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摘要：多媒体教学以其他教学手段无可比拟的优越性，为广大教师所热衷。但如若盲目追求教学手段的现代化而过多滥用，就会事倍功半，因而如何合理应用、发挥多媒体辅助教学的独特魅力，使教师的主导作用，学生的主体地位得以真正实现，学生达到学习英语的终极目标——用英语进行交际，成为我们亟待解决的问题。
关键词：多媒体辅助教学 合理应用 主导 主体
随着现代教育技术和教学思想的发展，多媒体辅助教学发挥着越来越重要的作用，它的优越性越来越受到人们的认识。众所周知，外语是一门交际工具，许多语言的出现和运用都是在情景中发生发展的，而多媒体则能提供各种所需情景，极大方便了外语课堂教学。它极大丰富了学习内容，扩大了知识领域，活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，提供了最优的课堂环境。
然而，如果过多地滥用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，只看热闹，不重内容，使课堂教学流于形式，未能由表及里，由浅入深，更谈不上真正发挥学生的主体性。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此谈几点实践中的感悟：
一、注重课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。因此 在设计课件脚本时，教师应亲自创作，把自身独有的风格融入课件之中，既体现了自己的教学思想，又让学生易于接受。
二、避免把英语课变成单纯的课件展示课
刻意地追求教学手段的现代化，过多地使用多媒体，把英语课变成单纯的多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，学生看得眼花缭乱，不知何为重点。为避免这种情况，我们应注重以下两点：
1．在多媒体辅助教学中，教师仍发挥其主导作用
多媒体辅助教学虽有很多优点，但在英语课堂上，教师本身所具有的很多作用是计算机功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”如若一味追求课件在课堂上的展示，那么就会本应由教师讲述的内容变为多媒体展示；把师生间特定情景中的富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。这样，教师的主导作用也无从体现。
2．多媒体使用的频度应恰如其分
笔者认为：教师应把学生看作理性和感情同时活动的个体，充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的有意后注意。所以在引入或呈现这几个环节我们可以多用些。因此教师都有应明确：我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了活化教材，创造真实的语言情境，使学生学会用英语思考、用英语表达、用英语交际。
三、注重多媒体和其它教学手段的结合使用
在英语课堂教学中，多媒体辅助教学所起的作用是传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，多媒体可替代其它一切教学媒体，只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
1．避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥各自长处，达到完美结合。
2．避免只看投影屏幕而忽视黑板的作用
在英语课堂上，我们应随时根据教学进展创设情景，引导学生进行操练，从而达到用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对本课重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝。
四、贯彻“人本思想”，发挥学生的主体性
“人本思想”是指“以人为本”的教育思想，这种理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用已成为广大教师所热衷的教学方法，外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而是“促进外语中习得的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。然而，不容忽视的是：多媒体只是把文中的情景和有声语言展现给学生，但它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的句型操练、交际对话，更无法取代学生的思维训练，所以，我们在制作和使用课件时，教师设置的情景要尽可能多地让学生视听器官、脑的想象活动、手的书写都参与教学活动。也就是应当以促进学生手、脑、口并用，积极参与为着眼点，切不可为了追求一点教学手段现代化的气息，而不加选择地使用课件。
五、注重学生个性发展
在英语教学中，学生个性发展主要表现在其思维发展上。所以，教师在设计课件时，应多创设情景，鼓励学生进行更多的思维训练：发散性思维训练、逆向思维训练以及用不同方式表达同一思想的训练。有些教师制作课件内容整齐划一，固定的句型操练、固定的测试手段，这就限制了其个性发展。
现行的英语教材以“功能——结构”为模式，用话题形式贯穿整个教学过程。因而教师要抓住话题，对学生进行各种思维训练。这样，学生在学习知识的同时，其个性也得以发展。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理使用多媒体教学系统，创设英语学习的情境，使学生通过视听感知语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师为主导、学生为主体，引导学生进行量多质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获取知识的同时，语言基本技能得到训练，用英语思考、用英语表达的能力得到培养，进而实现用英语进行交际。这样就达到了我们使用现代教学手段——多媒体辅助教学应用到课堂教学的真正目的。
参考文献：
[1]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[j].外语电化教学，2000．3
[2]刘建华.中学英语创新教学—45分钟优化设计[M]. 学苑出版社，1999．6
[3]束定芳,庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996
[4]九年制义务教育初中英语教学大纲[M].人民教育出版社2000
[5]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996
关键词：多媒体辅助教学 合理应用 主导 主体
随着现代教育技术和教学思想的发展，多媒体辅助教学发挥着越来越重要的作用，它的优越性越来越受到人们的认识。众所周知，外语是一门交际工具，许多语言的出现和运用都是在情景中发生发展的，而多媒体则能提供各种所需情景，极大方便了外语课堂教学。它极大丰富了学习内容，扩大了知识领域，活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，提供了最优的课堂环境。
然而，如果过多地滥用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，只看热闹，不重内容，使课堂教学流于形式，未能由表及里，由浅入深，更谈不上真正发挥学生的主体性。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此谈几点实践中的感悟：
一、注重课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。因此 在设计课件脚本时，教师应亲自创作，把自身独有的风格融入课件之中，既体现了自己的教学思想，又让学生易于接受。
二、避免把英语课变成单纯的课件展示课
刻意地追求教学手段的现代化，过多地使用多媒体，把英语课变成单纯的多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，学生看得眼花缭乱，不知何为重点。为避免这种情况，我们应注重以下两点：
1．在多媒体辅助教学中，教师仍发挥其主导作用
多媒体辅助教学虽有很多优点，但在英语课堂上，教师本身所具有的很多作用是计算机功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”如若一味追求课件在课堂上的展示，那么就会本应由教师讲述的内容变为多媒体展示；把师生间特定情景中的富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。这样，教师的主导作用也无从体现。
2．多媒体使用的频度应恰如其分
笔者认为：教师应把学生看作理性和感情同时活动的个体，充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的有意后注意。所以在引入或呈现这几个环节我们可以多用些。因此教师都有应明确：我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了活化教材，创造真实的语言情境，使学生学会用英语思考、用英语表达、用英语交际。
三、注重多媒体和其它教学手段的结合使用
在英语课堂教学中，多媒体辅助教学所起的作用是传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，多媒体可替代其它一切教学媒体，只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
1．避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥各自长处，达到完美结合。
2．避免只看投影屏幕而忽视黑板的作用
在英语课堂上，我们应随时根据教学进展创设情景，引导学生进行操练，从而达到用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对本课重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝。
四、贯彻“人本思想”，发挥学生的主体性
“人本思想”是指“以人为本”的教育思想，这种理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用已成为广大教师所热衷的教学方法，外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而是“促进外语中习得的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。然而，不容忽视的是：多媒体只是把文中的情景和有声语言展现给学生，但它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的句型操练、交际对话，更无法取代学生的思维训练，所以，我们在制作和使用课件时，教师设置的情景要尽可能多地让学生视听器官、脑的想象活动、手的书写都参与教学活动。也就是应当以促进学生手、脑、口并用，积极参与为着眼点，切不可为了追求一点教学手段现代化的气息，而不加选择地使用课件。
五、注重学生个性发展
在英语教学中，学生个性发展主要表现在其思维发展上。所以，教师在设计课件时，应多创设情景，鼓励学生进行更多的思维训练：发散性思维训练、逆向思维训练以及用不同方式表达同一思想的训练。有些教师制作课件内容整齐划一，固定的句型操练、固定的测试手段，这就限制了其个性发展。
现行的英语教材以“功能——结构”为模式，用话题形式贯穿整个教学过程。因而教师要抓住话题，对学生进行各种思维训练。这样，学生在学习知识的同时，其个性也得以发展。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理使用多媒体教学系统，创设英语学习的情境，使学生通过视听感知语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师为主导、学生为主体，引导学生进行量多质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获取知识的同时，语言基本技能得到训练，用英语思考、用英语表达的能力得到培养，进而实现用英语进行交际。这样就达到了我们使用现代教学手段——多媒体辅助教学应用到课堂教学的真正目的。
参考文献：
[1]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[j].外语电化教学，2000．3
[2]刘建华.中学英语创新教学—45分钟优化设计[M]. 学苑出版社，1999．6
[3]束定芳,庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996
[4]九年制义务教育初中英语教学大纲[M].人民教育出版社2000
[5]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996