能力，对于提高高中地理课堂教学成效和学生学习效率有着重要意义。因此，在高中地理教学中需注重导学案学习模式的科学、合理应用，切实推进高中地理教学的改革进程，提高高中地理学科的教学质量，培养学生的地理核心素养。
【参考文献】
[1]金冰心.例谈高中地理“学案”中的问题设计[J].新课程（中学）.2018（03）.
[2]殷東标.提升高中地理学案导学实效性的策略[J].旅游纵览（下半月）.2016（11）.
[3]高中地理教学应用学案导学的问题与解决建议研究[J]. 吴长根.新课程（中学）.2018（12）.