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美国实用主义教育家杜威的“活动课程”又称“经验课程”“儿童中心课程”，主张从儿童的兴趣、需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计课程。根据中职学生好动爱玩、基础薄弱等特点，我们可以把有的语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课等，让学生们在语文综合实践活动中提高语文运用的能力。
一、指导原则
针对课程改革的有关理论和职业学校的实际问题，开展对语文综合活动实践课研究的探索，具体的指导原则如下。
1.主体性原则
尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性，满足不同层次学生、不同目标学生的愿望。语文活动课的设计中，要做到面向全体学生，发掘学生的潜能，做到有教无类，才能更加积极地调动学生参与活动的积极性和主动性。
2.实践性原则
《中等职业学校语文教学大纲（试行）》提到教学中应注意的问题时指出“语文教学要密切联系社会生活，充分利用各种语文教学资源，引导学生学会观察、拓展视野、重视积累，提高认识客观世界的能力，在生活实践中学习语文”。通过开展大量的综合实践活动，让学生在实践中体验，在实践中感悟，在实践中提高。
3.整体性原则
综合实践活动课程应着眼于学生的全面发展，注重实用性，注重能力的培养、素质的提高和终身教育的发展。语文综合实践活动课应当整合识字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习这些内容，确保中职学生语文素养的整体性。
二、中职语文活动课开展的必要性
《中等职业学校语文教学大纲》对中职语文教学提出了明确要求：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示和总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高中职学生的语文应用能力，培养其职业理想和职业情感。”因此，中职语文教学应联系学生的生活实际、职业学习需要等，以活动为形式整合知识与方法，通过实践活动课的开展，为学生的职业发展服务，提升学生的语文综合应用能力。
三、中职语文综合实践活动课的实施策略
1.问题情境的创设
语文综合实践活动的过程就是一个存疑、探究、创造的过程。学生生活、社会生活中的种种现象和热点难点问题很多，中职语文综合实践活动以这些现象和问题情境来创设语文综合实践活动，既可以获得真实的问题情境，又可以架构语文知识通向实际运用的桥梁，促使学生们从多种角度发现问题，提出问题，并努力解决问题。学生在这样开放的情境中，通过思考、讨论、体验、操作等活动过程，学会理解，学会实践，学会探索，学会创造，主体性得到全面提高，同时在解决问题过程中培养了语文实践能力。
2.采用分组讨论、合作完成的形式
中职生的文化基础差异悬殊，不同程度的学生不可能达到同样的教学目标，所以尝试在活动中分组讨论、合作完成的形式。在语文实践活动中，为了更好地培养学生互相协作的能力，教师还将学生分成若干活动小组，以小组为单位完成任务。这种方式弹性较大，学生也有较大的发挥空间，也十分乐意接受。这种探究性的学习活动，可以形成集体竞争的环境，来调动学生学习的积极性，参与教学的效率也会得到提高。
3.活动开展多样性
开展辩论、演讲、竞赛等多种新颖的活动是综合实践活动课取得成效的基础。语文综合实践课的形式要新颖多样，才能调动学生积极参与，积极实践，从而在活动中主动感受，体会和理解，以发展自己的个性和特长。中职语文综合实践活动课，教师可以引导学生去进行自己的创作，比如看一场电影然后写读后感，当然教师要先做示范，这样学生才知道主要结构。老师也可以把学习活动寓教于有趣味的角色扮演、课堂分组讨论和播放电影音乐等方式中，吸引学生对语文的注意力。
4.合理的拓展延伸
合理的拓展延伸教学是开展综合实践活动的有效方法。中职语文综合实践活动课还应在学校教学中进行合理的拓展延伸，结合企业实际需要，使用现场教学法、情景教学法、案例教学法和项目教学法等，加强人际沟通、业务洽谈和应用文写作等实用技能的培养;创设活动情境，进行企业文化观摩活动及知识竞赛、企业文化趣味竞赛等，让学生了解著名企业的发展史，学习优秀企业的人际沟通技巧和团队合作精神，感悟企业文化，培养创业意识，培育职业品质。
5.成果展示
中职语文综合实践活动成果展示的目的，不是评判各小组活动成果的多少与优劣，而是创造一个学生个体与个体、小组群体与小组群体、师生之间真诚倾诉和思维碰撞的机会，倾听和分享他人的活动学习成果和心得感受，获得学习成功的喜悦。成果展示一般以小组为单位，也可以先让各成员在小组内展示自己的成果，然后小组与小组之间进行评比。成果展示方式应根据活动主题本身的性质和特点来加以选择。
6.多元化评价
多元化的评价方法是综合实践活动的有效保证。语文综合实践活动应采用形成性评价方法，一般从态度、过程和效果三方面评价学生活动的情况，可采用自评、小组互评、师评和总评的形式进行综合评价，考评等级一般分为优、良、及格、待改进四个等级。评价表的具体内容可从以下几个方面进行：学习态度方面有自主学习意识和小组合作学习能力;学习过程包括发现探索能力和收集整理能力;学习效果包括归纳总结能力、综合表达能力、成果展示情况、总结与反思能力。
中等职业学校语文综合实践活动既是学生积极参与、主动求知的过程，也是一个自主建构的过程;教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任放任学生，而应把教师自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。作为中职学校的语文教师，要在引导、设计、参与学生的活动中和学生一起学习，探索出一条在实践中提高学生语文素养的新路，为中职生的未来发展奠定好基础。
一、指导原则
针对课程改革的有关理论和职业学校的实际问题，开展对语文综合活动实践课研究的探索，具体的指导原则如下。
1.主体性原则
尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性，满足不同层次学生、不同目标学生的愿望。语文活动课的设计中，要做到面向全体学生，发掘学生的潜能，做到有教无类，才能更加积极地调动学生参与活动的积极性和主动性。
2.实践性原则
《中等职业学校语文教学大纲（试行）》提到教学中应注意的问题时指出“语文教学要密切联系社会生活，充分利用各种语文教学资源，引导学生学会观察、拓展视野、重视积累，提高认识客观世界的能力，在生活实践中学习语文”。通过开展大量的综合实践活动，让学生在实践中体验，在实践中感悟，在实践中提高。
3.整体性原则
综合实践活动课程应着眼于学生的全面发展，注重实用性，注重能力的培养、素质的提高和终身教育的发展。语文综合实践活动课应当整合识字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习这些内容，确保中职学生语文素养的整体性。
二、中职语文活动课开展的必要性
《中等职业学校语文教学大纲》对中职语文教学提出了明确要求：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示和总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高中职学生的语文应用能力，培养其职业理想和职业情感。”因此，中职语文教学应联系学生的生活实际、职业学习需要等，以活动为形式整合知识与方法，通过实践活动课的开展，为学生的职业发展服务，提升学生的语文综合应用能力。
三、中职语文综合实践活动课的实施策略
1.问题情境的创设
语文综合实践活动的过程就是一个存疑、探究、创造的过程。学生生活、社会生活中的种种现象和热点难点问题很多，中职语文综合实践活动以这些现象和问题情境来创设语文综合实践活动，既可以获得真实的问题情境，又可以架构语文知识通向实际运用的桥梁，促使学生们从多种角度发现问题，提出问题，并努力解决问题。学生在这样开放的情境中，通过思考、讨论、体验、操作等活动过程，学会理解，学会实践，学会探索，学会创造，主体性得到全面提高，同时在解决问题过程中培养了语文实践能力。
2.采用分组讨论、合作完成的形式
中职生的文化基础差异悬殊，不同程度的学生不可能达到同样的教学目标，所以尝试在活动中分组讨论、合作完成的形式。在语文实践活动中，为了更好地培养学生互相协作的能力，教师还将学生分成若干活动小组，以小组为单位完成任务。这种方式弹性较大，学生也有较大的发挥空间，也十分乐意接受。这种探究性的学习活动，可以形成集体竞争的环境，来调动学生学习的积极性，参与教学的效率也会得到提高。
3.活动开展多样性
开展辩论、演讲、竞赛等多种新颖的活动是综合实践活动课取得成效的基础。语文综合实践课的形式要新颖多样，才能调动学生积极参与，积极实践，从而在活动中主动感受，体会和理解，以发展自己的个性和特长。中职语文综合实践活动课，教师可以引导学生去进行自己的创作，比如看一场电影然后写读后感，当然教师要先做示范，这样学生才知道主要结构。老师也可以把学习活动寓教于有趣味的角色扮演、课堂分组讨论和播放电影音乐等方式中，吸引学生对语文的注意力。
4.合理的拓展延伸
合理的拓展延伸教学是开展综合实践活动的有效方法。中职语文综合实践活动课还应在学校教学中进行合理的拓展延伸，结合企业实际需要，使用现场教学法、情景教学法、案例教学法和项目教学法等，加强人际沟通、业务洽谈和应用文写作等实用技能的培养;创设活动情境，进行企业文化观摩活动及知识竞赛、企业文化趣味竞赛等，让学生了解著名企业的发展史，学习优秀企业的人际沟通技巧和团队合作精神，感悟企业文化，培养创业意识，培育职业品质。
5.成果展示
中职语文综合实践活动成果展示的目的，不是评判各小组活动成果的多少与优劣，而是创造一个学生个体与个体、小组群体与小组群体、师生之间真诚倾诉和思维碰撞的机会，倾听和分享他人的活动学习成果和心得感受，获得学习成功的喜悦。成果展示一般以小组为单位，也可以先让各成员在小组内展示自己的成果，然后小组与小组之间进行评比。成果展示方式应根据活动主题本身的性质和特点来加以选择。
6.多元化评价
多元化的评价方法是综合实践活动的有效保证。语文综合实践活动应采用形成性评价方法，一般从态度、过程和效果三方面评价学生活动的情况，可采用自评、小组互评、师评和总评的形式进行综合评价，考评等级一般分为优、良、及格、待改进四个等级。评价表的具体内容可从以下几个方面进行：学习态度方面有自主学习意识和小组合作学习能力;学习过程包括发现探索能力和收集整理能力;学习效果包括归纳总结能力、综合表达能力、成果展示情况、总结与反思能力。
中等职业学校语文综合实践活动既是学生积极参与、主动求知的过程，也是一个自主建构的过程;教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任放任学生，而应把教师自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。作为中职学校的语文教师，要在引导、设计、参与学生的活动中和学生一起学习，探索出一条在实践中提高学生语文素养的新路，为中职生的未来发展奠定好基础。