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教学中教师虽然退出了绝对支配的地位，但其重要作用并没有被削弱，反而对教师提出了更高的要求。教师除了精心设计好教学过程外，还要灵活应对自主学习中出现的各种情况和拓展延伸中学生提出的开放性问题，并做出及时评价。
18年上半年开始，我用心学习了一些教育理论，阅读了大量的有关新的教育理念、新的教学方法的文章，我的困惑找到了原因：主要是传统的教学方式只重视学生的考试分数，忽视了对学生能力的培养;只注重学生的学习结果，轻视了学生的学习过程;只重视学生的学习，忽视了学生的成长;只着眼与学生当前的成长，忽视了学生的终身发展。
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动接受知识的过程，而是积极建构知识的过程;学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。思想是行动的指南，在新一学年的教學中，我就对培养学生的自主学习能力进行了初步尝试。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，自主获取知识，自我形成能力的一种较高层次的学习方式。虽然尚在起步摸索阶段，但两学期下来，我惊喜地发现，厌学的学生少了，学生的求知欲增强了，各种能力如自学能力、物理表述能力、总结归纳知识的能力、创新思维能力、实验探究能力等都较前几届学生有了很大提高。同时，我自己的知识面拓宽了，因为是创造性地进行教学，感到整个教学过程充满了乐趣。现将自己在教学中的一些做法总结如下。
一、加强学生学习物理的动机教育，激发其求知欲
现在的学生大多是独生子女，生活环境优越，毫无生活压力，不知为什么要努力学习，缺乏上进心，如果家庭教育再有缺失，就更是不想学习，纵使你再好的教学方法，他不予以配合也是无用。因此，我在新学期开始的几节课，并不急着上新课，而是借助多媒体等手段，生动形象地向学生介绍物理学的发展史，物理学与人类社会发展的关系，各种高新科技，如核潜艇、磁悬浮列车、人造卫星、宇宙飞船等都离不开物理知识，并且各领域都急需更多的人才去研究、发现。介绍物理学家如哥白尼、伽利略、牛顿、爱因斯坦、居里夫人等探求知识、献身科学、无私奉献的伟大精神。并使学生发现物理学家中几乎没有中国人，培养学生的民族自尊心，使有指志向的学生树立起明确的学习目标。其次，让学生认识到物理在生活中无处不在，即使是基础较差，不准备升学的学生，多学些物理知识对以后学习技术、提高自己的生活能力都有很大帮助，让每个学生都有学好物理的愿望。
二、从课前预习培养学生的自主学习能力
课前预习对于“自主学习”方式来说相当重要，学生只有在课前掌握了一些知识，思考了一些问题，准备了一些东西，课题上才能进行互动、交流。但养成良好的预习习惯需要教师的正确引导，因此，第一次预习新课应在课堂上进行，通过教师提出的如“本节课要学习什么”、“你对这部分知识原来有什么认识？是怎么得到的这些认识”、“你通过预习学会了哪些知识？还有哪些地方不清楚”、“还有什么想知道的相关知识”等问题，使学生知道预习时该做些什么事情，该思考些什么问题。第一次实验探究课的课前预习也应引导学生在课堂上进行，首先向学生介绍，牛顿、伽利略等科学家最初做实验时，都是想方设法自制器材，经历过无数次失败最终探究得出结论。然后通过提出的如“本节课要探究的是什么问题”、“你对这个问题有什么猜想”“你要探究这个问题会怎么设计实验”“能自找或自制器材完成实验吗”等问题，使学生知道课前该思考什么问题，准备什么东西。一段时间下来，学生就能自如地预习了，这也是自主学习的良好开端。
三、课堂教学是培养学生自主学习能力的主阵地
培养学生自主学习能力的课堂教学与传统的课堂教学完全不同，学生自己能学会的教师绝对不讲，学生自己能做的教师绝对不做。教师主要是结合每节课的特点，采取灵活多样的教学方式，在设计学生“如何学”上下功夫，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去发现。新课主要采取以下几种教学方式：
1.自主探究式
这种教学方式是让学生以小组合作的方式，利用自备的器材，放开思路，自主地去设计实验，探究得出结论。最后教师组织学生对实验的过程、结论进行评价、总结。这种教学方式旨在培养学生的创新能力、实验探究能力。经过这样探究获取的知识，比教师灌输给的知识有质的升华，学生甚至会终生不忘。在这些课的教学中，学生的奇思妙想，创新设计层出不穷，让人无法想象，掌握主动权的学生会具有如此大的潜能。
2.引导探究式
这种教学方式是学生在教师的引导下，象科学家发现真理一样，经历科学探究的全过程。教师应不怕麻烦，尽量创造条件让学生到实验室进行学生实验，如器材不足，也要让学生上讲台进行演示实验。学生对科学探究的全过程熟悉以后，也可以让他们小组讨论后自己进行整个探究实验。因为培养学生自主学习能力的宗旨是学生能做的教师坚决不做。
四、在作业环节培养学生的自主学习能力
把传统的习题作业精选后作为课堂练习放在课堂内完成，检验学生本节课的知识掌握情况。课下主要布置一些小实验、小制作、调查报告等作业，让小组合作完成，通过这些学生感兴趣的作业，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力及小组合作精神。教师大可不必担心习题练得少考试怎么能考好的问题，因为学生经过自主学习获得的知识理解深刻，碰到新问题自己会动脑筋分析解决，比用大量习题强化训练效果要好得多。
以上是我一年来培养学生自主学习能力的初步尝试，虽然取得了一些成绩，但很多做法还不够成熟、不够完善，有时掌控不好。我将继续努力进行探索，并加强理论知识的学习，使自己的做法能上升到理论高度，最终成为一名“研究型”、“专家型”教师。同时，也呼吁广大的一线教师，从应试教育的围城走出来，在教改的广阔领域里发挥自己的聪明才智。
作者简介
刘一迪，本科学历，二级教师，研究方向：初中物理教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
18年上半年开始，我用心学习了一些教育理论，阅读了大量的有关新的教育理念、新的教学方法的文章，我的困惑找到了原因：主要是传统的教学方式只重视学生的考试分数，忽视了对学生能力的培养;只注重学生的学习结果，轻视了学生的学习过程;只重视学生的学习，忽视了学生的成长;只着眼与学生当前的成长，忽视了学生的终身发展。
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动接受知识的过程，而是积极建构知识的过程;学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。思想是行动的指南，在新一学年的教學中，我就对培养学生的自主学习能力进行了初步尝试。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，自主获取知识，自我形成能力的一种较高层次的学习方式。虽然尚在起步摸索阶段，但两学期下来，我惊喜地发现，厌学的学生少了，学生的求知欲增强了，各种能力如自学能力、物理表述能力、总结归纳知识的能力、创新思维能力、实验探究能力等都较前几届学生有了很大提高。同时，我自己的知识面拓宽了，因为是创造性地进行教学，感到整个教学过程充满了乐趣。现将自己在教学中的一些做法总结如下。
一、加强学生学习物理的动机教育，激发其求知欲
现在的学生大多是独生子女，生活环境优越，毫无生活压力，不知为什么要努力学习，缺乏上进心，如果家庭教育再有缺失，就更是不想学习，纵使你再好的教学方法，他不予以配合也是无用。因此，我在新学期开始的几节课，并不急着上新课，而是借助多媒体等手段，生动形象地向学生介绍物理学的发展史，物理学与人类社会发展的关系，各种高新科技，如核潜艇、磁悬浮列车、人造卫星、宇宙飞船等都离不开物理知识，并且各领域都急需更多的人才去研究、发现。介绍物理学家如哥白尼、伽利略、牛顿、爱因斯坦、居里夫人等探求知识、献身科学、无私奉献的伟大精神。并使学生发现物理学家中几乎没有中国人，培养学生的民族自尊心，使有指志向的学生树立起明确的学习目标。其次，让学生认识到物理在生活中无处不在，即使是基础较差，不准备升学的学生，多学些物理知识对以后学习技术、提高自己的生活能力都有很大帮助，让每个学生都有学好物理的愿望。
二、从课前预习培养学生的自主学习能力
课前预习对于“自主学习”方式来说相当重要，学生只有在课前掌握了一些知识，思考了一些问题，准备了一些东西，课题上才能进行互动、交流。但养成良好的预习习惯需要教师的正确引导，因此，第一次预习新课应在课堂上进行，通过教师提出的如“本节课要学习什么”、“你对这部分知识原来有什么认识？是怎么得到的这些认识”、“你通过预习学会了哪些知识？还有哪些地方不清楚”、“还有什么想知道的相关知识”等问题，使学生知道预习时该做些什么事情，该思考些什么问题。第一次实验探究课的课前预习也应引导学生在课堂上进行，首先向学生介绍，牛顿、伽利略等科学家最初做实验时，都是想方设法自制器材，经历过无数次失败最终探究得出结论。然后通过提出的如“本节课要探究的是什么问题”、“你对这个问题有什么猜想”“你要探究这个问题会怎么设计实验”“能自找或自制器材完成实验吗”等问题，使学生知道课前该思考什么问题，准备什么东西。一段时间下来，学生就能自如地预习了，这也是自主学习的良好开端。
三、课堂教学是培养学生自主学习能力的主阵地
培养学生自主学习能力的课堂教学与传统的课堂教学完全不同，学生自己能学会的教师绝对不讲，学生自己能做的教师绝对不做。教师主要是结合每节课的特点，采取灵活多样的教学方式，在设计学生“如何学”上下功夫，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去发现。新课主要采取以下几种教学方式：
1.自主探究式
这种教学方式是让学生以小组合作的方式，利用自备的器材，放开思路，自主地去设计实验，探究得出结论。最后教师组织学生对实验的过程、结论进行评价、总结。这种教学方式旨在培养学生的创新能力、实验探究能力。经过这样探究获取的知识，比教师灌输给的知识有质的升华，学生甚至会终生不忘。在这些课的教学中，学生的奇思妙想，创新设计层出不穷，让人无法想象，掌握主动权的学生会具有如此大的潜能。
2.引导探究式
这种教学方式是学生在教师的引导下，象科学家发现真理一样，经历科学探究的全过程。教师应不怕麻烦，尽量创造条件让学生到实验室进行学生实验，如器材不足，也要让学生上讲台进行演示实验。学生对科学探究的全过程熟悉以后，也可以让他们小组讨论后自己进行整个探究实验。因为培养学生自主学习能力的宗旨是学生能做的教师坚决不做。
四、在作业环节培养学生的自主学习能力
把传统的习题作业精选后作为课堂练习放在课堂内完成，检验学生本节课的知识掌握情况。课下主要布置一些小实验、小制作、调查报告等作业，让小组合作完成，通过这些学生感兴趣的作业，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力及小组合作精神。教师大可不必担心习题练得少考试怎么能考好的问题，因为学生经过自主学习获得的知识理解深刻，碰到新问题自己会动脑筋分析解决，比用大量习题强化训练效果要好得多。
以上是我一年来培养学生自主学习能力的初步尝试，虽然取得了一些成绩，但很多做法还不够成熟、不够完善，有时掌控不好。我将继续努力进行探索，并加强理论知识的学习，使自己的做法能上升到理论高度，最终成为一名“研究型”、“专家型”教师。同时，也呼吁广大的一线教师，从应试教育的围城走出来，在教改的广阔领域里发挥自己的聪明才智。
作者简介
刘一迪，本科学历，二级教师，研究方向：初中物理教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。