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摘 要：实践教学环节在高素质应用型金融人才培养中起着极其重要的作用，目前，金融学专业实践教学体系主要有"综合要素式"、"多模块式"、"内外一体式"等几种。文章以此为基础，结合现代金融业呈现的特点，从实践教学体系要素、目标体系、内容体系和保障体系几个方面构建了金融学专业实践教学体系。
关键词：应用型人才；金融学；实践教学体系
一、引言
随着我国金融业逐步融入国际市场、金融产品的不断创新以及现代信息技术的快速发展，我国现代金融业呈现出全球化、网络化、工程化的发展特征，这加深了金融业的竞争，其实质就是人才的竞争，中国特别需要大批具有国际化视野、掌握现代金融应用技术的高级人才。在经济全球化和金融一体化的新形势下，培养具有熟练的业务操作能力、创新创业能力、业务综合素质较高，并具有持续适应市场发展变化要求的高级应用型金融人才，实践教学环节起着极其重要的作用。
关于实践教学体系的研究，学者多是将实践教学看成一种由社会、学校、课程、条件各因素构成的有机整体，具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和保障等要素。目前已形成了如下几种有代表性的金融学实践教学体系：第一种是“综合要素式”的实践教学体系（顾力平，2006；杨忠海，2010；赵建红和汤颖，2011；杨菁，2012）。第二种是“多模块式”的实践教学体系（万光彩，2011；邱学青和王眉，2012；赖绍聪，2014）。第三种是“内外一体式”的实践教学体系（杨树林，2011；房红和韦福雷，2013；倪师军，2014）。学者们从体系角度对金融学专业实践教学进行研究，说明研究者不再把金融学专业实践教学作为一个环节，而是从系统的、整体的视角看待金融学专业实践教学，体现了学者们对金融学专业实践教学的重视。但是这并不意味着金融学专业实践教学体系的构建研究已经成熟，其中很多研究者建构的体系缺乏理论论证，并没有真正体现出本然的有机特征，还没有形成系统的框架，关于金融学专业实践教学体系构建的研究依然任重道远。
本文将以高等教育理论与金融学科理论为基础，遵循教学基本规律，结合社会对高级应用型金融学本科人才的切实需求，在现有教学管理系统的指导下，将先进的现代教育理念与实践教学工作结合起来，力求在对实践教学体系构成要素进行分析的基础上，对金融学实践教学的目标体系、内容体系、保障体系等方面进行探索，构建较为适用的金融学实践教学体系，并将其付诸于金融学实践教学的实际，使专业教育和市场需求能更好的相互契合，以提高金融学专业毕业生的就要适应能力。
二、金融学实践教学体系要素分析
实践教学体系是由若干组成教学活动的要素通过相互影响、相互作用而构成的一个整体。对于实践教学体系的构成要素，有经典的三要素说，即“教师-学生-教材”，另一种三要素说是指“人员-信息-物质”，还有四要素说，即“教师-学生-教学内容-教学手段”，这些要素构成了实践教学过程不可缺少的基本因素。此外，还有由“教师-学生-教材-工具-方法”组成的五要素，由“教师-学生-教学内容-教学工具-时间-空间”六要素说。可见，从不同视角对实践教学体系要素的考察就会有不同的侧重点和分析结论。因此，在建立金融学实践教学体系时，就要考虑根据什么来确定要素，如何在把握要素的基础上更好地对要素进行比较分析，进而择取最适合体系的要素来促进金融学实践教学体系的优化。
金融学实践教学，强调的是培养学生金融业务操作能力、创新创业能力、业务素质等方面的综合能力。因此，金融学专业实践教学体系要素不仅要包括最基本的平凡要素、还要强调特质要素的基础作用。平凡要素主要指的是时间、空间和信息因素；特质要素主要包括硬要素和软要素，其中硬要素除了教师、学生、教材等最基本的要素之外，实践教学的硬要素还要强调实验实训的设备、实习基地环境等保障性要素。软要素则包括教学规律、教学过程和教学本质等客观性要素，和教学目的、教学内容、教学方法手段等主观性要素。
三、金融学实践教学目标体系分析
金融学实践教学的总体目标是满足金融学专业高级应用型人才培养的需要，这一总体目标的达到要分阶段逐步进行，同时还要通过校内实践教学和校外实践教学两条途径相结合。第一阶段是大一到大二年级，主要培养学生的专项操作技能、专业综合技能和对金融行业的认知能力和对金融现象的理解能力。可以通过校内实验实训课程的培养，提升金融学专业学生的点钞技能、钞票识别、银行综合柜面业务等专业技能；通过认知实习和社会调查来提高学生对金融行业初步的感知能力和对金融现象的理解能力。第二阶段是大三到大四年级，主要培养学生的专业技能应用、创新能力、专业从业能力，以及对金融现象的理解和金融行业的从业能力。可以通过校内的专业模拟实训、技能竞赛、创新创业训练来实现对专业技能应用能力和创新能力的提升；通过校外的社会实践活动、专业实习、跟岗实习和产学研合作来提升对金融现象的理解能力和对金融岗位的适应能力。通过分阶段、校内校外相结合培养，使学生的专业技能和职业能力得到系统的渐进的全面的提升。因此，金融學专业实践教学目标体系分两个阶段来构建（如图1所示）。
四、金融学专业实践教学内容体系设计
目标体系的实现，需要构建能够达到不同目标的金融学专业实践教学内容体系。首先，要将金融学专业实践教学内容贯穿于“三课堂”，第一课堂除实验、实训外，还包括课程设计、课程论文、专业综合能力实践（含毕业论文、毕业设计）等实践性教学环节。第二课堂主要包括学生社团、俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动等。第三课堂包括社会实践、专业实习、顶岗实习、产学合作教育等。其次，要构建“递进式”的实践教学内容。基于学、产、研、培一体化的角度，从专项操作技能、专业综合能力、专业技能应用创新能力和专业从业能力四大模块构建金融学实践教学的内容体系。通过专项操作技能训练和课程实训提高专业基本技能，通过银行、保险、证券业务的实验实训课程培养专业技术能力，通过学科竞赛、专业模拟、创业训练和毕业设计等培养学生的专业综合技能，注重“产品”教学、创新制作和新技术应用，最后，通过岗前培训来提高学生的专业从业能力。最后，要将校内培养和校外培训相结合，校外的培训主要包括认知实习、社会实践、专业调查、专业实习、顶岗实习及产学研合作等形式来实现。因此，金融学实践教学内容体系要以金融学实践教学目标体系为基础，构建 “三课堂”联动、“递进式”、“校内校外”相结合的实践教学内容体系（如图2所示）。 五、金融学专业实践教学保障体系分析
金融学专业实践教学保障体系将从师资队伍、社会力量、设施环境、测评体系四个方面来构建。
首先，建立一支满足金融实践教学要求的高水平的双师型队伍。教师在学生培养过程中处于主导地位，教师队伍的质量会直接制约着人才的培养质量。当前金融实践教学师资队伍建设过程中存在的主要问题是：既有扎实的金融学理论基础，又有丰富的实际金融行业工作经验的老师为数不多，尤其是高职称、高学历的双师型老师比重很低，校外同行专家到学校授课的机会少。因此，建立一支满足金融实践教学要求的高水平的双师型队伍是提高金融学实践教学质量的重要保障。
其次，充分利用社会力量或资源来共同提高金融学实践教学的质量。积极主动的与各企业机构联系，建立校外实习基地。不仅可以在传统的银行、保险、证券、投资业，还可以在一些经济管理部门（如各地的银监局、经贸局等）、经济研究部门（如研究协会）及企业等建立合作关系，使学生得到多方面的实践锻炼。
再次，优化校内实践教学环境，提供完善的教学设施。通过建立软硬件完备的实验室与实习基地。其中，实践教学的设备要有较大的覆盖面、具有行业的先进性、较强的柔性和系统性。让学生能参与各类金融实践，把在课堂上学到的理论知识转化到实际操作中来，达到开拓学生创造性思维和创新精神、 改变实践和动手能力差的现状的目的。学院定期请一些专家或在某些领域有建树的学者进行专题讲座，给学生及时补充本专业或和专业相关的前沿知识，让学生熟悉我国及国际有关金融方针、政策和法规以及惯例、准则，增强其实践能力和创新能力。
最后，建立金融学实践教学测评体系。建立测评逻辑思维能力、形象思维能力和创造思维能力的若干测评指标，建立创新能力的综合素质测评方法、创意方案设计测评方法和教学反馈测评方法等。
参考文献：
[1] 顾力平. 高职院校实践教学体系构建研究[J]. 中国高教研究， 2006 （11）： 67-68.
[2] 杨忠海. 浅析金融学专业实践教学体系的构建[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2011（5）：48-49.
[3] 赵建红， 汤颖. 应用型人才培养模式下实践教学体系的构建[J]. 黑龙江高教研究， 2011 （5）： 184-186.
[4] 杨菁. 对金融学实践教学问题的反思与改进[J]. 实验室研究与探索， 2012（7）：421-424.
[5] 万光彩. 应用， 创新型金融人才的培养——基于 “全流程实践嵌入” 模式的分析[J]. 安徽商贸职业技术学院学报， 2011， 10（2）： 66-69.
[6] 邱学青， 王眉. 树立 “三位一体” 实践教育观 培养高素质拔尖创新人才——华南理工大学实践教学体系改革研究[J]. 现代教育管理， 2012 （4）： 92-95.
[7] 赖绍聪. 改革实践教学体系 创新人才培养模式——以西北大学地质学国家级实验教学示范中心为例[J]. 中国大学教学， 2014， 8： 010.
[8] 杨树林. 面向社会的应用型金融人才培训实践探索——以浙江金融职业学院为例[J]. 职业技术教育， 2011， 32（14）： 15-17.
[9] 房红， 韦福雷. 金融学实践教学体系的构建[J]. 高等财经教育研究， 2013，16（3）：53-55.
[10]倪师军， 刘树根， 曹俊兴等. 多方协同构建地学本科实践教学体系的研究与实践——以成都理工大学为例[J]. 成都理工大学学报： 社会科学版， 2014， 22（1）： 94-97.
作者簡介：
王小艳（1977- ），女（汉族），湖北荆门人，湖南涉外经济学院副教授，博士，主要从事金融经济、低碳经济研究。
关键词：应用型人才；金融学；实践教学体系
一、引言
随着我国金融业逐步融入国际市场、金融产品的不断创新以及现代信息技术的快速发展，我国现代金融业呈现出全球化、网络化、工程化的发展特征，这加深了金融业的竞争，其实质就是人才的竞争，中国特别需要大批具有国际化视野、掌握现代金融应用技术的高级人才。在经济全球化和金融一体化的新形势下，培养具有熟练的业务操作能力、创新创业能力、业务综合素质较高，并具有持续适应市场发展变化要求的高级应用型金融人才，实践教学环节起着极其重要的作用。
关于实践教学体系的研究，学者多是将实践教学看成一种由社会、学校、课程、条件各因素构成的有机整体，具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和保障等要素。目前已形成了如下几种有代表性的金融学实践教学体系：第一种是“综合要素式”的实践教学体系（顾力平，2006；杨忠海，2010；赵建红和汤颖，2011；杨菁，2012）。第二种是“多模块式”的实践教学体系（万光彩，2011；邱学青和王眉，2012；赖绍聪，2014）。第三种是“内外一体式”的实践教学体系（杨树林，2011；房红和韦福雷，2013；倪师军，2014）。学者们从体系角度对金融学专业实践教学进行研究，说明研究者不再把金融学专业实践教学作为一个环节，而是从系统的、整体的视角看待金融学专业实践教学，体现了学者们对金融学专业实践教学的重视。但是这并不意味着金融学专业实践教学体系的构建研究已经成熟，其中很多研究者建构的体系缺乏理论论证，并没有真正体现出本然的有机特征，还没有形成系统的框架，关于金融学专业实践教学体系构建的研究依然任重道远。
本文将以高等教育理论与金融学科理论为基础，遵循教学基本规律，结合社会对高级应用型金融学本科人才的切实需求，在现有教学管理系统的指导下，将先进的现代教育理念与实践教学工作结合起来，力求在对实践教学体系构成要素进行分析的基础上，对金融学实践教学的目标体系、内容体系、保障体系等方面进行探索，构建较为适用的金融学实践教学体系，并将其付诸于金融学实践教学的实际，使专业教育和市场需求能更好的相互契合，以提高金融学专业毕业生的就要适应能力。
二、金融学实践教学体系要素分析
实践教学体系是由若干组成教学活动的要素通过相互影响、相互作用而构成的一个整体。对于实践教学体系的构成要素，有经典的三要素说，即“教师-学生-教材”，另一种三要素说是指“人员-信息-物质”，还有四要素说，即“教师-学生-教学内容-教学手段”，这些要素构成了实践教学过程不可缺少的基本因素。此外，还有由“教师-学生-教材-工具-方法”组成的五要素，由“教师-学生-教学内容-教学工具-时间-空间”六要素说。可见，从不同视角对实践教学体系要素的考察就会有不同的侧重点和分析结论。因此，在建立金融学实践教学体系时，就要考虑根据什么来确定要素，如何在把握要素的基础上更好地对要素进行比较分析，进而择取最适合体系的要素来促进金融学实践教学体系的优化。
金融学实践教学，强调的是培养学生金融业务操作能力、创新创业能力、业务素质等方面的综合能力。因此，金融学专业实践教学体系要素不仅要包括最基本的平凡要素、还要强调特质要素的基础作用。平凡要素主要指的是时间、空间和信息因素；特质要素主要包括硬要素和软要素，其中硬要素除了教师、学生、教材等最基本的要素之外，实践教学的硬要素还要强调实验实训的设备、实习基地环境等保障性要素。软要素则包括教学规律、教学过程和教学本质等客观性要素，和教学目的、教学内容、教学方法手段等主观性要素。
三、金融学实践教学目标体系分析
金融学实践教学的总体目标是满足金融学专业高级应用型人才培养的需要，这一总体目标的达到要分阶段逐步进行，同时还要通过校内实践教学和校外实践教学两条途径相结合。第一阶段是大一到大二年级，主要培养学生的专项操作技能、专业综合技能和对金融行业的认知能力和对金融现象的理解能力。可以通过校内实验实训课程的培养，提升金融学专业学生的点钞技能、钞票识别、银行综合柜面业务等专业技能；通过认知实习和社会调查来提高学生对金融行业初步的感知能力和对金融现象的理解能力。第二阶段是大三到大四年级，主要培养学生的专业技能应用、创新能力、专业从业能力，以及对金融现象的理解和金融行业的从业能力。可以通过校内的专业模拟实训、技能竞赛、创新创业训练来实现对专业技能应用能力和创新能力的提升；通过校外的社会实践活动、专业实习、跟岗实习和产学研合作来提升对金融现象的理解能力和对金融岗位的适应能力。通过分阶段、校内校外相结合培养，使学生的专业技能和职业能力得到系统的渐进的全面的提升。因此，金融學专业实践教学目标体系分两个阶段来构建（如图1所示）。
四、金融学专业实践教学内容体系设计
目标体系的实现，需要构建能够达到不同目标的金融学专业实践教学内容体系。首先，要将金融学专业实践教学内容贯穿于“三课堂”，第一课堂除实验、实训外，还包括课程设计、课程论文、专业综合能力实践（含毕业论文、毕业设计）等实践性教学环节。第二课堂主要包括学生社团、俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动等。第三课堂包括社会实践、专业实习、顶岗实习、产学合作教育等。其次，要构建“递进式”的实践教学内容。基于学、产、研、培一体化的角度，从专项操作技能、专业综合能力、专业技能应用创新能力和专业从业能力四大模块构建金融学实践教学的内容体系。通过专项操作技能训练和课程实训提高专业基本技能，通过银行、保险、证券业务的实验实训课程培养专业技术能力，通过学科竞赛、专业模拟、创业训练和毕业设计等培养学生的专业综合技能，注重“产品”教学、创新制作和新技术应用，最后，通过岗前培训来提高学生的专业从业能力。最后，要将校内培养和校外培训相结合，校外的培训主要包括认知实习、社会实践、专业调查、专业实习、顶岗实习及产学研合作等形式来实现。因此，金融学实践教学内容体系要以金融学实践教学目标体系为基础，构建 “三课堂”联动、“递进式”、“校内校外”相结合的实践教学内容体系（如图2所示）。 五、金融学专业实践教学保障体系分析
金融学专业实践教学保障体系将从师资队伍、社会力量、设施环境、测评体系四个方面来构建。
首先，建立一支满足金融实践教学要求的高水平的双师型队伍。教师在学生培养过程中处于主导地位，教师队伍的质量会直接制约着人才的培养质量。当前金融实践教学师资队伍建设过程中存在的主要问题是：既有扎实的金融学理论基础，又有丰富的实际金融行业工作经验的老师为数不多，尤其是高职称、高学历的双师型老师比重很低，校外同行专家到学校授课的机会少。因此，建立一支满足金融实践教学要求的高水平的双师型队伍是提高金融学实践教学质量的重要保障。
其次，充分利用社会力量或资源来共同提高金融学实践教学的质量。积极主动的与各企业机构联系，建立校外实习基地。不仅可以在传统的银行、保险、证券、投资业，还可以在一些经济管理部门（如各地的银监局、经贸局等）、经济研究部门（如研究协会）及企业等建立合作关系，使学生得到多方面的实践锻炼。
再次，优化校内实践教学环境，提供完善的教学设施。通过建立软硬件完备的实验室与实习基地。其中，实践教学的设备要有较大的覆盖面、具有行业的先进性、较强的柔性和系统性。让学生能参与各类金融实践，把在课堂上学到的理论知识转化到实际操作中来，达到开拓学生创造性思维和创新精神、 改变实践和动手能力差的现状的目的。学院定期请一些专家或在某些领域有建树的学者进行专题讲座，给学生及时补充本专业或和专业相关的前沿知识，让学生熟悉我国及国际有关金融方针、政策和法规以及惯例、准则，增强其实践能力和创新能力。
最后，建立金融学实践教学测评体系。建立测评逻辑思维能力、形象思维能力和创造思维能力的若干测评指标，建立创新能力的综合素质测评方法、创意方案设计测评方法和教学反馈测评方法等。
参考文献：
[1] 顾力平. 高职院校实践教学体系构建研究[J]. 中国高教研究， 2006 （11）： 67-68.
[2] 杨忠海. 浅析金融学专业实践教学体系的构建[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2011（5）：48-49.
[3] 赵建红， 汤颖. 应用型人才培养模式下实践教学体系的构建[J]. 黑龙江高教研究， 2011 （5）： 184-186.
[4] 杨菁. 对金融学实践教学问题的反思与改进[J]. 实验室研究与探索， 2012（7）：421-424.
[5] 万光彩. 应用， 创新型金融人才的培养——基于 “全流程实践嵌入” 模式的分析[J]. 安徽商贸职业技术学院学报， 2011， 10（2）： 66-69.
[6] 邱学青， 王眉. 树立 “三位一体” 实践教育观 培养高素质拔尖创新人才——华南理工大学实践教学体系改革研究[J]. 现代教育管理， 2012 （4）： 92-95.
[7] 赖绍聪. 改革实践教学体系 创新人才培养模式——以西北大学地质学国家级实验教学示范中心为例[J]. 中国大学教学， 2014， 8： 010.
[8] 杨树林. 面向社会的应用型金融人才培训实践探索——以浙江金融职业学院为例[J]. 职业技术教育， 2011， 32（14）： 15-17.
[9] 房红， 韦福雷. 金融学实践教学体系的构建[J]. 高等财经教育研究， 2013，16（3）：53-55.
[10]倪师军， 刘树根， 曹俊兴等. 多方协同构建地学本科实践教学体系的研究与实践——以成都理工大学为例[J]. 成都理工大学学报： 社会科学版， 2014， 22（1）： 94-97.
作者簡介：
王小艳（1977- ），女（汉族），湖北荆门人，湖南涉外经济学院副教授，博士，主要从事金融经济、低碳经济研究。