【摘 要】
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＜正＞初中语文统编教材在八年级下册设计了一个事理说明文单元。与事物说明文相比，事理说明文是较为复杂的说明文。目前，部分教师的教学中主要存在教学目标失准、迷茫，教学内容杂乱、细碎，教学方式机械、单一等问题。融通，即融会通达而无滞碍，融合畅通，融合通达。明宋濂《白云稿序》：“经乃圣人所定，实犹天然日月星辰之昭布，山川草木之森列，莫不系焉，覆焉，皆一气周流而融通之。”本文以统编教材八年级下册第二单元《阿
【基金项目】
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江苏省教育科学“十三五”规划课题“初中语文‘融通·立人’课堂构建的实践研究”（课题编号：E-C/2020/18）阶段性研究成果；
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＜正＞初中语文统编教材在八年级下册设计了一个事理说明文单元。与事物说明文相比，事理说明文是较为复杂的说明文。目前，部分教师的教学中主要存在教学目标失准、迷茫，教学内容杂乱、细碎，教学方式机械、单一等问题。融通，即融会通达而无滞碍，融合畅通，融合通达。明宋濂《白云稿序》：“经乃圣人所定，实犹天然日月星辰之昭布，山川草木之森列，莫不系焉，覆焉，皆一气周流而融通之。”本文以统编教材八年级下册第二单元《阿西莫夫短文两篇》一课为例，基于“融通”视角，谈谈对事理性说明文阅读教学的思考。
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