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摘 要：教育是一种唤醒人的生命意识、启迪人的精神世界、构建人的生活方式、促进人的价值生命实现的活动，成功教育就是要给予学生成功的机会，提供给学生多样化的成功标准，让学生感受成功的快乐，树立学生的自信心。只要我们充分挖掘学生的情感体验，就一定会让我们的劳动课堂走向家庭，真正将劳技教育实践中知识、技能与情感态度、价值观进行整合，同时我们的教学过程能让学生处于一种愉悦的状态，而有些“劳动成果”制作的本身意义就在于“玩”。
关键词：合作；体验；个性；玩乐
教育是一种唤醒人的生命意识、启迪人的精神世界、构建人的生活方式。”我们倡导的是每个学生都得到发展，而不是注重一部分学生，更不是只注重少数学生的发展，其目标是让每个学生都体验成功的快乐。
一、体验合作，直面沟通
在劳动与技术教育实践中，成功教育就是要给予学生成功的机会，提供给学生多样化的成功标准，让学生感受成功的快乐，树立学生的自信心。课堂上，整个制作过程中学生是发起者、参与者、受益者，他们将从中得到锻炼，获得许多宝贵的东西。但众所周知，学生本身都是存在着差异的，对于成功的“体验”也永远在极少数的同学身上流连忘返，也就更无法谈及“个人价值”的实现了。因此就要进行交互式合作制作，采取三个一群，五个一簇，互相切磋技艺，交流心得，这样的制作过程才有可能开展得生气勃勃。许多事实证明，处于同样境遇的人最容易沟通。同伴之间的心理距离最短，若能充分利用同伴之间的相互影响，也会收到情感“体验”效果。因为学生的操作不是处于独陷困境，而是在集体合作中商量进行。比如在《运用多种材料制作》一课教学之中，女生编织细铁丝，可能对于某些男学生来说，就是一个技术难题，而相比较而言，男生弯曲粗铁丝就显得轻松了，于是小组中可以进行难易分工。这样技术强的学生在编织任务后获得了成功的体验，而技术能力差点的学生也能看到编织是由他们完成的，“成功”体验便也油然而生了。与此同时，合作制作能培养学生的团队精神，当劳动成果顺利完成时，学生相拥庆祝，这份成功传达着共同的快乐，这份成功里有着大家共同的快乐元素；而当劳动成果失败时，大家想方设法追究失败的原因，在大家共同的努力下或者使活动起死回生，或者不会那么轻易放弃，这对学生们来说不能不说是一次共同情感“体验”的历程。
因此，让情感“体验”于合作制作中，便于学生沟通，在制作过程中不同层次的学生可以享受不同程度的“体验”，享受共同的“劳动价值”。
二、体验成果，展示个性
《劳动与技术》中创造的题材是多种多样的，创造的开展方式也是如此。譬如在教学中可结合学校主题活动进行实践操作。这既是对《劳动与技术》课堂的有效延续，也是检验学生将《劳动与技术》中所学技术进行运用实践的一次绝佳途径，而且在此过程中可以充分发挥学生的自主精神，进一步提高其创新能力。比如我在环保教育月期间，让学生发挥一技之长，规定在一个星期天内每人拿出代表自己最高水平的而且又要体现“环保节能”的小制作，参加展评。最后，呈现的参展作品可谓是“八仙过海，各显神通”：女同学搜集家里的废布料——巧手绣挂件；利用白色泡膜——造“房子”……男同学利用废弃木料——造模型；运用火柴梗——完成“苗族姑娘挑水”贴画……展览桌上，琳琅满目的作品，令在场所有老师为之感叹。这一件件倾注学生智慧、极富创造力作品的个性展出，难道不正是对《劳動与技术》这“生命课堂”的有效见证与解读吗？学生不但从中获得的是成功的“体验”，是个性的飞扬，更是为下次的创作注入了新的血液。
三、体验生活，学以致用
“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”劳动本身的价值就是是否将学校所学延伸到课外，走向社会。“劳技教育促使学生在劳动实践中获得知识转化为能力，利用书本知识在实践生活中解决实际问题，新课标要求学生在劳技教育实践中知识、技能与情感态度、价值观进行整合。”抓住教育的契机，我们劳动与技术课堂上诸如“编织类”“布艺类”等的作品可以成为家中的装饰品，也可以成为送给父母最好的礼物。比如，我们在编织茶杯套后，我们在课堂上讨论还有可以用同样的方法给哪些东西“穿上衣服”，可以给我们的生活带来哪些方便？班级有一名学生就觉得：“我妈妈的手机磨损很厉害了，我想给她的手机‘穿衣服’。”后来，在她妈妈生日的时候，该生果然送给了母亲一个亲手编织的手机套。因此，只要我们充分挖掘学生的情感体验，就一定会让我们的劳动课堂走向家庭，真正将劳技教育实践中知识、技能与情感态度、价值观进行整合。
四、体验玩乐，提高兴趣
当劳动与技术课堂中“玩乐”所创造的轻松、欢快的气氛使后进学生摆脱紧张压抑的心情，轻松的学习。尤其会使后进学生较多地获得成功，从而增强自信心，提高学习兴趣。我们《劳动与技术》也崇尚我们的教学过程能让学生处于一种愉悦的状态，而有些“劳动成果”制作的本身意义就在于“玩”。
“游戏是产生兴趣最好的老师”，在课堂制作完成效率较高的情况下就可以相机进行趣味游戏。如《泥塑》一课，学生掌握了捏泥巴的方法后，完成了作品。这时候我就利用课堂剩余的时间，让学生小组合作进行“象”妈妈和“孩子”童话泥巴游戏，学生可以给自己的作品起名字，然后创编故事。这样的过程既激发了学生努力完成“劳动成果”的欲望，又多了一份“玩乐”的体验。如果拥有一个“劳动作品”就拥有一次“游戏”的资格，拥有一次“游戏”的资格就意味着认识到劳动成果的“价值”，那些曾经无视于“劳动成果”的孩子们还会将其随意丢弃吗？
新课标提出的是：劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征的课堂，为了让课堂充满活力，我们要把课堂作为师生生命发展的载体，就要让学生主动发展，成为课堂中不可或缺的一部分。
作者简介：
钱晓宏（1978.08—），性别：男；民族：汉；籍贯：江苏江都；最高学历：本科；单位：扬州市江都区真武中心小学；职称：一级教师；研究方向：综合实践。
关键词：合作；体验；个性；玩乐
教育是一种唤醒人的生命意识、启迪人的精神世界、构建人的生活方式。”我们倡导的是每个学生都得到发展，而不是注重一部分学生，更不是只注重少数学生的发展，其目标是让每个学生都体验成功的快乐。
一、体验合作，直面沟通
在劳动与技术教育实践中，成功教育就是要给予学生成功的机会，提供给学生多样化的成功标准，让学生感受成功的快乐，树立学生的自信心。课堂上，整个制作过程中学生是发起者、参与者、受益者，他们将从中得到锻炼，获得许多宝贵的东西。但众所周知，学生本身都是存在着差异的，对于成功的“体验”也永远在极少数的同学身上流连忘返，也就更无法谈及“个人价值”的实现了。因此就要进行交互式合作制作，采取三个一群，五个一簇，互相切磋技艺，交流心得，这样的制作过程才有可能开展得生气勃勃。许多事实证明，处于同样境遇的人最容易沟通。同伴之间的心理距离最短，若能充分利用同伴之间的相互影响，也会收到情感“体验”效果。因为学生的操作不是处于独陷困境，而是在集体合作中商量进行。比如在《运用多种材料制作》一课教学之中，女生编织细铁丝，可能对于某些男学生来说，就是一个技术难题，而相比较而言，男生弯曲粗铁丝就显得轻松了，于是小组中可以进行难易分工。这样技术强的学生在编织任务后获得了成功的体验，而技术能力差点的学生也能看到编织是由他们完成的，“成功”体验便也油然而生了。与此同时，合作制作能培养学生的团队精神，当劳动成果顺利完成时，学生相拥庆祝，这份成功传达着共同的快乐，这份成功里有着大家共同的快乐元素；而当劳动成果失败时，大家想方设法追究失败的原因，在大家共同的努力下或者使活动起死回生，或者不会那么轻易放弃，这对学生们来说不能不说是一次共同情感“体验”的历程。
因此，让情感“体验”于合作制作中，便于学生沟通，在制作过程中不同层次的学生可以享受不同程度的“体验”，享受共同的“劳动价值”。
二、体验成果，展示个性
《劳动与技术》中创造的题材是多种多样的，创造的开展方式也是如此。譬如在教学中可结合学校主题活动进行实践操作。这既是对《劳动与技术》课堂的有效延续，也是检验学生将《劳动与技术》中所学技术进行运用实践的一次绝佳途径，而且在此过程中可以充分发挥学生的自主精神，进一步提高其创新能力。比如我在环保教育月期间，让学生发挥一技之长，规定在一个星期天内每人拿出代表自己最高水平的而且又要体现“环保节能”的小制作，参加展评。最后，呈现的参展作品可谓是“八仙过海，各显神通”：女同学搜集家里的废布料——巧手绣挂件；利用白色泡膜——造“房子”……男同学利用废弃木料——造模型；运用火柴梗——完成“苗族姑娘挑水”贴画……展览桌上，琳琅满目的作品，令在场所有老师为之感叹。这一件件倾注学生智慧、极富创造力作品的个性展出，难道不正是对《劳動与技术》这“生命课堂”的有效见证与解读吗？学生不但从中获得的是成功的“体验”，是个性的飞扬，更是为下次的创作注入了新的血液。
三、体验生活，学以致用
“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”劳动本身的价值就是是否将学校所学延伸到课外，走向社会。“劳技教育促使学生在劳动实践中获得知识转化为能力，利用书本知识在实践生活中解决实际问题，新课标要求学生在劳技教育实践中知识、技能与情感态度、价值观进行整合。”抓住教育的契机，我们劳动与技术课堂上诸如“编织类”“布艺类”等的作品可以成为家中的装饰品，也可以成为送给父母最好的礼物。比如，我们在编织茶杯套后，我们在课堂上讨论还有可以用同样的方法给哪些东西“穿上衣服”，可以给我们的生活带来哪些方便？班级有一名学生就觉得：“我妈妈的手机磨损很厉害了，我想给她的手机‘穿衣服’。”后来，在她妈妈生日的时候，该生果然送给了母亲一个亲手编织的手机套。因此，只要我们充分挖掘学生的情感体验，就一定会让我们的劳动课堂走向家庭，真正将劳技教育实践中知识、技能与情感态度、价值观进行整合。
四、体验玩乐，提高兴趣
当劳动与技术课堂中“玩乐”所创造的轻松、欢快的气氛使后进学生摆脱紧张压抑的心情，轻松的学习。尤其会使后进学生较多地获得成功，从而增强自信心，提高学习兴趣。我们《劳动与技术》也崇尚我们的教学过程能让学生处于一种愉悦的状态，而有些“劳动成果”制作的本身意义就在于“玩”。
“游戏是产生兴趣最好的老师”，在课堂制作完成效率较高的情况下就可以相机进行趣味游戏。如《泥塑》一课，学生掌握了捏泥巴的方法后，完成了作品。这时候我就利用课堂剩余的时间，让学生小组合作进行“象”妈妈和“孩子”童话泥巴游戏，学生可以给自己的作品起名字，然后创编故事。这样的过程既激发了学生努力完成“劳动成果”的欲望，又多了一份“玩乐”的体验。如果拥有一个“劳动作品”就拥有一次“游戏”的资格，拥有一次“游戏”的资格就意味着认识到劳动成果的“价值”，那些曾经无视于“劳动成果”的孩子们还会将其随意丢弃吗？
新课标提出的是：劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征的课堂，为了让课堂充满活力，我们要把课堂作为师生生命发展的载体，就要让学生主动发展，成为课堂中不可或缺的一部分。
作者简介：
钱晓宏（1978.08—），性别：男；民族：汉；籍贯：江苏江都；最高学历：本科；单位：扬州市江都区真武中心小学；职称：一级教师；研究方向：综合实践。