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【中图分类号】G610
重视儿童口语表达能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。口语表达能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个人必须具备的能力。有关研究指出，3—6岁的幼儿期是人一生中语言发展的重要时期。幼儿到三岁以后，大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，这为幼儿语言的发展提供了生理基础。如果在这个时期得到正确的语言教育，幼儿的语言将会迅速发展。而幼儿园的语言教育主要是发展幼儿的口头语言，为上小学后更好地掌握书面语言打下基础。那么，教师该如何来培养幼儿的口语表达能力呢？
一、 充分利用语言教育环境
幼儿口语表达能力的发展，有赖于良好的语言教育环境。这里的语言教育环境是指幼儿园内外等适于幼儿运用语言的环境。
有人曾对“在户外大自然情景讲述活动中促进幼儿语言表达能力的发展”进行专门的研究。研究表明，利用户外大自然引导幼儿讲述，幼儿的积极性、主动性、创造性等都得到充分的发挥，效果远远超过室内利用图片等讲述引导。因此，教师应经常带领幼儿走向大自然，观赏日出、日落、树木、溪流，引导他们报告闲暇见闻、探索发现等。这些活动能扩大幼儿的视野，促进他们理解并获取丰富的词汇，提高语言表达能力。如：在野外的草地上，让孩子摸摸狗尾巴草，他们很快就理解了毛茸茸的意思。
在幼儿园的活动室内创设图文阅览区，文字符号拼图区等，定期更换并提供较丰富的图书、物品。在幼儿看书的时候，教师要引导和鼓励幼儿相互交谈，讲述书中的故事，便于幼儿深入了解书中的内容，并将幼儿所讲述的画面内容记在画面的一角或图书的背面再念给幼儿听，这样幼儿参与阅读讲述的积极性就提高了，能进一步促进幼儿语言表达能力的发展。此外，还可以创设科学实验区、结构区、做做玩玩区等，为幼儿创设语言活动的良好环境，让幼儿通过观察、操作，用语言来表述。如在班级养小蝌蚪、金鱼、昆虫，摆放花卉、蔬菜、树叶、果实，提供放大镜、磁铁、小镜片、天平等，让幼儿动手操作，通过实验去发现，探索形成一种语言教育环境，使幼儿有话可说。
二、合理创设语言交流机会
《纲要》强调：“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”因此，教师应创设有利于幼儿运用语言的机会，有技巧地让幼儿充分表达自己的观点。如，当幼儿用积木搭好一座房子后，他也许会过来告诉老师他搭的房子多漂亮。如果这时教师仅仅是以“哦，确实很漂亮，你真是个能干的孩子。”这样一句话鼓励幼儿。那么，幼儿得到鼓励后，此次语言交流便告终结。但是，如果教师引导幼儿充分谈论房子的话题，如：“你觉得这座房子哪里最美？”“你准备用它来干什么？”“你以前还搭过什么样的房子？跟现在的这座有什么不同？”等等，这样，教师和幼儿的个别交流就这样展开了。对于一些不善于表达的、语言发展比较滞后的幼儿，教师有技巧的引导尤为重要。教师既要重视与幼儿交流，也要重视幼儿之间的自由交流，由于幼儿之间的交流是每个幼儿都有机会参与的，并且是十分乐意的活动，因此，教师要尽可能给幼儿提供这样的机会。
在幼儿园，还可以经常组织常规性的专题语言活动，来激发幼儿内在的表达欲望。如：“快乐的星期天”、“故事大王比赛”、“小记者采访”等都是幼儿喜欢的专题。这些活动中，幼儿的语言交流方式往往比较随意，环境比较自由和宽松，能激发幼儿的表达欲望。
另外，教师应提醒家长有意识得多带孩子出入一些社交场合，让孩子参与社会交往。如：逛商场让孩子自己和售货员交流，看病时让孩子自己告诉医生病情，多与同伴交往，孩子办的事让他自己去讲。总之，教师应创设更多的语言交流机会，让幼儿的说话内容更丰富。
三、适时开展随机教育
日常生活中的语言培养是发展幼儿口语表达能力的主要途径。教师应随机利用生活中的各个环节，让幼儿说出周围一切使他们感到兴趣的事物的名称、性质和动作。如：穿衣时教幼儿说出身体各部分的名称和衣物的名称；游戏时说出玩具和游戏动作的名称，鼓励幼儿用语言调节角色间的关系；散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。自由活动时，教师也可以随意和个别或几个幼儿进行交谈，谈他们看到、听到的事，表达自己的情感。个别交谈既能培养师生的感情，养成幼儿与成人交际的习惯，学到些更规范的语句，也能及时纠正幼儿错误的发音和用词，或用提问扩充幼儿的词汇，使幼儿得到更多的语言训练。
此外，语言活动中所学的词、句，在日常生活中可以有意识地引导他们运用。如：中班幼儿学过“非常”一词，教师可以结合生活实际，启发他们讲“天气非常热”，“六一节到了，我非常高兴”，“解放军非常勇敢”。又如：幼儿学过“一边……一边……”的句式。教师可以结合实际，启发他们讲“老师一边唱歌一边跳舞”，“妈妈一边看电视一边给我打毛衣”，“我一边擦桌子一边唱歌”。
四、针对个体差异，开展因材施教
在同一年龄班的幼儿中，由于身体条件、家庭环境、所受的教育以及遗传的差异，各自语言发展水平和速度不尽相同。有的幼儿能轻松地完成教学大纲的要求，学习积极性高，上课抢着发言；有的幼儿胆小，沉默寡言；有的是语言发展迟缓或有障碍。教师应尊重幼儿语言发展水平的个体差异，因材施教。
在因材施教过程中，幼儿语言发展的目标必然存在层次性，对此，教师心中要有数，活动前要有规划，深或浅都要根据幼儿的能力和水平来决定。例如，讲述故事《小兔家的窗》，教师可以准备四张春、夏、秋、冬的图片，并按能力差异把幼儿分成三组，对不同能力的幼儿提出不同的要求：能力一般的幼儿自己按季节（春、夏、秋、冬）排好图片，再按图讲述；能力强的幼儿要求他们看图选择道具来表演故事。这样每一个幼儿的语言发展潜能都能得到充分的挖掘。
对于语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务。如，请他们给大家讲些家里的事，或讲故事以及儿歌表演等，有时也可以请他当小老师。在他用词不当或说话不符合语法规则时，应予以指出纠正。这样不仅为班里其他幼儿起了榜样作用，还能提高他们的口语水平及组织能力。
对于语言发展迟缓或者有语言障碍的幼儿，教师一方面要与家长配合，请家长适时咨询有关医疗机构，另一方面要积极引导，对这些孩子给予更多的关爱。如：教师可以充分利用晨间谈话或自由活动时间多接近这些孩子，有意识地用语言和他们交流情况，适时给以鼓励，激发幼儿敢于表达，乐于表达的兴趣和愿望。
教学有法，但无定法。只要平时留心观察，善于随时随地抓住有利于幼儿表达的时机，有目的地组织幼儿交谈，就一定能使幼儿的口语表达能力得到生动活泼地发展，为他们将来的学习发展打下坚实的语言基础。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
2、《幼儿语言教学法》
重视儿童口语表达能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。口语表达能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个人必须具备的能力。有关研究指出，3—6岁的幼儿期是人一生中语言发展的重要时期。幼儿到三岁以后，大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，这为幼儿语言的发展提供了生理基础。如果在这个时期得到正确的语言教育，幼儿的语言将会迅速发展。而幼儿园的语言教育主要是发展幼儿的口头语言，为上小学后更好地掌握书面语言打下基础。那么，教师该如何来培养幼儿的口语表达能力呢？
一、 充分利用语言教育环境
幼儿口语表达能力的发展，有赖于良好的语言教育环境。这里的语言教育环境是指幼儿园内外等适于幼儿运用语言的环境。
有人曾对“在户外大自然情景讲述活动中促进幼儿语言表达能力的发展”进行专门的研究。研究表明，利用户外大自然引导幼儿讲述，幼儿的积极性、主动性、创造性等都得到充分的发挥，效果远远超过室内利用图片等讲述引导。因此，教师应经常带领幼儿走向大自然，观赏日出、日落、树木、溪流，引导他们报告闲暇见闻、探索发现等。这些活动能扩大幼儿的视野，促进他们理解并获取丰富的词汇，提高语言表达能力。如：在野外的草地上，让孩子摸摸狗尾巴草，他们很快就理解了毛茸茸的意思。
在幼儿园的活动室内创设图文阅览区，文字符号拼图区等，定期更换并提供较丰富的图书、物品。在幼儿看书的时候，教师要引导和鼓励幼儿相互交谈，讲述书中的故事，便于幼儿深入了解书中的内容，并将幼儿所讲述的画面内容记在画面的一角或图书的背面再念给幼儿听，这样幼儿参与阅读讲述的积极性就提高了，能进一步促进幼儿语言表达能力的发展。此外，还可以创设科学实验区、结构区、做做玩玩区等，为幼儿创设语言活动的良好环境，让幼儿通过观察、操作，用语言来表述。如在班级养小蝌蚪、金鱼、昆虫，摆放花卉、蔬菜、树叶、果实，提供放大镜、磁铁、小镜片、天平等，让幼儿动手操作，通过实验去发现，探索形成一种语言教育环境，使幼儿有话可说。
二、合理创设语言交流机会
《纲要》强调：“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”因此，教师应创设有利于幼儿运用语言的机会，有技巧地让幼儿充分表达自己的观点。如，当幼儿用积木搭好一座房子后，他也许会过来告诉老师他搭的房子多漂亮。如果这时教师仅仅是以“哦，确实很漂亮，你真是个能干的孩子。”这样一句话鼓励幼儿。那么，幼儿得到鼓励后，此次语言交流便告终结。但是，如果教师引导幼儿充分谈论房子的话题，如：“你觉得这座房子哪里最美？”“你准备用它来干什么？”“你以前还搭过什么样的房子？跟现在的这座有什么不同？”等等，这样，教师和幼儿的个别交流就这样展开了。对于一些不善于表达的、语言发展比较滞后的幼儿，教师有技巧的引导尤为重要。教师既要重视与幼儿交流，也要重视幼儿之间的自由交流，由于幼儿之间的交流是每个幼儿都有机会参与的，并且是十分乐意的活动，因此，教师要尽可能给幼儿提供这样的机会。
在幼儿园，还可以经常组织常规性的专题语言活动，来激发幼儿内在的表达欲望。如：“快乐的星期天”、“故事大王比赛”、“小记者采访”等都是幼儿喜欢的专题。这些活动中，幼儿的语言交流方式往往比较随意，环境比较自由和宽松，能激发幼儿的表达欲望。
另外，教师应提醒家长有意识得多带孩子出入一些社交场合，让孩子参与社会交往。如：逛商场让孩子自己和售货员交流，看病时让孩子自己告诉医生病情，多与同伴交往，孩子办的事让他自己去讲。总之，教师应创设更多的语言交流机会，让幼儿的说话内容更丰富。
三、适时开展随机教育
日常生活中的语言培养是发展幼儿口语表达能力的主要途径。教师应随机利用生活中的各个环节，让幼儿说出周围一切使他们感到兴趣的事物的名称、性质和动作。如：穿衣时教幼儿说出身体各部分的名称和衣物的名称；游戏时说出玩具和游戏动作的名称，鼓励幼儿用语言调节角色间的关系；散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。自由活动时，教师也可以随意和个别或几个幼儿进行交谈，谈他们看到、听到的事，表达自己的情感。个别交谈既能培养师生的感情，养成幼儿与成人交际的习惯，学到些更规范的语句，也能及时纠正幼儿错误的发音和用词，或用提问扩充幼儿的词汇，使幼儿得到更多的语言训练。
此外，语言活动中所学的词、句，在日常生活中可以有意识地引导他们运用。如：中班幼儿学过“非常”一词，教师可以结合生活实际，启发他们讲“天气非常热”，“六一节到了，我非常高兴”，“解放军非常勇敢”。又如：幼儿学过“一边……一边……”的句式。教师可以结合实际，启发他们讲“老师一边唱歌一边跳舞”，“妈妈一边看电视一边给我打毛衣”，“我一边擦桌子一边唱歌”。
四、针对个体差异，开展因材施教
在同一年龄班的幼儿中，由于身体条件、家庭环境、所受的教育以及遗传的差异，各自语言发展水平和速度不尽相同。有的幼儿能轻松地完成教学大纲的要求，学习积极性高，上课抢着发言；有的幼儿胆小，沉默寡言；有的是语言发展迟缓或有障碍。教师应尊重幼儿语言发展水平的个体差异，因材施教。
在因材施教过程中，幼儿语言发展的目标必然存在层次性，对此，教师心中要有数，活动前要有规划，深或浅都要根据幼儿的能力和水平来决定。例如，讲述故事《小兔家的窗》，教师可以准备四张春、夏、秋、冬的图片，并按能力差异把幼儿分成三组，对不同能力的幼儿提出不同的要求：能力一般的幼儿自己按季节（春、夏、秋、冬）排好图片，再按图讲述；能力强的幼儿要求他们看图选择道具来表演故事。这样每一个幼儿的语言发展潜能都能得到充分的挖掘。
对于语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务。如，请他们给大家讲些家里的事，或讲故事以及儿歌表演等，有时也可以请他当小老师。在他用词不当或说话不符合语法规则时，应予以指出纠正。这样不仅为班里其他幼儿起了榜样作用，还能提高他们的口语水平及组织能力。
对于语言发展迟缓或者有语言障碍的幼儿，教师一方面要与家长配合，请家长适时咨询有关医疗机构，另一方面要积极引导，对这些孩子给予更多的关爱。如：教师可以充分利用晨间谈话或自由活动时间多接近这些孩子，有意识地用语言和他们交流情况，适时给以鼓励，激发幼儿敢于表达，乐于表达的兴趣和愿望。
教学有法，但无定法。只要平时留心观察，善于随时随地抓住有利于幼儿表达的时机，有目的地组织幼儿交谈，就一定能使幼儿的口语表达能力得到生动活泼地发展，为他们将来的学习发展打下坚实的语言基础。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
2、《幼儿语言教学法》