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摘要：幼儿诗于幼儿而言，具有增长知识、丰富语言、启迪心智，培养审美能力和想象能力的功能。因接受群体的特殊性，幼儿诗的创编需符合幼儿的心理年龄特征，又因为幼儿文学必须是快乐的美文学，故幼儿诗的创编中情趣效果的展现才是真正衡量幼儿诗创作质量的一个关键。
关键词：幼儿诗;情趣;游戏精神
苏东坡提出诗应“以奇趣为宗，反常合道为趣”。奇趣，就是不同寻常的诗的意趣与韵味，“反常合道”是诗人为我们指明的一条实现路径。所谓的“反常”主要是指创编思路上的违反常道。如何通过违反常道来实现幼儿诗的情趣效果呢？本文主要从情境创造的角度切入，以深谙幼儿的内心为基础，找到真正能触动幼儿内心愉悦之感的趣味点，力图为创编者在幼儿诗创作中情趣的实现提供一些参考。
一、“情境”释义
情境是作者的主观情感与客观景象融合而成的整体艺术境界。蒋风曾说：“在创作时力求通过形象化的情景交融的艺术描写，融主客观浑然一体，造成一种浓郁的情感艺术氛围，把小读者引进一个想象空间的艺术境界”。[ 蒋风.情·象·景·神[J].浙江师大学报，1994（6）：33.
]换言之，情境不是单个的或几个意象的简单排列组合，也不是诗人随心的情感抒发，而是将创编者将观察到的画面融合诗人的情感于其中而升华出的整体艺术情感与意境。就幼儿诗而言，要迎合幼儿在整体阅读聆听中以“幻想体验-能量释放-快乐效应-精神超越”为旨归的、真正体现儿童生命发展的非功利性价值取向的效果，还需要体现出对物体、词语、概念进行不谐调组合的幻想，来实现幼儿诗创编中的有情有境又有趣的效果，这就是情境创造。
二、情境创造对实现幼儿诗“情趣”的方法
李学斌指出儿童文学游戏功能的实现途径主要有两个方面：一是儿童文学外在游戏特征的表现;二是儿童文学内在游戏精神的传达。前者，主要靠幽默动感的语言、富有想象力的情节、极度夸张的形象，以及形象表达中错位、反差、荒诞、乖谬等艺术手段的运用，在文
字里营造一种简洁明朗、趣味洋溢的阅读氛围。后者则主要依托前者的趣味展开，而在文字和故事背后蕴蓄一种耐人回味的哲意或韵味。幼儿诗情趣的实现就可以借鉴游戏功能的实现途径，在幼儿诗创编中通过情境创造来实现幼儿诗的情趣，下面是提出的具体方法：
（一）捕捉生活画面，切换幼儿视角
幼儿诗的选材要从幼儿的生活入手，要求创编者善于观察生活，捕捉生活中一些有趣有意义的生活画面作为幼儿诗写作的主要内容，可以是幼儿的嬉戏瞬间、与幼儿的一次不经意对话、幼儿自己的活动或自问自答，也可以是幼儿眼中的山川树木、鸟兽虫鱼，还可以是一些在成人看来觉得隐晦的话题可能在孩子眼里却是新鲜有趣的，比如孩子的便便或响屁。不管选择什么样的题材都需要创编者真真切切地贴近幼儿的内心，考虑幼儿的接受，在观察或创编视角上要么以“第一人称”的幼儿来展开，要么成人站在幼儿的角度来为幼儿创作。比如：日常生活中的幼儿总是会出现各种各样的糗事或者犯各种各样的错误，但他们并不自知，幼儿讽刺诗就是对现实生活中幼儿各方面缺点真实而又艺术性地反映，让幼儿在阅读聆听的过程中去回忆自己的生活片段，寻求主体（心）与客体（身）的对应，其象征意义是找自己，在读中乐，在乐中思，从而完成一次有趣又有意义的想象体验，最终正确地认识自己身上的问题。如任溶溶写的《强强穿衣服》就是通过情境创造的方式写强强早上起床穿衣服，一直穿到晚上，讽刺嘲笑了某些儿童边做事边玩耍的习惯。还有一些选材是日常生活中羞于提及的，如：台湾小朋友张乡春写的《屁》：“每当，/弟弟要上大号时，/他的屁股，/都要发音练习，/嗯，还很有味道呢！”这首诗选择“屁”这样的隐晦而又现实的题材入诗，再现了幼儿的日常生活，寥寥数语却将孩子那种天真、不受束缚的想象展现了出来，恰恰是这些“有悖常理、常态”的举动，表达了孩子们纯真、质朴的内心，能够入选为最佳幼儿诗作也深深寄寓着作家对童年的理解与尊重，它给予孩子们规则之内的自由和轻松，是他们按部就班、循规蹈矩常态秩序生活中难得的意外之喜与恣意之乐，这样的诗作带给幼儿的是情绪上的愉悦价值和精神上的自由释放。
（二）拓展情境思维，揣摸幼儿心理
幼儿诗创作大多以抒情与叙事为主，这两种方式展开的幼儿诗的创编都离不开对形象和情节的展开，追求幼儿诗的情趣还必须与刻画人物、表现主题有机结合起来，不能为了情趣而情趣。接下来笔者主要从形象的反差对照、情节的有意转折两个方面的情境创造来谈谈对幼儿诗情趣的实现。
1.形象的反差对照
学龄前期的儿童对于外界事物的认识是以直观表象的形式进行认识，这个阶段的幼儿注意力不易集中，记忆带有无意性的特征，能让他们感兴趣的一定是印象鲜明强烈的事物，最好的呈现方式就是有参照对比。幼儿诗创编可以选择具有反差对照的形象，具体体现在造型上、性格上、品质上、认知上、身份上等等，具体的情境思维中可以有显性和隐性的区别，语言上可以有一般与诙谐的区别。
如柯岩《妈妈下班回了家》这首诗：“妈妈下班回了家，/她简直不认识自己的屋子啦。/衣柜上拴着粗粗的麻绳，/枕头被窝全垒上了书架，/爸爸的地球仪泡在脸盆里，/脚底下咯咯响的全是碎碗渣，…/亲爱的小儿子站在床上，/大冷的天只穿着一条裤衩，……”这首诗描写的是妈妈下班推门看到的那一幕，诗人将一个“大闹天宫”的幼儿天真恣意的破坏力真实展现出来，在结尾处又将一个幼儿自娱自乐时那种不拘小节，沉浸在自己世界，对外界毫无感知的可爱呆萌的形象生动地展现出来，与平时在大人陪伴下受大人条条框框约束限制的“规矩”小孩形成隐性的鲜明对比，让诗中的妈妈觉得好气，却让诗外的读者觉得好笑。
再比如幼儿诗《真不公平》：“我到公园去，/进公园要买票，/大人十块钱，/小孩五块钱，/但是在售票口，/我们却看见一只蝴蝶，/什么票都不买，/就大模大样地飞进去了。/哼！真不公平 ！”这首诗作者运用拟人的手法，前半节是在描写公园口正常秩序下买票的场景，后半节成人作者以幼儿的視角和幼儿的思维写“蝴蝶”的神气，将幼儿与蝴蝶放在身份平等的位置上，凸显幼儿自我中心思维中的“想当然”。这种身份平等关系上的反差待遇才使得在幼儿的思维中生出“真不公平”的想法，读来觉得甚是荒诞。 2.情节的有意转折
幼儿对未知的世界是充满好奇的，总是善于调动自己的小脑袋进行幻想来满足自己好奇之心。在幼儿的认识里世界是纯真美好的，是可以任意拼装的，人与物的生活、情感、思想是可以共通的，人与人的身份地位是无差别的，这样想当然的想法总是让幼儿在思考、对话中常常语出惊人，却又耐人寻味。幼儿诗创编者可以通过设置悬念的方式来体现出这种出其不意、语出惊人的儿童情趣。
请看下面两首诗，一首是七星谭《花一把》：“花一朵好看，/花一山好看，/花一盆好看，/花一把就笨了，/除非——/你拿它去送人。”另一首是詹冰《游戏》：“小弟弟，/我们来游戏。/姐姐当老师，/你当学生。/那么妹妹呢？/小妹妹太小了，/她什么也不会做。/我看——/让她当校长算了！”以上两首幼儿诗，在“除非——”“我看——”之前都是正常的生活画面描写，而“除非”“我看”这两处就是创编者的有意的情境创造，分别设置了停顿式的悬念，引导创编者或聆听者展开想象的翅膀。从悬念后面的内容来看，最后一句一定要打破常规思维，创编的内容既要贴合前面的思路，又要使得全诗在情感或哲意上有所升华，给读者以出其不意的驚喜，让幼儿式的幽默瞬间溢出文本。
（三）巧用艺术加工 ，创设游戏画面
如果说诗是一座建筑，那修辞手法就是一座建筑最好的装饰材料。善于使用修辞手法能够让幼儿诗中的形象更加生动，更加贴合幼儿的想象与思维，更加迎合幼儿的审美情趣，尤其是针对大自然界中没有类似人类情感的山川树木、鸟兽虫鱼，创编者可以通过情境创造来创设游戏性的画面，将朴实简单的美景事物运用修辞手法的技巧勾勒出儿童感兴趣的游戏或者玩耍场面，特别强调要多用幼儿熟悉的动词、拟声词、形容词去刺激幼儿对肢体动感、视听乐感、形象美感的想象与联想。此时，写景写物不再单单是抒情咏物，而是完全以儿童的视角去观察，去想象，去体验，去宣泄。举例如下表：
游戏性的画面创造需要创编者将自己置身于一个游戏的场景中或者与幼儿进行换位去体验幼儿充满苦恼、疑问与纯真的内心世界，而修辞手法就是最好的实现方式。
三、小结
幼儿诗的创编是一个有趣的心理体验过程。情境创造不能简单地将幼儿诗中的形象、情节、语言、手法等等这些构建因素分裂开，应该是一个大胆想象，敢于突破，还原生活，追求自由的游戏思维综合训练。优质的幼儿诗离不开创编者对幼儿生活的贴近观察，与幼儿思维的真实碰撞，坚持“幼儿本位”的原则，发挥想象与联想，以稚拙的语言作为基础建设，修辞手法作为装饰材料来迎合幼儿对游戏精神的体验、自我情感的宣泄。
[参考文献]
[1]彭斯远.儿童诗的情趣浅谈[J].吉林师范学院学报，1983（2）.
[2]保罗·麦吉著 闫广林等译.幽默的起源与发展[M].江苏：南京大学出版社，1992：37.
[3]蒋风.情·象·景·神[J].浙江师大学报，1994（6）.
[4]周彦.试论游戏精神与幼儿文学[J].浙江师大学报，1994（6）.
[5]李少白.幼儿诗片谈[J].幼儿园教育教学，2000（10）.
[6]曹苇舫.儿童诗的情感表述与情境创造[J].浙江社会科学，2004（5）.
[7]李学斌.幼儿文学的游戏精神[D].上海师范大学，2010.
作者简介：
袁湘（1992-），女，四川遂宁人，助教，硕士，研究方向：幼儿文学教学研究。
蒋风.情·象·景·神[J].浙江师大学报，1994（6）：33.
关键词：幼儿诗;情趣;游戏精神
苏东坡提出诗应“以奇趣为宗，反常合道为趣”。奇趣，就是不同寻常的诗的意趣与韵味，“反常合道”是诗人为我们指明的一条实现路径。所谓的“反常”主要是指创编思路上的违反常道。如何通过违反常道来实现幼儿诗的情趣效果呢？本文主要从情境创造的角度切入，以深谙幼儿的内心为基础，找到真正能触动幼儿内心愉悦之感的趣味点，力图为创编者在幼儿诗创作中情趣的实现提供一些参考。
一、“情境”释义
情境是作者的主观情感与客观景象融合而成的整体艺术境界。蒋风曾说：“在创作时力求通过形象化的情景交融的艺术描写，融主客观浑然一体，造成一种浓郁的情感艺术氛围，把小读者引进一个想象空间的艺术境界”。[ 蒋风.情·象·景·神[J].浙江师大学报，1994（6）：33.
]换言之，情境不是单个的或几个意象的简单排列组合，也不是诗人随心的情感抒发，而是将创编者将观察到的画面融合诗人的情感于其中而升华出的整体艺术情感与意境。就幼儿诗而言，要迎合幼儿在整体阅读聆听中以“幻想体验-能量释放-快乐效应-精神超越”为旨归的、真正体现儿童生命发展的非功利性价值取向的效果，还需要体现出对物体、词语、概念进行不谐调组合的幻想，来实现幼儿诗创编中的有情有境又有趣的效果，这就是情境创造。
二、情境创造对实现幼儿诗“情趣”的方法
李学斌指出儿童文学游戏功能的实现途径主要有两个方面：一是儿童文学外在游戏特征的表现;二是儿童文学内在游戏精神的传达。前者，主要靠幽默动感的语言、富有想象力的情节、极度夸张的形象，以及形象表达中错位、反差、荒诞、乖谬等艺术手段的运用，在文
字里营造一种简洁明朗、趣味洋溢的阅读氛围。后者则主要依托前者的趣味展开，而在文字和故事背后蕴蓄一种耐人回味的哲意或韵味。幼儿诗情趣的实现就可以借鉴游戏功能的实现途径，在幼儿诗创编中通过情境创造来实现幼儿诗的情趣，下面是提出的具体方法：
（一）捕捉生活画面，切换幼儿视角
幼儿诗的选材要从幼儿的生活入手，要求创编者善于观察生活，捕捉生活中一些有趣有意义的生活画面作为幼儿诗写作的主要内容，可以是幼儿的嬉戏瞬间、与幼儿的一次不经意对话、幼儿自己的活动或自问自答，也可以是幼儿眼中的山川树木、鸟兽虫鱼，还可以是一些在成人看来觉得隐晦的话题可能在孩子眼里却是新鲜有趣的，比如孩子的便便或响屁。不管选择什么样的题材都需要创编者真真切切地贴近幼儿的内心，考虑幼儿的接受，在观察或创编视角上要么以“第一人称”的幼儿来展开，要么成人站在幼儿的角度来为幼儿创作。比如：日常生活中的幼儿总是会出现各种各样的糗事或者犯各种各样的错误，但他们并不自知，幼儿讽刺诗就是对现实生活中幼儿各方面缺点真实而又艺术性地反映，让幼儿在阅读聆听的过程中去回忆自己的生活片段，寻求主体（心）与客体（身）的对应，其象征意义是找自己，在读中乐，在乐中思，从而完成一次有趣又有意义的想象体验，最终正确地认识自己身上的问题。如任溶溶写的《强强穿衣服》就是通过情境创造的方式写强强早上起床穿衣服，一直穿到晚上，讽刺嘲笑了某些儿童边做事边玩耍的习惯。还有一些选材是日常生活中羞于提及的，如：台湾小朋友张乡春写的《屁》：“每当，/弟弟要上大号时，/他的屁股，/都要发音练习，/嗯，还很有味道呢！”这首诗选择“屁”这样的隐晦而又现实的题材入诗，再现了幼儿的日常生活，寥寥数语却将孩子那种天真、不受束缚的想象展现了出来，恰恰是这些“有悖常理、常态”的举动，表达了孩子们纯真、质朴的内心，能够入选为最佳幼儿诗作也深深寄寓着作家对童年的理解与尊重，它给予孩子们规则之内的自由和轻松，是他们按部就班、循规蹈矩常态秩序生活中难得的意外之喜与恣意之乐，这样的诗作带给幼儿的是情绪上的愉悦价值和精神上的自由释放。
（二）拓展情境思维，揣摸幼儿心理
幼儿诗创作大多以抒情与叙事为主，这两种方式展开的幼儿诗的创编都离不开对形象和情节的展开，追求幼儿诗的情趣还必须与刻画人物、表现主题有机结合起来，不能为了情趣而情趣。接下来笔者主要从形象的反差对照、情节的有意转折两个方面的情境创造来谈谈对幼儿诗情趣的实现。
1.形象的反差对照
学龄前期的儿童对于外界事物的认识是以直观表象的形式进行认识，这个阶段的幼儿注意力不易集中，记忆带有无意性的特征，能让他们感兴趣的一定是印象鲜明强烈的事物，最好的呈现方式就是有参照对比。幼儿诗创编可以选择具有反差对照的形象，具体体现在造型上、性格上、品质上、认知上、身份上等等，具体的情境思维中可以有显性和隐性的区别，语言上可以有一般与诙谐的区别。
如柯岩《妈妈下班回了家》这首诗：“妈妈下班回了家，/她简直不认识自己的屋子啦。/衣柜上拴着粗粗的麻绳，/枕头被窝全垒上了书架，/爸爸的地球仪泡在脸盆里，/脚底下咯咯响的全是碎碗渣，…/亲爱的小儿子站在床上，/大冷的天只穿着一条裤衩，……”这首诗描写的是妈妈下班推门看到的那一幕，诗人将一个“大闹天宫”的幼儿天真恣意的破坏力真实展现出来，在结尾处又将一个幼儿自娱自乐时那种不拘小节，沉浸在自己世界，对外界毫无感知的可爱呆萌的形象生动地展现出来，与平时在大人陪伴下受大人条条框框约束限制的“规矩”小孩形成隐性的鲜明对比，让诗中的妈妈觉得好气，却让诗外的读者觉得好笑。
再比如幼儿诗《真不公平》：“我到公园去，/进公园要买票，/大人十块钱，/小孩五块钱，/但是在售票口，/我们却看见一只蝴蝶，/什么票都不买，/就大模大样地飞进去了。/哼！真不公平 ！”这首诗作者运用拟人的手法，前半节是在描写公园口正常秩序下买票的场景，后半节成人作者以幼儿的視角和幼儿的思维写“蝴蝶”的神气，将幼儿与蝴蝶放在身份平等的位置上，凸显幼儿自我中心思维中的“想当然”。这种身份平等关系上的反差待遇才使得在幼儿的思维中生出“真不公平”的想法，读来觉得甚是荒诞。 2.情节的有意转折
幼儿对未知的世界是充满好奇的，总是善于调动自己的小脑袋进行幻想来满足自己好奇之心。在幼儿的认识里世界是纯真美好的，是可以任意拼装的，人与物的生活、情感、思想是可以共通的，人与人的身份地位是无差别的，这样想当然的想法总是让幼儿在思考、对话中常常语出惊人，却又耐人寻味。幼儿诗创编者可以通过设置悬念的方式来体现出这种出其不意、语出惊人的儿童情趣。
请看下面两首诗，一首是七星谭《花一把》：“花一朵好看，/花一山好看，/花一盆好看，/花一把就笨了，/除非——/你拿它去送人。”另一首是詹冰《游戏》：“小弟弟，/我们来游戏。/姐姐当老师，/你当学生。/那么妹妹呢？/小妹妹太小了，/她什么也不会做。/我看——/让她当校长算了！”以上两首幼儿诗，在“除非——”“我看——”之前都是正常的生活画面描写，而“除非”“我看”这两处就是创编者的有意的情境创造，分别设置了停顿式的悬念，引导创编者或聆听者展开想象的翅膀。从悬念后面的内容来看，最后一句一定要打破常规思维，创编的内容既要贴合前面的思路，又要使得全诗在情感或哲意上有所升华，给读者以出其不意的驚喜，让幼儿式的幽默瞬间溢出文本。
（三）巧用艺术加工 ，创设游戏画面
如果说诗是一座建筑，那修辞手法就是一座建筑最好的装饰材料。善于使用修辞手法能够让幼儿诗中的形象更加生动，更加贴合幼儿的想象与思维，更加迎合幼儿的审美情趣，尤其是针对大自然界中没有类似人类情感的山川树木、鸟兽虫鱼，创编者可以通过情境创造来创设游戏性的画面，将朴实简单的美景事物运用修辞手法的技巧勾勒出儿童感兴趣的游戏或者玩耍场面，特别强调要多用幼儿熟悉的动词、拟声词、形容词去刺激幼儿对肢体动感、视听乐感、形象美感的想象与联想。此时，写景写物不再单单是抒情咏物，而是完全以儿童的视角去观察，去想象，去体验，去宣泄。举例如下表：
游戏性的画面创造需要创编者将自己置身于一个游戏的场景中或者与幼儿进行换位去体验幼儿充满苦恼、疑问与纯真的内心世界，而修辞手法就是最好的实现方式。
三、小结
幼儿诗的创编是一个有趣的心理体验过程。情境创造不能简单地将幼儿诗中的形象、情节、语言、手法等等这些构建因素分裂开，应该是一个大胆想象，敢于突破，还原生活，追求自由的游戏思维综合训练。优质的幼儿诗离不开创编者对幼儿生活的贴近观察，与幼儿思维的真实碰撞，坚持“幼儿本位”的原则，发挥想象与联想，以稚拙的语言作为基础建设，修辞手法作为装饰材料来迎合幼儿对游戏精神的体验、自我情感的宣泄。
[参考文献]
[1]彭斯远.儿童诗的情趣浅谈[J].吉林师范学院学报，1983（2）.
[2]保罗·麦吉著 闫广林等译.幽默的起源与发展[M].江苏：南京大学出版社，1992：37.
[3]蒋风.情·象·景·神[J].浙江师大学报，1994（6）.
[4]周彦.试论游戏精神与幼儿文学[J].浙江师大学报，1994（6）.
[5]李少白.幼儿诗片谈[J].幼儿园教育教学，2000（10）.
[6]曹苇舫.儿童诗的情感表述与情境创造[J].浙江社会科学，2004（5）.
[7]李学斌.幼儿文学的游戏精神[D].上海师范大学，2010.
作者简介：
袁湘（1992-），女，四川遂宁人，助教，硕士，研究方向：幼儿文学教学研究。
蒋风.情·象·景·神[J].浙江师大学报，1994（6）：33.