论文部分内容阅读
摘 要：在科学教学过程中，“错误”往往伴随着学习的整个过程，而这一“错误”正是学生思维的真实反映，对教师来说是不可多得的宝贵资源。笔者结合具体的教学实例，谈谈如何利用好“错误”契机，提高学生的综合能力。主要从以下几个方面入手：一、巧用错误契机，引发探究意识；二、紧扣问题症结，深化探究思维；三、顺错纠错改错，体验实验成功。
关键词：科学课堂； 错误； 资源
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-068-001
在科学教学过程中，“错误”往往伴随着学习的整个过程。如何对待教学过程中的“错误”，不同的老师往往会采取不同的做法，从而产生不同的教学效果。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。课堂是学生出错的地方，我们也不能怕“错误”的出现，应将“错误”作为促进学生智力发展的契机，巧妙地加以利用，以此提高学生的能力，让错误成为课堂上一抹亮丽的风景，成就不一样的精彩。
那么，我们该如何利用好课堂上这一契机，引导学生向自己的“错误”学习呢？
一、巧用错误契机，引发探究意识
一节真实的课堂教学，不可能不出现“错误”，我们如果只告诉他们正确的做法，是难以触及问题的本质，只有巧妙地加以利用，才能提高学生学习的积极性，引发学生的探究兴趣，也正因为有了这样或那样的“错误”，才使课堂更加精彩。
例如在教学《拱形的力量》的实验之——平桥与拱桥承重能力的比较，便是一例！教师在引入后，学生们看到这似曾相见的实验，早已按耐不住迫切的心情。作为教师也不想打击他们的积极性，于是先让他们自己摸索，同时也想见识一下他們的能力所在。只见各组七手八脚的操弄了起来，时间一点点地过去，他们能想能做的都试过了，实验效果却不是很明显。原来，自以为是的知道和实际之间仍有一段距离。于是，我先请他们静下来想一想，这是什么原因造成的，实验过程中我们需要注意什么，再让他们调整操作要点。在大家七嘴八舌地提出建议和改进方法后，他们好像又看见了希望。
学生的“错误”只有在学习活动中分析、纠正，才印象更深刻。我们在学生出现“错误”时，需要正确引导，利用“错误”激活学生的思维，唤起学生的求知欲望，激发学生的探究兴趣。
二、紧扣问题症结，深化探究思维
当学生出现“错误”时，我们不应回避，而应展示“错误”，给他们议错的时间和空间，让学生在议错中分析，引发思维碰撞，在争论中深化拓展，内化知识。
例如在教学《食物链和食物网》谁吃谁这一环节中，当学生了解生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此间也是相互依赖互相影响的。接着我让学生写出一簇花丛中谁被谁吃掉的顺序，并用简单的文字和箭头表示这种关系。在巡视过程中根据观察到的“错误”情况，请一个学生到黑板上写写他的食物链，“蚜虫→瓢虫→小鸟”。然后让大家说说这位同学的结果，有无错误，错在何处。通过讨论交流，最后提示学生食物链必须是从生产者开始，大部分是指绿色植物。
解决这一环节，如果没有学生的主动参与，只是教师直接告知这条不完整的食物链，还少了生产者（绿色植物），往往效果不佳。教师通过抓住这些“错误”，引导学生发现问题的症结，找到解决问题的关键，培养了学生的质疑能力，这是孩子通过附加学习学到的。更重要的是，经过尝试解决“错误”，记忆是鲜明的，学习是深刻而完整的。
三、顺错纠错改错，体验实验成功
在教学过程中，学习是从问题开始的，从某种程度上看，更是从“错误”开始的。当学生的学习出现错误时，我们应当充分利用错误中隐含的价值，迎“错”而上，引导学生展示思维过程，将错误中的“合理成分”激活。这样，即便是错误也会生发出不一样的精彩。
例如在研究《传热比赛》中铜、铝和钢传热性能是否一样时，学生开始通过实验，发现每组实验结果都不一样。这该怎么办呢？究竟是谁的传热性能更好呢？这时，作为教师肯定不能直接告诉他们，是哪种材料的传热性能更好，或者是其他的任何结果。我们应及时抓住这一契机，引导学生思考，在实验中是不是我们在哪些环节出了问题，以及我们应该怎样处理才是最合适的。经过充分的讨论与交流，发现在实验中我们还需要注意涂抹凡士林的量、火柴的大小轻重、火焰的位置，以及实验中还需注意风对实验结果的影响等。学生通过再次实验，发现有了前一次实验的经验和改进，这次实验结果更为明显。当然，实验结束后，我们还可以给学生们介绍一些其他的背景材料，如这三种材料的导热系数，纯铜401，纯铝236，钢品种不同一般在20-40，所以传热性铜大于铝，铝大于钢。进一步证实自己的实验结果，感受成功后的快乐。
抓住“错误”契机，及时引导学生讨论分析，也许这样的历程，需要占去课堂上不少的时间，但如果能够经常这样的训练，对孩子的学习却是大有帮助。因为，在过程中，学生经历了一个看似简单的操作，却未必能够上手的生活实例。他们从尝试错误中发现问题的症结，也找到了解决问题的关键，终于获得真正的成功；从另一个角度看，又能培养学生的“质疑”能力与习惯。因此，针对学生的错误，我们应结合错误的特点，帮助学生剖析错误、反思成因，进而促进学生学习科学的能力和素质，让课堂因“错误”而变得精彩。
参考文献：
[1]李维.学习心理学[M]成都：四川人民出版社，2000
[2]李亚东.珍贵的启示—科学家失误谈[M]广州：广东科技出版社，1997
[3]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M]北京：首都师范大学出版社，2002
关键词：科学课堂； 错误； 资源
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-068-001
在科学教学过程中，“错误”往往伴随着学习的整个过程。如何对待教学过程中的“错误”，不同的老师往往会采取不同的做法，从而产生不同的教学效果。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。课堂是学生出错的地方，我们也不能怕“错误”的出现，应将“错误”作为促进学生智力发展的契机，巧妙地加以利用，以此提高学生的能力，让错误成为课堂上一抹亮丽的风景，成就不一样的精彩。
那么，我们该如何利用好课堂上这一契机，引导学生向自己的“错误”学习呢？
一、巧用错误契机，引发探究意识
一节真实的课堂教学，不可能不出现“错误”，我们如果只告诉他们正确的做法，是难以触及问题的本质，只有巧妙地加以利用，才能提高学生学习的积极性，引发学生的探究兴趣，也正因为有了这样或那样的“错误”，才使课堂更加精彩。
例如在教学《拱形的力量》的实验之——平桥与拱桥承重能力的比较，便是一例！教师在引入后，学生们看到这似曾相见的实验，早已按耐不住迫切的心情。作为教师也不想打击他们的积极性，于是先让他们自己摸索，同时也想见识一下他們的能力所在。只见各组七手八脚的操弄了起来，时间一点点地过去，他们能想能做的都试过了，实验效果却不是很明显。原来，自以为是的知道和实际之间仍有一段距离。于是，我先请他们静下来想一想，这是什么原因造成的，实验过程中我们需要注意什么，再让他们调整操作要点。在大家七嘴八舌地提出建议和改进方法后，他们好像又看见了希望。
学生的“错误”只有在学习活动中分析、纠正，才印象更深刻。我们在学生出现“错误”时，需要正确引导，利用“错误”激活学生的思维，唤起学生的求知欲望，激发学生的探究兴趣。
二、紧扣问题症结，深化探究思维
当学生出现“错误”时，我们不应回避，而应展示“错误”，给他们议错的时间和空间，让学生在议错中分析，引发思维碰撞，在争论中深化拓展，内化知识。
例如在教学《食物链和食物网》谁吃谁这一环节中，当学生了解生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此间也是相互依赖互相影响的。接着我让学生写出一簇花丛中谁被谁吃掉的顺序，并用简单的文字和箭头表示这种关系。在巡视过程中根据观察到的“错误”情况，请一个学生到黑板上写写他的食物链，“蚜虫→瓢虫→小鸟”。然后让大家说说这位同学的结果，有无错误，错在何处。通过讨论交流，最后提示学生食物链必须是从生产者开始，大部分是指绿色植物。
解决这一环节，如果没有学生的主动参与，只是教师直接告知这条不完整的食物链，还少了生产者（绿色植物），往往效果不佳。教师通过抓住这些“错误”，引导学生发现问题的症结，找到解决问题的关键，培养了学生的质疑能力，这是孩子通过附加学习学到的。更重要的是，经过尝试解决“错误”，记忆是鲜明的，学习是深刻而完整的。
三、顺错纠错改错，体验实验成功
在教学过程中，学习是从问题开始的，从某种程度上看，更是从“错误”开始的。当学生的学习出现错误时，我们应当充分利用错误中隐含的价值，迎“错”而上，引导学生展示思维过程，将错误中的“合理成分”激活。这样，即便是错误也会生发出不一样的精彩。
例如在研究《传热比赛》中铜、铝和钢传热性能是否一样时，学生开始通过实验，发现每组实验结果都不一样。这该怎么办呢？究竟是谁的传热性能更好呢？这时，作为教师肯定不能直接告诉他们，是哪种材料的传热性能更好，或者是其他的任何结果。我们应及时抓住这一契机，引导学生思考，在实验中是不是我们在哪些环节出了问题，以及我们应该怎样处理才是最合适的。经过充分的讨论与交流，发现在实验中我们还需要注意涂抹凡士林的量、火柴的大小轻重、火焰的位置，以及实验中还需注意风对实验结果的影响等。学生通过再次实验，发现有了前一次实验的经验和改进，这次实验结果更为明显。当然，实验结束后，我们还可以给学生们介绍一些其他的背景材料，如这三种材料的导热系数，纯铜401，纯铝236，钢品种不同一般在20-40，所以传热性铜大于铝，铝大于钢。进一步证实自己的实验结果，感受成功后的快乐。
抓住“错误”契机，及时引导学生讨论分析，也许这样的历程，需要占去课堂上不少的时间，但如果能够经常这样的训练，对孩子的学习却是大有帮助。因为，在过程中，学生经历了一个看似简单的操作，却未必能够上手的生活实例。他们从尝试错误中发现问题的症结，也找到了解决问题的关键，终于获得真正的成功；从另一个角度看，又能培养学生的“质疑”能力与习惯。因此，针对学生的错误，我们应结合错误的特点，帮助学生剖析错误、反思成因，进而促进学生学习科学的能力和素质，让课堂因“错误”而变得精彩。
参考文献：
[1]李维.学习心理学[M]成都：四川人民出版社，2000
[2]李亚东.珍贵的启示—科学家失误谈[M]广州：广东科技出版社，1997
[3]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M]北京：首都师范大学出版社，2002