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【摘 要】在我国基础教育课程改革的带动下，学前教育专业舞蹈教学将脱离传统模式为适应学前教育舞蹈教学需要而进行全面的改革。本文对学前教育专业舞蹈教学的现状进行探析，对如何构建学前教育专业舞蹈教学模式提出建议。
【关键词】学前教育；专业舞蹈；教学模式
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
一、学前教育专业舞蹈教学的现状
舞蹈学科由于它并非是学前教育专业的主干课程，没有被特别关注。导致了舞蹈教学具有以下的现状：
（一）舞蹈课时不足
舞蹈是一门技术性较强的学科，需要适时地进行练习与温习，让身体接受并适应各种专业舞蹈动作。而现今大多学前教育对舞蹈课的课时安排明显不足，一般都是每周2课时，按每学期17周算，一学期下来也不过才34课时，对于舞蹈这门技术与专业为一体的学科来说，这样的课时数是远远不够的。课时的不足会导致训练时间过少、课程内容缩短、基础知识的遗忘等情况，无法达到学前专业舞蹈教学的教学效果。
（二）舞蹈教材不规范
教材的专业性在教学过程中起着关键性的作用，它就像作家手里的笔，士兵手中的枪一样不可缺少。教材结构的合理性与教学质量的高低有着直接的关系。从学生的角度来讲，教材是学习理论基础知识的依据，课堂上如果没有教材还如何谈教学质量。现如今很多学校还没有适合学前教育专业舞蹈的教材，教材的选取杂乱无章，有使用舞蹈专业院校的教材的，甚至有的学校拿中等师范学校的教材来做学前舞蹈教学，教材的选取严重偏离了教学实际，对培养学前舞蹈教育人才相当不利。
（三）舞蹈教师太专业或不够专业
部分学校的教师并非是专职舞蹈教师，而是由音乐舞蹈专业改行而来，对学校来讲能节省学校人事的编制，所以学校当然乐意这样安排。但这就产生了学前教育专业的舞蹈教学的一大弊端，因为大学三年虽然有舞蹈培训，但并非专业性的，所以并不能完全胜任学前专业舞蹈教学的需要。另一点正好与之相反，教师太专业对学生过高要求，而学生能力高低不一，因此产生的矛盾也较为突出。所以，符合学前教育专业舞蹈教学的专职舞蹈教师的培养也至关重要。
（四）课程设置不固定
目前学前教育专业的课程基本是以教育学和心理学为主，对于舞蹈方面的管理没有固定合理的模式，这种情况就为舞蹈课程的设置带来了弊端。很多学校，舞蹈课程是没有固定的教学计划，课时随意安排，教学内容也随舞蹈教师随意教。表面上看似给了教师很高的自主权，但实际上早已违背了新课改的指导思想。
（五）学生自身条件不同的局限性
舞蹈是通过人的肢体语言来传情达意的行为艺术，以人体动作为主要表现手段。所以一位舞者的舞蹈动作优美又到位会让欣赏者产生赏心悦目的感受，反之亦然。但是，学前教育专业的学生入校前没有接受过专业的舞蹈训练，而且普遍年龄偏大，加之骨骼生长发育早已定型，在基本功训练方面就增加了很大的难度，可塑性也偏低。还有部分学生入校前对舞蹈没有什么概念，也没接触过舞蹈，因此用舞蹈肢体语言表达情感更是难上加难。
（六）教学目标不明确
很多院校并没有为学前教育专业舞蹈教学这一学科制订规范的教学计划和内容，只是让学生粗略的接触和了解一些舞蹈的基础知识，没有明确的教学目标。加上学生自身条件的局限性，舞蹈素养低、模仿力低、舞蹈表现力不足等因素，更不要说编创舞蹈了。因此，为学前教育专业舞蹈教学制订出符合专业特点的教学目标才能体现出新课程的主题思想。
二、学前教育专业舞蹈教学模式的构建
要想获得优异的教学效果就必须制订出合理的教学模式，无论任何一门专业课程都是如此，学前专业的舞蹈教学更是在此列之中。但是由于现阶段的舞蹈教学模式存在着很多问题，无法适应新课程改革的需要，构建出新的教学模式势在必行。
（一）建立轻松融洽的教学环境
对于学前教育专业的舞蹈教学来说，趣味性应高过技能性。舞蹈教学的过程中应激起学生对舞蹈的兴趣，学习时保持着一种自由愉快的心境，以音乐为切入点，让学生在感知和体验音乐的同时精神也得到了放松和享受，此时再指导学生随着优美的音乐翩翩起舞，用肢体语言来传情达意，使学生慢慢的感受到了自我显示的形体美、气色美、神韵美和力量美，最终身体和灵魂与舞蹈共振，达到内外交触的意境，进而深深地融入其中。
（二）提高学习的主动性
在进行舞蹈教学时，教师要善于分析和揣摩学生的心理。可以通过一些巧妙的手段来提高学生的主动性，激发出学生的学习兴趣，唤起学生对知识技能探求的欲望。比如可以通過播放专业舞蹈家的一段优美舞姿的视频让学生欣赏，让学生为之美所感化，产生“我希望我也这样优美”的心理，教师这时再进行专业知识的教授会变得轻松很多。
（三）建立和谐的师生关系
无论教授任何一门专业课程，建立和谐的师生关系都是基础。在进行舞蹈专业知识的教授时教师不能过于苛刻严肃，也不能过于松弛，要掌握好与学生相处的态度，与学生建立起亦师亦友的和谐气氛，如此进行知识教授就更容易被接受，学生也可用脱离因为紧张而无法专心学习的心情。
（四）德育思想与舞蹈教学相结合
舞蹈教学是通过人的体态练习为手段锻炼学生用肢体语言表达情感，是有计划有组织的教育过程。教师在教学过程中不但要训练学生的舞蹈技能与技巧，更要对学生的思想品德进行正确的指导。因为舞者之间存在着很多竞争与规则，还有对成功和失败的角逐，竞争要通过正面的比拼，尊重竞争对手。所以，教师应该教育指导学生遵守当中的规则、正确面对成败，使德育思想与舞蹈教学相结合，以此构建现代信息技术式的舞蹈教学模式。
三、结语
伴随我国基础教育课程改革的步伐的拓展，学前教育专业舞蹈教育应该受到相应的重视，制订出一套规范的教学模式与内容，每一位学前教育专业的舞蹈教育工作者都要及时地更新舞蹈教育观念，明确教学目标，探索出科学的教学方法，构建起与学前教育专业舞蹈教学相适应的教学模式，秉承新课程标准的具体要求与需要，将总结的经验与思路真正的落实到舞蹈教学中去。
参考文献
[1]吴明静. 学前教育专业舞蹈教学模式探析.[J].读与写教育教学刊 ，2012（05）.
[2]闫婷. 学前教育专业舞蹈教学模式研究.[J].黄河之声 ，2013（06）.
[3]刘芸. 学前教育专业舞蹈教学的几个问题[J].艺术研究 ，2011（04）.
作者简介：任玲（1978-），女，汉族，新疆昌吉人，中学一级教师，主要从事中职学前教育专业舞蹈教学工作。
（编辑：龙贤东）
【关键词】学前教育；专业舞蹈；教学模式
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
一、学前教育专业舞蹈教学的现状
舞蹈学科由于它并非是学前教育专业的主干课程，没有被特别关注。导致了舞蹈教学具有以下的现状：
（一）舞蹈课时不足
舞蹈是一门技术性较强的学科，需要适时地进行练习与温习，让身体接受并适应各种专业舞蹈动作。而现今大多学前教育对舞蹈课的课时安排明显不足，一般都是每周2课时，按每学期17周算，一学期下来也不过才34课时，对于舞蹈这门技术与专业为一体的学科来说，这样的课时数是远远不够的。课时的不足会导致训练时间过少、课程内容缩短、基础知识的遗忘等情况，无法达到学前专业舞蹈教学的教学效果。
（二）舞蹈教材不规范
教材的专业性在教学过程中起着关键性的作用，它就像作家手里的笔，士兵手中的枪一样不可缺少。教材结构的合理性与教学质量的高低有着直接的关系。从学生的角度来讲，教材是学习理论基础知识的依据，课堂上如果没有教材还如何谈教学质量。现如今很多学校还没有适合学前教育专业舞蹈的教材，教材的选取杂乱无章，有使用舞蹈专业院校的教材的，甚至有的学校拿中等师范学校的教材来做学前舞蹈教学，教材的选取严重偏离了教学实际，对培养学前舞蹈教育人才相当不利。
（三）舞蹈教师太专业或不够专业
部分学校的教师并非是专职舞蹈教师，而是由音乐舞蹈专业改行而来，对学校来讲能节省学校人事的编制，所以学校当然乐意这样安排。但这就产生了学前教育专业的舞蹈教学的一大弊端，因为大学三年虽然有舞蹈培训，但并非专业性的，所以并不能完全胜任学前专业舞蹈教学的需要。另一点正好与之相反，教师太专业对学生过高要求，而学生能力高低不一，因此产生的矛盾也较为突出。所以，符合学前教育专业舞蹈教学的专职舞蹈教师的培养也至关重要。
（四）课程设置不固定
目前学前教育专业的课程基本是以教育学和心理学为主，对于舞蹈方面的管理没有固定合理的模式，这种情况就为舞蹈课程的设置带来了弊端。很多学校，舞蹈课程是没有固定的教学计划，课时随意安排，教学内容也随舞蹈教师随意教。表面上看似给了教师很高的自主权，但实际上早已违背了新课改的指导思想。
（五）学生自身条件不同的局限性
舞蹈是通过人的肢体语言来传情达意的行为艺术，以人体动作为主要表现手段。所以一位舞者的舞蹈动作优美又到位会让欣赏者产生赏心悦目的感受，反之亦然。但是，学前教育专业的学生入校前没有接受过专业的舞蹈训练，而且普遍年龄偏大，加之骨骼生长发育早已定型，在基本功训练方面就增加了很大的难度，可塑性也偏低。还有部分学生入校前对舞蹈没有什么概念，也没接触过舞蹈，因此用舞蹈肢体语言表达情感更是难上加难。
（六）教学目标不明确
很多院校并没有为学前教育专业舞蹈教学这一学科制订规范的教学计划和内容，只是让学生粗略的接触和了解一些舞蹈的基础知识，没有明确的教学目标。加上学生自身条件的局限性，舞蹈素养低、模仿力低、舞蹈表现力不足等因素，更不要说编创舞蹈了。因此，为学前教育专业舞蹈教学制订出符合专业特点的教学目标才能体现出新课程的主题思想。
二、学前教育专业舞蹈教学模式的构建
要想获得优异的教学效果就必须制订出合理的教学模式，无论任何一门专业课程都是如此，学前专业的舞蹈教学更是在此列之中。但是由于现阶段的舞蹈教学模式存在着很多问题，无法适应新课程改革的需要，构建出新的教学模式势在必行。
（一）建立轻松融洽的教学环境
对于学前教育专业的舞蹈教学来说，趣味性应高过技能性。舞蹈教学的过程中应激起学生对舞蹈的兴趣，学习时保持着一种自由愉快的心境，以音乐为切入点，让学生在感知和体验音乐的同时精神也得到了放松和享受，此时再指导学生随着优美的音乐翩翩起舞，用肢体语言来传情达意，使学生慢慢的感受到了自我显示的形体美、气色美、神韵美和力量美，最终身体和灵魂与舞蹈共振，达到内外交触的意境，进而深深地融入其中。
（二）提高学习的主动性
在进行舞蹈教学时，教师要善于分析和揣摩学生的心理。可以通过一些巧妙的手段来提高学生的主动性，激发出学生的学习兴趣，唤起学生对知识技能探求的欲望。比如可以通過播放专业舞蹈家的一段优美舞姿的视频让学生欣赏，让学生为之美所感化，产生“我希望我也这样优美”的心理，教师这时再进行专业知识的教授会变得轻松很多。
（三）建立和谐的师生关系
无论教授任何一门专业课程，建立和谐的师生关系都是基础。在进行舞蹈专业知识的教授时教师不能过于苛刻严肃，也不能过于松弛，要掌握好与学生相处的态度，与学生建立起亦师亦友的和谐气氛，如此进行知识教授就更容易被接受，学生也可用脱离因为紧张而无法专心学习的心情。
（四）德育思想与舞蹈教学相结合
舞蹈教学是通过人的体态练习为手段锻炼学生用肢体语言表达情感，是有计划有组织的教育过程。教师在教学过程中不但要训练学生的舞蹈技能与技巧，更要对学生的思想品德进行正确的指导。因为舞者之间存在着很多竞争与规则，还有对成功和失败的角逐，竞争要通过正面的比拼，尊重竞争对手。所以，教师应该教育指导学生遵守当中的规则、正确面对成败，使德育思想与舞蹈教学相结合，以此构建现代信息技术式的舞蹈教学模式。
三、结语
伴随我国基础教育课程改革的步伐的拓展，学前教育专业舞蹈教育应该受到相应的重视，制订出一套规范的教学模式与内容，每一位学前教育专业的舞蹈教育工作者都要及时地更新舞蹈教育观念，明确教学目标，探索出科学的教学方法，构建起与学前教育专业舞蹈教学相适应的教学模式，秉承新课程标准的具体要求与需要，将总结的经验与思路真正的落实到舞蹈教学中去。
参考文献
[1]吴明静. 学前教育专业舞蹈教学模式探析.[J].读与写教育教学刊 ，2012（05）.
[2]闫婷. 学前教育专业舞蹈教学模式研究.[J].黄河之声 ，2013（06）.
[3]刘芸. 学前教育专业舞蹈教学的几个问题[J].艺术研究 ，2011（04）.
作者简介：任玲（1978-），女，汉族，新疆昌吉人，中学一级教师，主要从事中职学前教育专业舞蹈教学工作。
（编辑：龙贤东）