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【摘要】音乐教育是典型的情感体验教育。实践证明，情感体验是可以获得和培养的。教师可以通过设计课堂导入做好情绪引导、挖掘作品内容实施情感教育、外化教师情感实施情感传递等方式，让学生更好地得到情感体验，从而产生一定层次的熟悉、评价、鉴赏能力，从而实现音乐教学的美育功能。
【关键词】情绪引导；情感教育；情感传递
我国古代音乐理论著作《礼记·乐记》是这样描述音乐的：“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动，故行于声。”高尔基曾说：“奇妙的音乐在心灵深处引起的强烈感情可以使人忘记一切。”可见，音乐是一种最富情感表达和最具情感力量的艺术，蕴含着巨大的美感能量，能够直接触及人的心灵。《新音乐课程标准》中明确指出：“音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验。”所以音乐教育不仅要让学生学会音乐知识，更重要的是教师要带领让学生一起体会音乐内在的情感，引导学生感悟作者的创作意境并从中得到情感的释放和共鸣。那么在教学中，如何加强学生的情感教育和情感体验呢？
一、设计课堂导入做好情绪引导
情感是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。情感体验是人认识事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等方面的一系列情感反应和情感经验。从实践角度看，情感体验是可以获得和培养的。因此，在音乐教学中，教师可以通过情绪引导让学生更好地得到情感体验，从而产生一定层次的熟悉、评价、鉴赏能力。
（一）通过旋律和影像引导 旋律是歌曲最重要的要素之一
优美的旋律不但可以触动学生的情感，还可以启发学生的无穷遐想。课堂教学中利用旋律导入能够收拢学生的情绪，较快地集中到课堂教学的情感需要上来。如在教授《摇篮曲》时，可先让学生听曾学过的舒伯特的《摇篮曲》，感受乐曲“安静、详和、幸福”的特点，并在大脑中形成母亲抚慰婴儿入睡的图画，然后再播放勃拉姆斯的《摇篮曲》，再请学生谈听后体会。这种教学导入可让学生初步感受到将学作品的情绪特点，为后续学习奠定情感基础。同时，用直观画面导入也是一种好形式，先使用与教学内容相关联的图画引导学生，将抽象的描述变成形象的情景，通过这些直观的图片激发起学生的学习兴趣。如在教学《小白船》这一课时，可把和小白船相关的图片展现给学生，使他们产生兴趣，然后再依据课程的内容设置相关的几个问题，引发学生进行思考，用这种思考与问答的方式自然地使学生进入到教学的情景中去。
（二）通过生动语言引导
形象生动的语言是启发学生激情的添加剂，它可以巧妙地导入新课，串联整节课的教学，还可以掀起课堂教学的高潮。教学中，教师可根据教学内容运用生动的语言，或讲故事、或猜谜语等形式导入课堂，激发他们学习的欲望，让他们在最短的时间里融入歌曲的意境之中。如教授《歌唱二小放牛郎》《卖报歌》等歌曲时，可把这些歌曲的背景故事，配上一些相关的视频辅助教学，将学生的思绪拉到那个硝烟弥漫、灾难深重的旧中国……在这种氛围中，学生的情绪自然地统一到了歌曲的情感上，教师教唱时学生的情感投入自然专注。还可根据歌曲课题或内容采用有趣的谜语导入课堂。如在教唱《小燕子》时，可让学生猜谜：身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回来早，猜一猜它是谁？谁能上台表演一下它的样子？课堂气氛会很快活跃起来。
（三）通过形象表演引导
《礼记·乐记》中说：“言之不足故长言之；长言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”可见，表演是表达感情的主要方式。所以教师可根据教学内容采取表演形式设计教学导入，引导学生情绪，激发学生情感，从而融入音乐之中。如教学《大树妈妈》一课时，教师可利用事先准备好的道具，让学生进行角色装扮，学生扮小鸟，老师扮树妈妈，身披绿叶，随着音乐的旋律轻轻地摇摆。在一阵风雨中，树妈妈张开双臂，亲切地对迷路的小鸟说：“别哭，别哭，我就是你的妈妈。”在树妈妈温暖的怀抱里，有的树叶丛中快乐地飞舞歌唱，然后播放《大树妈妈》音乐。通过这样的表演，学生就会顺畅学习领会新课内容，以及音乐本身所蕴含的浓浓亲情，也为接下来的课堂教学铺垫了很好的情感基础。
（四）挖掘作品内容实施情感教育
音乐作品是歌词和旋律的高度统一，不管是词还是曲，都蕴藏着创作者的真挚情感和人生体验。
二、学生实施情感体验教育
（一）在朗读歌词中实施情感教育
歌词是经过加工的文学语言，音乐教材所选歌曲的歌词都优美、朴实，歌曲是内容美、声韵美、情景美的再现。深入理解并读歌词，细致地体会歌词，吟诵歌词，让学生在意境的引导下，进入想象的空间，从而引起学生感情上的共鸣，做到“未成曲调先有情”。如《可爱的家》这首歌，歌词给我们展现了一个温馨、和睦、美丽的家。为了让学生各自体会自己可爱的家，应让学生深情朗读歌词，体会家中亲人的关爱，家的温暖。虽然学生的家境不一样，但亲人间不同方式表达的亲情都是相同的。学生通过朗读，大脑会不自觉的想象自己的家是什么样子，耳边还会响起爸爸妈妈充满爱意的话语，回忆起在温暖的家中快乐成长的幕幕情景。在此基础之上再来学唱歌曲，学生就会把文字描写的形象与音乐描写的形象结合起来理解，展开音乐想象，最终达到良好的教学效果。
（二）在哼唱旋律中实施情感教育
旋律是一首歌的命脉，要唱好一首歌，必须先唱好它的旋律。作为教师，要让学生进入到歌曲的情境中，使学生的情感世界得到感染和熏陶，学生感知旋律是关键。所以在教学中，教师不但要让学生练唱歌曲的旋律，还要在唱好唱准的过程中引导学生去用心体验，用情体会。比如歌曲《草原就是我的家》，在唱旋律之前，教师可先让学生感受歌曲的旋律，依据着对旋律的感受想象意境，仿佛面前就是辽阔的草原，有奔驰的骏马、洁白的羊群，牧民在草原上放牧着牛羊，用嘹亮的、富有特色的嗓音歌唱着幸福的生活，这种感受就会让学生从心底引起情感共鸣，进入教学情境。 （三）在词曲统一中实施情感教育
书读百遍，其义自见。对歌曲的情感体验也是一样，只有在反复演唱、用心演唱中才能体悟其中的思想情感。教授歌曲时，学生在充分理解歌词内容和熟悉歌曲旋律后，教师应以其动情的范唱、精彩的范奏带动学生演唱歌曲。通过反复的听，轻声的唱，逐渐达到词曲合一，再分小组、分声部、分乐段组织学生多形式演唱，最后达到学生嘴上有曲，心中有曲，脸上有曲，从而实现词曲情感、学生内心与外在情感的统一。
三、外化教师情感实施情感传递
教师是教学活动的组织者，同时也是教学中情感的传递者。教师要对学生实施情感体验教育，必须将自己对音乐作品的情感理解外化为一种情绪状态，并通过课堂气氛传递给学生。
（一）外化课堂情绪传递情感
教师的教学情绪对课堂教学效果起着至关重要的作用。良好的情绪将有力地统领课堂教学节奏的张弛。所以，教师从进课堂的那一刻开始，就应以本节音乐课所需要的情绪状态贯穿课堂，并有意识地给学生以引导、感化、移情，用这些情感来激励、触动、评价学生，使学生在情绪上积极地、轻松地、主动地融入到教师营造的课堂气氛中。
（二）外化作品理解传递情感
入选教材的音乐作品，不只是思想性与艺术性的统一，还包含着丰富的情感。作为音乐教师，只有先成为音乐作品的欣赏者，才可做一名音乐作品的传播者。课前，必须认真备课，深钻教材，对音乐作品的风格、内涵、思想性、艺术性等仔细地品味，充分、透彻理解其中的微妙情感寓意，课中，要将这种理解通过富有感染力的范唱或范奏表现出来，以曲之情发己之情，以己之情感染学生之情，从而实现以情传情，让学生有感而发、感由心发，在情不自禁中得到感染、顿悟、净化、升华，达到理解音乐作品、感受艺术形象的目的。 总之，加强学生的情感体验教育，是音乐教育的重要课题。作为音乐教师，应该充分利用音乐情感教育让学生多感知、多想象、多体验、多创造等，并充分运用课堂教学中师生双方直接或间接的情感体验，激发学生认识美、创造美的欲望，让学生的情操受到陶冶。
参考文献
[1]王祎.《礼记·乐记》研究论稿[M].上海人民出版社，2011，7.
[2]张银生，刘金刚，刘爱民.音乐教育与情感教育的关系[J].河北保定师范专科学校，世纪图书，2007（10）.
[3]小学音乐教学中的新课导入法[J].小学时代（教育研究），2010（12）.
【关键词】情绪引导；情感教育；情感传递
我国古代音乐理论著作《礼记·乐记》是这样描述音乐的：“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动，故行于声。”高尔基曾说：“奇妙的音乐在心灵深处引起的强烈感情可以使人忘记一切。”可见，音乐是一种最富情感表达和最具情感力量的艺术，蕴含着巨大的美感能量，能够直接触及人的心灵。《新音乐课程标准》中明确指出：“音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验。”所以音乐教育不仅要让学生学会音乐知识，更重要的是教师要带领让学生一起体会音乐内在的情感，引导学生感悟作者的创作意境并从中得到情感的释放和共鸣。那么在教学中，如何加强学生的情感教育和情感体验呢？
一、设计课堂导入做好情绪引导
情感是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。情感体验是人认识事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等方面的一系列情感反应和情感经验。从实践角度看，情感体验是可以获得和培养的。因此，在音乐教学中，教师可以通过情绪引导让学生更好地得到情感体验，从而产生一定层次的熟悉、评价、鉴赏能力。
（一）通过旋律和影像引导 旋律是歌曲最重要的要素之一
优美的旋律不但可以触动学生的情感，还可以启发学生的无穷遐想。课堂教学中利用旋律导入能够收拢学生的情绪，较快地集中到课堂教学的情感需要上来。如在教授《摇篮曲》时，可先让学生听曾学过的舒伯特的《摇篮曲》，感受乐曲“安静、详和、幸福”的特点，并在大脑中形成母亲抚慰婴儿入睡的图画，然后再播放勃拉姆斯的《摇篮曲》，再请学生谈听后体会。这种教学导入可让学生初步感受到将学作品的情绪特点，为后续学习奠定情感基础。同时，用直观画面导入也是一种好形式，先使用与教学内容相关联的图画引导学生，将抽象的描述变成形象的情景，通过这些直观的图片激发起学生的学习兴趣。如在教学《小白船》这一课时，可把和小白船相关的图片展现给学生，使他们产生兴趣，然后再依据课程的内容设置相关的几个问题，引发学生进行思考，用这种思考与问答的方式自然地使学生进入到教学的情景中去。
（二）通过生动语言引导
形象生动的语言是启发学生激情的添加剂，它可以巧妙地导入新课，串联整节课的教学，还可以掀起课堂教学的高潮。教学中，教师可根据教学内容运用生动的语言，或讲故事、或猜谜语等形式导入课堂，激发他们学习的欲望，让他们在最短的时间里融入歌曲的意境之中。如教授《歌唱二小放牛郎》《卖报歌》等歌曲时，可把这些歌曲的背景故事，配上一些相关的视频辅助教学，将学生的思绪拉到那个硝烟弥漫、灾难深重的旧中国……在这种氛围中，学生的情绪自然地统一到了歌曲的情感上，教师教唱时学生的情感投入自然专注。还可根据歌曲课题或内容采用有趣的谜语导入课堂。如在教唱《小燕子》时，可让学生猜谜：身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回来早，猜一猜它是谁？谁能上台表演一下它的样子？课堂气氛会很快活跃起来。
（三）通过形象表演引导
《礼记·乐记》中说：“言之不足故长言之；长言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”可见，表演是表达感情的主要方式。所以教师可根据教学内容采取表演形式设计教学导入，引导学生情绪，激发学生情感，从而融入音乐之中。如教学《大树妈妈》一课时，教师可利用事先准备好的道具，让学生进行角色装扮，学生扮小鸟，老师扮树妈妈，身披绿叶，随着音乐的旋律轻轻地摇摆。在一阵风雨中，树妈妈张开双臂，亲切地对迷路的小鸟说：“别哭，别哭，我就是你的妈妈。”在树妈妈温暖的怀抱里，有的树叶丛中快乐地飞舞歌唱，然后播放《大树妈妈》音乐。通过这样的表演，学生就会顺畅学习领会新课内容，以及音乐本身所蕴含的浓浓亲情，也为接下来的课堂教学铺垫了很好的情感基础。
（四）挖掘作品内容实施情感教育
音乐作品是歌词和旋律的高度统一，不管是词还是曲，都蕴藏着创作者的真挚情感和人生体验。
二、学生实施情感体验教育
（一）在朗读歌词中实施情感教育
歌词是经过加工的文学语言，音乐教材所选歌曲的歌词都优美、朴实，歌曲是内容美、声韵美、情景美的再现。深入理解并读歌词，细致地体会歌词，吟诵歌词，让学生在意境的引导下，进入想象的空间，从而引起学生感情上的共鸣，做到“未成曲调先有情”。如《可爱的家》这首歌，歌词给我们展现了一个温馨、和睦、美丽的家。为了让学生各自体会自己可爱的家，应让学生深情朗读歌词，体会家中亲人的关爱，家的温暖。虽然学生的家境不一样，但亲人间不同方式表达的亲情都是相同的。学生通过朗读，大脑会不自觉的想象自己的家是什么样子，耳边还会响起爸爸妈妈充满爱意的话语，回忆起在温暖的家中快乐成长的幕幕情景。在此基础之上再来学唱歌曲，学生就会把文字描写的形象与音乐描写的形象结合起来理解，展开音乐想象，最终达到良好的教学效果。
（二）在哼唱旋律中实施情感教育
旋律是一首歌的命脉，要唱好一首歌，必须先唱好它的旋律。作为教师，要让学生进入到歌曲的情境中，使学生的情感世界得到感染和熏陶，学生感知旋律是关键。所以在教学中，教师不但要让学生练唱歌曲的旋律，还要在唱好唱准的过程中引导学生去用心体验，用情体会。比如歌曲《草原就是我的家》，在唱旋律之前，教师可先让学生感受歌曲的旋律，依据着对旋律的感受想象意境，仿佛面前就是辽阔的草原，有奔驰的骏马、洁白的羊群，牧民在草原上放牧着牛羊，用嘹亮的、富有特色的嗓音歌唱着幸福的生活，这种感受就会让学生从心底引起情感共鸣，进入教学情境。 （三）在词曲统一中实施情感教育
书读百遍，其义自见。对歌曲的情感体验也是一样，只有在反复演唱、用心演唱中才能体悟其中的思想情感。教授歌曲时，学生在充分理解歌词内容和熟悉歌曲旋律后，教师应以其动情的范唱、精彩的范奏带动学生演唱歌曲。通过反复的听，轻声的唱，逐渐达到词曲合一，再分小组、分声部、分乐段组织学生多形式演唱，最后达到学生嘴上有曲，心中有曲，脸上有曲，从而实现词曲情感、学生内心与外在情感的统一。
三、外化教师情感实施情感传递
教师是教学活动的组织者，同时也是教学中情感的传递者。教师要对学生实施情感体验教育，必须将自己对音乐作品的情感理解外化为一种情绪状态，并通过课堂气氛传递给学生。
（一）外化课堂情绪传递情感
教师的教学情绪对课堂教学效果起着至关重要的作用。良好的情绪将有力地统领课堂教学节奏的张弛。所以，教师从进课堂的那一刻开始，就应以本节音乐课所需要的情绪状态贯穿课堂，并有意识地给学生以引导、感化、移情，用这些情感来激励、触动、评价学生，使学生在情绪上积极地、轻松地、主动地融入到教师营造的课堂气氛中。
（二）外化作品理解传递情感
入选教材的音乐作品，不只是思想性与艺术性的统一，还包含着丰富的情感。作为音乐教师，只有先成为音乐作品的欣赏者，才可做一名音乐作品的传播者。课前，必须认真备课，深钻教材，对音乐作品的风格、内涵、思想性、艺术性等仔细地品味，充分、透彻理解其中的微妙情感寓意，课中，要将这种理解通过富有感染力的范唱或范奏表现出来，以曲之情发己之情，以己之情感染学生之情，从而实现以情传情，让学生有感而发、感由心发，在情不自禁中得到感染、顿悟、净化、升华，达到理解音乐作品、感受艺术形象的目的。 总之，加强学生的情感体验教育，是音乐教育的重要课题。作为音乐教师，应该充分利用音乐情感教育让学生多感知、多想象、多体验、多创造等，并充分运用课堂教学中师生双方直接或间接的情感体验，激发学生认识美、创造美的欲望，让学生的情操受到陶冶。
参考文献
[1]王祎.《礼记·乐记》研究论稿[M].上海人民出版社，2011，7.
[2]张银生，刘金刚，刘爱民.音乐教育与情感教育的关系[J].河北保定师范专科学校，世纪图书，2007（10）.
[3]小学音乐教学中的新课导入法[J].小学时代（教育研究），2010（12）.