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摘 要：园林假山工程是园林专业的一门重要专业课程，如何解决教学中的问题至关重要，也成为老师们需要思考的问题。为了提高学生的综合素质，使学生在今后工作中能够较好地胜任各项工作任务，笔者针对课程的特点，在教学中对课程的教学内容和教学方法进行了一些探索和建议，目的是提高学生的园林假山工程专业素质和实践操作能力。
关键词：教学存在问题 改革课堂教学 一体化教学
园林假山工程课程的任务就是为社会培养生产一线急需的高技能人才。本人在多年的教学实践中，发现园林假山工程教学中仍存在一些问题，影响着课程教学质量的提高，目前学生所学的园林假山工程知识与社会、市场的需要还有不小的距离，因此，提出了推进园林假山工程教学的思路，为园林假山工程教学的改革提出了可行建議。
一、教学存在问题
园林假山工程教学课程大多是重理论、轻施工操作。在课程的教学工作中，发现其中存在诸多问题，例如课程的内容繁杂、难度大，使得学生在知识理解和技能应用上很模糊，具体表现出来就是学生动手能力差，解决实际问题的能力不强，不能胜任工作的需要。
1.教学重理论 轻实践
园林假山工程课程设置和教学内容的重点放在追求知识和理论体系的完整上，这对学生系统地掌握理论知识，设计，制图是有利的。但存在严重不足的是，因为技工院校的学生毕业后大多被分配到园林生产第一线，所从事的工作是设定操作工艺，而不是研究、开发、设计等，在学校学的理论知识很多用不上，而实际工作所必需的实践操作能力又很少。
2.教学方法比较简单
传统的教育模式由于过多地强调了知识的传承，侧重培养理论考试的技能，在一定程度上造成了对创新的阻滞和压抑，其一学生大量的时间和精力都有意无意地用来听老师理论灌输，而引导特别是创造性思维得不到开发和训练。其二学生不会提问，也不善于提问。老师很少教学生如何发现和提出有价值的问题，因此在学生心目中，有问题往往是学得不好的表现，一节课也往往以学生没有问题而告终，结果造成学生的作业只会照抄课本。其三多媒体课件可插入图片与视频，具有较强的直观性与趣味性，且大大增加了信息量，无疑受到了广大教师的推崇。然而，多媒体的运用只是逐步取代了黑板和粉笔，多数情况下，学生在课堂上只是多看几幅照片或观看“小电影”而已。
3.教师“肚子里没货”，降低学生的学习兴趣
很多老师是刚毕业的硕士、本科。这导致有的老师对本专业没有深刻的认识，没有广泛全面的了解，没有什么实践经验，讲课的时候“肚子里没货”。每开一门新课，学生们都会打听和议论任课老师的学历、动手能力、工作经验等等，如果没有从业经验或相应资质，学生就会不服气，学习就会松软。一些老师摇头感叹：学生挑剔老师的知识水平、上课技巧,老师尽管每次都用心备课，仍遭遇过学生议论。说老师讲的这些书上都有，我们想听实用点的。
大部分理论课教师不会教实践操作课程，不知实践操作课程使用哪些理论知识，常常根据自己的想象或学科逻辑体系组织教学内容，不可避免的造成学生学的一些理论在实践操作中用不到或已经陈旧过时，而一些实践操作中必须的理论却没有学到或学的不深不透，脱离实践的理论，学生是很难理解和掌握的，也达不到理论指导实践的目的。
技工院校学生学习的主要动力最主要的来源于实践操作，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生理论课程动力不足，失去理论的实践教学，只能变成单一，单调枯燥，不能激发学生的学习积极性
4.教学模式与企业生产环境有差距
园林假山工程课程目前仍采用课堂讲解、老师示教、学生听教、老师总结、布置作业的教学模式，其严重制约了学生自己在教学中主体地位，往往被动学习。
而学生在企业生产实习中，将学生安排到他们所承担的园林规划施工项目组中，把实践教学过程渗透到实际项目的研讨设计、组织施工中。在整个工作过程中，学生亲临第一线，亲身经历实际规划施工项目完成的全过程。同时他们还可看到和学到许多他们在学校课堂看不到和学不到的东西，利于他们拓宽思路，提高实践工作能力。工作过程中与老师傅及其他成员间的合作，还使他们学会交流、协作，共同学习，共同提高，这对培养他们团结协作的工作态度具有积极意义。这对他们今后走向社会，尽快适应相关工作岗位打下良好基础。
5.实践教学环节较为薄弱
目前学校园林假山工程教学实习场地小的可怜，假山石料品种又很少，设备匮乏，这便直接导致了教学组织困难，学生动手锻炼机会少的结果，教学时数被压缩，实践课时也相应减少。且学校一般比较重视专业技术课程的实训设备投入，对于专业基础课的投入往往较小。因此，园林假山工程实验实训环节受到一定制约。
二、改革课堂教学
有的课堂教学只是在执行既定教案，缺乏对教案自觉的动态调整。教师对学生的认知准备了解不充分，教学目标的设定成为教案完整的一种形式。教师想教什么与实际在教什么存在一定的脱节。
教学创新，就是鼓励教师在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法，采用的教学方法和手段也不拘形式，只要有利于教学目的，全部充分利用，以培养和提高学生的学习能力。
1.提高学生课程兴趣
教师在教学过程中，要让学生相信“我有能力学好”，“只要努力就能学会”。当他们学习受挫，考试成绩不佳时，切忌进行不当的批评、指责，有伤学生自尊心的话绝对不讲，多用关心的姿态、和蔼的语气帮助他们，消除对学习的恐惧心理。在教学过程中对学生多一点关注，多一点启发，当他们回答对问题时，当着全班同学的面进行表扬和称赞，慢慢改变他们的心理认识，增强自信，重拾和其他学科一样的兴趣。
课堂教学中教师要随时观察全班学生的学习情绪，他们往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言的讲课听不进耳，对学科知识也不感兴趣。这时候，在教学中把握导入艺术，在课堂导入时，教师可以运用各种教学手段，如诗词、直观画面、真实的照片等来激发学生产生与课本内容基调一致的情感。 2.感受实践操作快乐
每个人都有要达到目的的愿望，当目的达到，愿望实现时，就能感到满足和兴奋。当学生把石头堆叠成假山而受到表扬和鼓励时，则能产生强烈的学习推动力。教师应当鼓励学生的每一次成功，这不仅会使学生在心理上得到满足，激发更强的成功欲望，而且会把老师的评语、实践中的成绩当作自己成功道路上的新起点。
2.1让学生在实验操作中增加兴趣
园林假山是以实验操作为基础的学科，实验教学中，对学生进行评价时，教师应根据教学的目标和要求，有目的、有针对性地激励学生，让学生从内心体验成功，产生学习的动力。
2.2师生共同实验操作
学生在实验操作中碰到困难不敢问，怕老师看不起他们，老师在巡查指导时，就应耐心地指导，和学生一起操作，以缩短师生距离。
2.3让学生获得成功喜悦
老师一次交心的谈话,一句中肯的評语,一回无意的表扬、鼓励，都可能影响学生的一生，逐步激发求知的动力，体验到成功的喜悦，从而增强学习的信心。
3.利用园林假山工程技术的多媒体课件
多媒体课件的应用为我们的教学注入了无限的生机和活力，同时对教师掌握现代教育技术水平也提出严峻的挑战，我们应多钻研多媒体课件在课堂教学中的有效策略，结合传统教学手段的精华，扬长避短，实现两者优势整合，使多媒体课件更好地为提高教学质量服务。
利用多媒体课件这种灵活的现代化教学手段，教师能更好地表述教学信息，在教学中图、文、声并茂，生动形象地把堆叠假山操作视频教学内容展示出来,使学习者更容易理解且加深记忆，减少学生的学习困惑与负担，并为学生提供有效学习的方法。同时注意多媒体课件设计中的问题：
3.1课件代替板书，无法突出课的重点。
3.2课件当主角，成为播放幻灯片课。
3.3使用过于频繁，学生目不暇接，眼花缭乱。
3.4不管教学内容是否需要，生搬硬套多媒体课件。
3.5过分依赖多媒体课件，上课欠缺应变能力。
4.编制校本教材
现有的园林假山工程教材大多数还是以传统的学科体系进行编写教材，教材中涉及讲解性的理论知识过多，而实践操作技能编写得又不足,理论与实践操作结合不够。充分考虑本校传统及社会、市场需要相关行业特色，结合现有的教学资源,对教学内容进行详细研究,并和企业共同开发和研究出适合本校园林假山工程专业教学的教学课本。校本教材应根据基于实践过程导向的课程体系进行重新开发与编写，以满足实践过程导向的课程教学要求。
三、一体化教学
一体化教学是近年来职业教育的方法，旨在提高学生的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法，是一种立竿见影的教学方法。
1.打破理论课与实践课界限，向一体化方向发展
通过一体化教学，教师从单一型向行为引导型转变，学生由被动接受的模仿型向主动实践、手脑并用的创新型转变，教学组织形式由固定教室向室内外专业教室、实训场地、企业转变，教学手段由口授、黑板向多媒体、网络化、现代化教育技术转变，从而以一体化的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。这样，理论与实践紧密结合在一起，课时也得到了压缩。学生学习时，不但没有了以往单纯学习理论时的枯燥乏味，且很快掌握知识要点。
2.培养一体化教学的双师型教师
一体化教学首要条件是教师，双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。双师型教师是教学行家，也是生产能手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。
培养双师型教师，学校可以采取理论教师下工厂企业工作，实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的双师型教师。青年教师、骨干教师利用暑假或双休日到企业参观学习，亲身体验企业工作环境。学校可采取优化师资配置，将部分专业课理论教师充实到实习教学中去，参与学生的实习指导，让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点，同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力。另外，组织教师参加各类培训学习，提高教学技能，随着进一步深入一体化教学，学校对双师型教师的培养力度还应加大。
3.培养学生观察事物和分析问题的能力
园林假山工程的制作主要是设计制图、假山基础、堆砌山石等来完成，还与整个地形、地貌相协调，山石的选用要符合总体规划的要求，园林中经常使用山石的地方和用法，如孤赏石、峭壁石、散点石、驳岸石、石山洞穴、山石瀑布等。这些知识都要求学生掌握的，学生怎么掌握？这就要求引导学生观察事物和分析问题的能力，自主学习的方法很多，从当前学生实际情况来看，引起学生为解决问题而积极思考。因而，教师要不断精心设计问题，激发学生的求知欲，激励学生主动参与教学过程，形成师生互动。提出的问题要能激发学生探索兴趣，与现实生产相联系，富有挑战性，启发学生思考，鼓励学生用已有知识与经验去观察事物，寻求解决问题的方法，使学生逐步会对具体感性材料进行思维加工。
4.充分利用现有公园景点和实习场地，加强教学实习
为了保证学生园林假山工程制作质量，增强学生的实际动手操作能力，在实践中基本技能训练，制定分阶段假山堆叠考核的目标及具体要求，使学生的技能水平得到进一步地提高。提高学生的学习兴趣，开阔眼界，园林专业的学生应定期参观现有公园景点，如郭庄、花港观鱼，吴山广场，中山公园的石笋、太湖石、黄石等和杭州少儿公园、杭州乐园、宋城公园塑山等等。另一方面，还积极与有关实习基地联系，组织学生走访参观用人企业单位，让学生提前接受工作环境的熏陶。
为了使学生能牢固掌握所学知识，我们让学生在校园内的实习场地进行假山石的堆叠，便于理论知识与参观成果的巩固。学生动手操作假山制作的技法，操作完成了假山制作工作中的假山石麻绳捆扎方法、手拉葫芦、杉木三脚架、堆叠等。同时运用假山造园和山水绘画原理，进行不同级别石材安置的位置，确认假山石的方向及埋人地面的深度，临时堆砌后观察堆叠变化，配景石上端稳定，确认辅助加固手段，拼叠山石的基本原则等等。学生通过本次实习了解了假山塑造的施工流程、掌握了假山塑造的相关施工材料及工艺，进一步拓展了日后从事园林假山造园工作的专业技能。
参考文献
[1]李秉德主编.教育科学研究方法.人民教育出版社 2010.2.
[2]商继宗主编.教学方法—现代化的研究.华东师范大学出版社 2001.
[3]李克东编著.教育技术学研究方法.北京师范大学出版社 2003-12第2次印刷.
[4]孟庆国主编.现代职业教育教学论.北京师范大学出版社 2009-08-01.
[5]董三孝主编.园林工程施工与管理.北京；中国林业出版社 2009.6.
[6]李永兴主编.园林工程技术 北京.中国劳动社会保障出版社2008.7.
关键词：教学存在问题 改革课堂教学 一体化教学
园林假山工程课程的任务就是为社会培养生产一线急需的高技能人才。本人在多年的教学实践中，发现园林假山工程教学中仍存在一些问题，影响着课程教学质量的提高，目前学生所学的园林假山工程知识与社会、市场的需要还有不小的距离，因此，提出了推进园林假山工程教学的思路，为园林假山工程教学的改革提出了可行建議。
一、教学存在问题
园林假山工程教学课程大多是重理论、轻施工操作。在课程的教学工作中，发现其中存在诸多问题，例如课程的内容繁杂、难度大，使得学生在知识理解和技能应用上很模糊，具体表现出来就是学生动手能力差，解决实际问题的能力不强，不能胜任工作的需要。
1.教学重理论 轻实践
园林假山工程课程设置和教学内容的重点放在追求知识和理论体系的完整上，这对学生系统地掌握理论知识，设计，制图是有利的。但存在严重不足的是，因为技工院校的学生毕业后大多被分配到园林生产第一线，所从事的工作是设定操作工艺，而不是研究、开发、设计等，在学校学的理论知识很多用不上，而实际工作所必需的实践操作能力又很少。
2.教学方法比较简单
传统的教育模式由于过多地强调了知识的传承，侧重培养理论考试的技能，在一定程度上造成了对创新的阻滞和压抑，其一学生大量的时间和精力都有意无意地用来听老师理论灌输，而引导特别是创造性思维得不到开发和训练。其二学生不会提问，也不善于提问。老师很少教学生如何发现和提出有价值的问题，因此在学生心目中，有问题往往是学得不好的表现，一节课也往往以学生没有问题而告终，结果造成学生的作业只会照抄课本。其三多媒体课件可插入图片与视频，具有较强的直观性与趣味性，且大大增加了信息量，无疑受到了广大教师的推崇。然而，多媒体的运用只是逐步取代了黑板和粉笔，多数情况下，学生在课堂上只是多看几幅照片或观看“小电影”而已。
3.教师“肚子里没货”，降低学生的学习兴趣
很多老师是刚毕业的硕士、本科。这导致有的老师对本专业没有深刻的认识，没有广泛全面的了解，没有什么实践经验，讲课的时候“肚子里没货”。每开一门新课，学生们都会打听和议论任课老师的学历、动手能力、工作经验等等，如果没有从业经验或相应资质，学生就会不服气，学习就会松软。一些老师摇头感叹：学生挑剔老师的知识水平、上课技巧,老师尽管每次都用心备课，仍遭遇过学生议论。说老师讲的这些书上都有，我们想听实用点的。
大部分理论课教师不会教实践操作课程，不知实践操作课程使用哪些理论知识，常常根据自己的想象或学科逻辑体系组织教学内容，不可避免的造成学生学的一些理论在实践操作中用不到或已经陈旧过时，而一些实践操作中必须的理论却没有学到或学的不深不透，脱离实践的理论，学生是很难理解和掌握的，也达不到理论指导实践的目的。
技工院校学生学习的主要动力最主要的来源于实践操作，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生理论课程动力不足，失去理论的实践教学，只能变成单一，单调枯燥，不能激发学生的学习积极性
4.教学模式与企业生产环境有差距
园林假山工程课程目前仍采用课堂讲解、老师示教、学生听教、老师总结、布置作业的教学模式，其严重制约了学生自己在教学中主体地位，往往被动学习。
而学生在企业生产实习中，将学生安排到他们所承担的园林规划施工项目组中，把实践教学过程渗透到实际项目的研讨设计、组织施工中。在整个工作过程中，学生亲临第一线，亲身经历实际规划施工项目完成的全过程。同时他们还可看到和学到许多他们在学校课堂看不到和学不到的东西，利于他们拓宽思路，提高实践工作能力。工作过程中与老师傅及其他成员间的合作，还使他们学会交流、协作，共同学习，共同提高，这对培养他们团结协作的工作态度具有积极意义。这对他们今后走向社会，尽快适应相关工作岗位打下良好基础。
5.实践教学环节较为薄弱
目前学校园林假山工程教学实习场地小的可怜，假山石料品种又很少，设备匮乏，这便直接导致了教学组织困难，学生动手锻炼机会少的结果，教学时数被压缩，实践课时也相应减少。且学校一般比较重视专业技术课程的实训设备投入，对于专业基础课的投入往往较小。因此，园林假山工程实验实训环节受到一定制约。
二、改革课堂教学
有的课堂教学只是在执行既定教案，缺乏对教案自觉的动态调整。教师对学生的认知准备了解不充分，教学目标的设定成为教案完整的一种形式。教师想教什么与实际在教什么存在一定的脱节。
教学创新，就是鼓励教师在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法，采用的教学方法和手段也不拘形式，只要有利于教学目的，全部充分利用，以培养和提高学生的学习能力。
1.提高学生课程兴趣
教师在教学过程中，要让学生相信“我有能力学好”，“只要努力就能学会”。当他们学习受挫，考试成绩不佳时，切忌进行不当的批评、指责，有伤学生自尊心的话绝对不讲，多用关心的姿态、和蔼的语气帮助他们，消除对学习的恐惧心理。在教学过程中对学生多一点关注，多一点启发，当他们回答对问题时，当着全班同学的面进行表扬和称赞，慢慢改变他们的心理认识，增强自信，重拾和其他学科一样的兴趣。
课堂教学中教师要随时观察全班学生的学习情绪，他们往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言的讲课听不进耳，对学科知识也不感兴趣。这时候，在教学中把握导入艺术，在课堂导入时，教师可以运用各种教学手段，如诗词、直观画面、真实的照片等来激发学生产生与课本内容基调一致的情感。 2.感受实践操作快乐
每个人都有要达到目的的愿望，当目的达到，愿望实现时，就能感到满足和兴奋。当学生把石头堆叠成假山而受到表扬和鼓励时，则能产生强烈的学习推动力。教师应当鼓励学生的每一次成功，这不仅会使学生在心理上得到满足，激发更强的成功欲望，而且会把老师的评语、实践中的成绩当作自己成功道路上的新起点。
2.1让学生在实验操作中增加兴趣
园林假山是以实验操作为基础的学科，实验教学中，对学生进行评价时，教师应根据教学的目标和要求，有目的、有针对性地激励学生，让学生从内心体验成功，产生学习的动力。
2.2师生共同实验操作
学生在实验操作中碰到困难不敢问，怕老师看不起他们，老师在巡查指导时，就应耐心地指导，和学生一起操作，以缩短师生距离。
2.3让学生获得成功喜悦
老师一次交心的谈话,一句中肯的評语,一回无意的表扬、鼓励，都可能影响学生的一生，逐步激发求知的动力，体验到成功的喜悦，从而增强学习的信心。
3.利用园林假山工程技术的多媒体课件
多媒体课件的应用为我们的教学注入了无限的生机和活力，同时对教师掌握现代教育技术水平也提出严峻的挑战，我们应多钻研多媒体课件在课堂教学中的有效策略，结合传统教学手段的精华，扬长避短，实现两者优势整合，使多媒体课件更好地为提高教学质量服务。
利用多媒体课件这种灵活的现代化教学手段，教师能更好地表述教学信息，在教学中图、文、声并茂，生动形象地把堆叠假山操作视频教学内容展示出来,使学习者更容易理解且加深记忆，减少学生的学习困惑与负担，并为学生提供有效学习的方法。同时注意多媒体课件设计中的问题：
3.1课件代替板书，无法突出课的重点。
3.2课件当主角，成为播放幻灯片课。
3.3使用过于频繁，学生目不暇接，眼花缭乱。
3.4不管教学内容是否需要，生搬硬套多媒体课件。
3.5过分依赖多媒体课件，上课欠缺应变能力。
4.编制校本教材
现有的园林假山工程教材大多数还是以传统的学科体系进行编写教材，教材中涉及讲解性的理论知识过多，而实践操作技能编写得又不足,理论与实践操作结合不够。充分考虑本校传统及社会、市场需要相关行业特色，结合现有的教学资源,对教学内容进行详细研究,并和企业共同开发和研究出适合本校园林假山工程专业教学的教学课本。校本教材应根据基于实践过程导向的课程体系进行重新开发与编写，以满足实践过程导向的课程教学要求。
三、一体化教学
一体化教学是近年来职业教育的方法，旨在提高学生的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法，是一种立竿见影的教学方法。
1.打破理论课与实践课界限，向一体化方向发展
通过一体化教学，教师从单一型向行为引导型转变，学生由被动接受的模仿型向主动实践、手脑并用的创新型转变，教学组织形式由固定教室向室内外专业教室、实训场地、企业转变，教学手段由口授、黑板向多媒体、网络化、现代化教育技术转变，从而以一体化的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。这样，理论与实践紧密结合在一起，课时也得到了压缩。学生学习时，不但没有了以往单纯学习理论时的枯燥乏味，且很快掌握知识要点。
2.培养一体化教学的双师型教师
一体化教学首要条件是教师，双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。双师型教师是教学行家，也是生产能手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。
培养双师型教师，学校可以采取理论教师下工厂企业工作，实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的双师型教师。青年教师、骨干教师利用暑假或双休日到企业参观学习，亲身体验企业工作环境。学校可采取优化师资配置，将部分专业课理论教师充实到实习教学中去，参与学生的实习指导，让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点，同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力。另外，组织教师参加各类培训学习，提高教学技能，随着进一步深入一体化教学，学校对双师型教师的培养力度还应加大。
3.培养学生观察事物和分析问题的能力
园林假山工程的制作主要是设计制图、假山基础、堆砌山石等来完成，还与整个地形、地貌相协调，山石的选用要符合总体规划的要求，园林中经常使用山石的地方和用法，如孤赏石、峭壁石、散点石、驳岸石、石山洞穴、山石瀑布等。这些知识都要求学生掌握的，学生怎么掌握？这就要求引导学生观察事物和分析问题的能力，自主学习的方法很多，从当前学生实际情况来看，引起学生为解决问题而积极思考。因而，教师要不断精心设计问题，激发学生的求知欲，激励学生主动参与教学过程，形成师生互动。提出的问题要能激发学生探索兴趣，与现实生产相联系，富有挑战性，启发学生思考，鼓励学生用已有知识与经验去观察事物，寻求解决问题的方法，使学生逐步会对具体感性材料进行思维加工。
4.充分利用现有公园景点和实习场地，加强教学实习
为了保证学生园林假山工程制作质量，增强学生的实际动手操作能力，在实践中基本技能训练，制定分阶段假山堆叠考核的目标及具体要求，使学生的技能水平得到进一步地提高。提高学生的学习兴趣，开阔眼界，园林专业的学生应定期参观现有公园景点，如郭庄、花港观鱼，吴山广场，中山公园的石笋、太湖石、黄石等和杭州少儿公园、杭州乐园、宋城公园塑山等等。另一方面，还积极与有关实习基地联系，组织学生走访参观用人企业单位，让学生提前接受工作环境的熏陶。
为了使学生能牢固掌握所学知识，我们让学生在校园内的实习场地进行假山石的堆叠，便于理论知识与参观成果的巩固。学生动手操作假山制作的技法，操作完成了假山制作工作中的假山石麻绳捆扎方法、手拉葫芦、杉木三脚架、堆叠等。同时运用假山造园和山水绘画原理，进行不同级别石材安置的位置，确认假山石的方向及埋人地面的深度，临时堆砌后观察堆叠变化，配景石上端稳定，确认辅助加固手段，拼叠山石的基本原则等等。学生通过本次实习了解了假山塑造的施工流程、掌握了假山塑造的相关施工材料及工艺，进一步拓展了日后从事园林假山造园工作的专业技能。
参考文献
[1]李秉德主编.教育科学研究方法.人民教育出版社 2010.2.
[2]商继宗主编.教学方法—现代化的研究.华东师范大学出版社 2001.
[3]李克东编著.教育技术学研究方法.北京师范大学出版社 2003-12第2次印刷.
[4]孟庆国主编.现代职业教育教学论.北京师范大学出版社 2009-08-01.
[5]董三孝主编.园林工程施工与管理.北京；中国林业出版社 2009.6.
[6]李永兴主编.园林工程技术 北京.中国劳动社会保障出版社2008.7.