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【摘要】中职生物的分层教学不是很普遍，少有教师会进行这样有针对性的教学。通常一个生物教师会带两个班，时间和精力都有限，而分层教学需要教师付出更多，所以实施起来难度很大。学校方面要加大师资力量的投入，减轻教师的工作压力，让分层教学早日在中职生物课堂上广泛使用，让生物学习告别两极分化，使全体学生都有进步，从而提高教学效果。本文主要对分层教学于中职生物课堂教学中的应用进行了分析研究。
【关键词】中职生物 课堂教学 分层教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0159-02
引言
分层教学的实施既关注了学生的个体差异，又满足了不同层次、不同认知水平的学生的需要，防止出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。同时充分调动了学生学习的积极性和主动性，从而提高了课堂教学的效率。
一、分层教学的必要性
分层教学是可持续发展教育观下的一种教学策略。在同一个班级里学生之间既有基础知识上的差异，也有思维方式以及学习习惯等方面的差异，这些差异都会对学生的学习产生不同程度的影响。分层教学就是教师认可学生间的个体差异，针对不同的教学内容采取不同的教学策略，设计时使课堂模式多样化，既可以将生物学科的特点体现出来，又不再让学生感到生物课堂的枯燥乏味，但无论课堂怎样的变化，都是针对不同层次的学生来策划教学方式，最终能使每一个学生得到不同程度的提高。
二、当前中职生物教学的现状分析
1.对生物教学不重视
在传统思想的影响之下，人们普遍认为数理化是中职学习的重点内容，生物一直被放在了副科的位置之上，由于对生物学习没有形成正确的认识，也不能够对生物学习重视起来，从而影响了生物学习的积极性和学习效率。
2.教学模式陈旧
在当前的中职生物教学中，大部分教师仍然采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，教师居于课堂教学的主体位置，学生成为了知识的接收器。被动的学习状态不利于学生学习积极性的调动，由于缺乏学习的主动性，学生们的学习质量必然会受到影响。
3.教学思维固化
在新课改实施之后，许多教师也希望把新的教学理念和教学方法运用到课堂教学中，但是在根本上他们没有摆脱传统教学模式的束缚，固化的思维模式使得教学改革仍然停留在表面，不能从根本上改变中职生物课堂教学的现状。
三、分层教学模式的实施策略
1.分层划分主体
在中职生物课中实施分层教学时，首先要对学生进行合理的层次划分，以实现结构优化，保证以后生物学习的顺利进行，同时也保证教学过程兼具科学性和合理性。这就要求教师积极了解学生的学习能力、兴趣爱好、认识水平等各方面的情况并作出具体分析，然后再根据学生的个体差异对课堂主体进行“分类、分层”的合理组合，做到具体问题具体分析。例如，划分课堂小组，引导学生进行小组合作学习的最主要目的是实现“以优带差”，因此，每个小组都要涵盖不同类型的学生，使学生之间能够互相交流，取长补短。当然，教师在根据学生的个体差异进行具体划分时，为了与分层教学目标与作业设置相配合，划分标准也要相应地发生改变。通常可根据成绩和能力将学生从优到差划分为甲乙丙三组，从而使不同层次的学生都能有所提高，使课堂教学和作业练习更具针对性，让学生在轻松的学习环境中进行学习。
2.分层布置作业
不同层次的学生学习水平存在差距，教师要正视学生之间的差距，合理“分层”布置作业。众所周知，练习是学生提高的主要途径，而测试是检验学生学习效果的有效方式，在课堂学习结束后，教师往往会根据所教内容布置一定的作业，让学生通过练习提高自己，同时在一个阶段的学习后也会通过“单元测试”等形式对学生的学习情况进行检测。为了适应不同层次学生的需要，教师要设计不同的练习测验内容，可根据学生的分组情况，提供明确的题目来供其选择。比如，甲组学生作业侧重于知识拓展，强调作业的探究性和综合性；乙组学生作业侧重于复习巩固；丙组学生作业则侧重于对基础知识的回顾和运用。由此，通过作业练习和测验，将课堂学习延伸至更深层次的学习中，从而发挥分层教学的优势。
3.分层划分教学目标
分层划分教学目标是遵循“因材施教”原则的体现，针对不同的学生设置适合其自身情况的教学目标，能够使学生真正学有所得。对优秀生而言，制定的目标能提高他们的综合运用能力，引导他们进行课外拓展；而对后进生来说，制定的目标则应侧重于对基础知识的牢固掌握。由此，通过合理设置教学目标的难易程度，为学生提供自主选择的机会，使不同层次的学生都能体验生物学习的乐趣，提高对生物教学内容的接受程度，收获最佳教学效果。
4.学习考查分层
学习考查分层是针对不同层级水平的学生，设计难度不同的试题，以达到夯实知识、提升方法、启发思维的目的。起初的这种训练习题要以中等学生水平为主，以激励学习低层次同学敢于挑战高层次的试题。同时习题的类型应多样化，更能满足不同层次水平的学生的胃口，试题考查时要求学生在有限的时间内完成自己的目标。如A层次学生的目标是做完基础题，主要掌握课本的基础知识，尽可能做答有一定难度的试题。B层次学生的目标是做完基础题和所有的难题的同时欢迎挑战拔高题。C层次学生的目标是做完所有的题。这种限时分层训练，不但可以提升学生的解题速度，而且还培养了学生的做题习惯，同时提高了不同知识水平层次的学生的学习兴趣。
5.分层进行评价
实施分层教学的另一要求就是进行分层评价，教师不能单纯依靠学生成绩进行评价，而忽略其学习潜力和实际需求，要综合学生的学习态度、学习成果、问题解决能力和作业完成情况等因素，实施有层次的学习评价。另外，生物实验教学在生物教学中占据了极大的比重，因此，教师评价时要将学生的实验情况纳入评价机制中，记录其在不同项目中的成绩，包括日常测验和实验成绩等，然后在学习成果小结中展现最后成绩，对学生不同阶段的学习成果作出科学、合理的分层评价，让不同层次的学生跟随教师的目标方案努力突破自我，最终促进能力的全面发展。
结束语
实践表明，分层教学是符合“因材施教”原则的一种教学方法，能够有效提中职职生物教学的质量，使不同层次的学生都能得到锻炼，真正实现学有所成。
参考文献：
[1]谢雪连.高中生物有效教学初探[J].中学教学参考.2016（08）
[2]苗清.高中生物高效课堂教学模式的构建研究[J].中华少年.2016（15）
[3]张瑜.刍议新课程改革下高中生物有效教学的策略[J].科学中国人.2016（12）
【关键词】中职生物 课堂教学 分层教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0159-02
引言
分层教学的实施既关注了学生的个体差异，又满足了不同层次、不同认知水平的学生的需要，防止出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。同时充分调动了学生学习的积极性和主动性，从而提高了课堂教学的效率。
一、分层教学的必要性
分层教学是可持续发展教育观下的一种教学策略。在同一个班级里学生之间既有基础知识上的差异，也有思维方式以及学习习惯等方面的差异，这些差异都会对学生的学习产生不同程度的影响。分层教学就是教师认可学生间的个体差异，针对不同的教学内容采取不同的教学策略，设计时使课堂模式多样化，既可以将生物学科的特点体现出来，又不再让学生感到生物课堂的枯燥乏味，但无论课堂怎样的变化，都是针对不同层次的学生来策划教学方式，最终能使每一个学生得到不同程度的提高。
二、当前中职生物教学的现状分析
1.对生物教学不重视
在传统思想的影响之下，人们普遍认为数理化是中职学习的重点内容，生物一直被放在了副科的位置之上，由于对生物学习没有形成正确的认识，也不能够对生物学习重视起来，从而影响了生物学习的积极性和学习效率。
2.教学模式陈旧
在当前的中职生物教学中，大部分教师仍然采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，教师居于课堂教学的主体位置，学生成为了知识的接收器。被动的学习状态不利于学生学习积极性的调动，由于缺乏学习的主动性，学生们的学习质量必然会受到影响。
3.教学思维固化
在新课改实施之后，许多教师也希望把新的教学理念和教学方法运用到课堂教学中，但是在根本上他们没有摆脱传统教学模式的束缚，固化的思维模式使得教学改革仍然停留在表面，不能从根本上改变中职生物课堂教学的现状。
三、分层教学模式的实施策略
1.分层划分主体
在中职生物课中实施分层教学时，首先要对学生进行合理的层次划分，以实现结构优化，保证以后生物学习的顺利进行，同时也保证教学过程兼具科学性和合理性。这就要求教师积极了解学生的学习能力、兴趣爱好、认识水平等各方面的情况并作出具体分析，然后再根据学生的个体差异对课堂主体进行“分类、分层”的合理组合，做到具体问题具体分析。例如，划分课堂小组，引导学生进行小组合作学习的最主要目的是实现“以优带差”，因此，每个小组都要涵盖不同类型的学生，使学生之间能够互相交流，取长补短。当然，教师在根据学生的个体差异进行具体划分时，为了与分层教学目标与作业设置相配合，划分标准也要相应地发生改变。通常可根据成绩和能力将学生从优到差划分为甲乙丙三组，从而使不同层次的学生都能有所提高，使课堂教学和作业练习更具针对性，让学生在轻松的学习环境中进行学习。
2.分层布置作业
不同层次的学生学习水平存在差距，教师要正视学生之间的差距，合理“分层”布置作业。众所周知，练习是学生提高的主要途径，而测试是检验学生学习效果的有效方式，在课堂学习结束后，教师往往会根据所教内容布置一定的作业，让学生通过练习提高自己，同时在一个阶段的学习后也会通过“单元测试”等形式对学生的学习情况进行检测。为了适应不同层次学生的需要，教师要设计不同的练习测验内容，可根据学生的分组情况，提供明确的题目来供其选择。比如，甲组学生作业侧重于知识拓展，强调作业的探究性和综合性；乙组学生作业侧重于复习巩固；丙组学生作业则侧重于对基础知识的回顾和运用。由此，通过作业练习和测验，将课堂学习延伸至更深层次的学习中，从而发挥分层教学的优势。
3.分层划分教学目标
分层划分教学目标是遵循“因材施教”原则的体现，针对不同的学生设置适合其自身情况的教学目标，能够使学生真正学有所得。对优秀生而言，制定的目标能提高他们的综合运用能力，引导他们进行课外拓展；而对后进生来说，制定的目标则应侧重于对基础知识的牢固掌握。由此，通过合理设置教学目标的难易程度，为学生提供自主选择的机会，使不同层次的学生都能体验生物学习的乐趣，提高对生物教学内容的接受程度，收获最佳教学效果。
4.学习考查分层
学习考查分层是针对不同层级水平的学生，设计难度不同的试题，以达到夯实知识、提升方法、启发思维的目的。起初的这种训练习题要以中等学生水平为主，以激励学习低层次同学敢于挑战高层次的试题。同时习题的类型应多样化，更能满足不同层次水平的学生的胃口，试题考查时要求学生在有限的时间内完成自己的目标。如A层次学生的目标是做完基础题，主要掌握课本的基础知识，尽可能做答有一定难度的试题。B层次学生的目标是做完基础题和所有的难题的同时欢迎挑战拔高题。C层次学生的目标是做完所有的题。这种限时分层训练，不但可以提升学生的解题速度，而且还培养了学生的做题习惯，同时提高了不同知识水平层次的学生的学习兴趣。
5.分层进行评价
实施分层教学的另一要求就是进行分层评价，教师不能单纯依靠学生成绩进行评价，而忽略其学习潜力和实际需求，要综合学生的学习态度、学习成果、问题解决能力和作业完成情况等因素，实施有层次的学习评价。另外，生物实验教学在生物教学中占据了极大的比重，因此，教师评价时要将学生的实验情况纳入评价机制中，记录其在不同项目中的成绩，包括日常测验和实验成绩等，然后在学习成果小结中展现最后成绩，对学生不同阶段的学习成果作出科学、合理的分层评价，让不同层次的学生跟随教师的目标方案努力突破自我，最终促进能力的全面发展。
结束语
实践表明，分层教学是符合“因材施教”原则的一种教学方法，能够有效提中职职生物教学的质量，使不同层次的学生都能得到锻炼，真正实现学有所成。
参考文献：
[1]谢雪连.高中生物有效教学初探[J].中学教学参考.2016（08）
[2]苗清.高中生物高效课堂教学模式的构建研究[J].中华少年.2016（15）
[3]张瑜.刍议新课程改革下高中生物有效教学的策略[J].科学中国人.2016（12）