【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0110-01
　　
　　数学,是一门需要生活经验与创新意识的学科,但传统的数学课堂,忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的記忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷,缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。诗云“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。学习,其实是一种获得知识的过程。作为学生,应享受这个过程,在学习之前被好奇心所驱使,然后被兴趣所鼓动,最后因获得知识而感到满足,快乐和喜悦应贯穿学习的始终。然而,随着来自各方面压力不断加大,学生已偏离了通向学习最初目的的航道,有的甚至成为了学习的奴隶,只是在被动的去努力接受老师的讲授,导致学习兴趣渐失,上课效率不高,课堂气氛沉闷,缺乏创造性。要想让数学课堂这一“渠”清澄明澈,需要怎样把活水注入其中呢?
　　课堂上有了“爱”,师生之间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点强塞给学生,学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱”,教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。把课堂制造成为一个有利于张扬学生个性的“场所”。在这个场所中努力让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。摒弃高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式。鼓励学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等,激发他们提出一些极具创新思维的问题。此法调动了学生的积极性,也加热了课堂气氛。
　　教师的任务是授课,但是无论教授的有多好,学生不能接受则功率等于零。所以教师的讲授要服务于学生,而不是学生的学习机械地跟随教师的脚印。
　　学习的目的是获取知识,而此目的是源于学生对知识的需要。要让学生感觉到需要课堂,需要老师。这个环节最为重要的就是预习。督促学生预习,并鼓励学生在预习中发现问题、提出问题,让他们感觉到困惑,并渴望得到解答,这样学生在课堂上的积极性以及注意力都会有所提高。
　　课堂,不止是要把好的知识资源从老师那里直接下载到学生手中,更重要的是要把知识的软件安装到学生的大脑当中,并根据需要活学活用。这就需要教师与学生之间的“数据连通”,在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生,这是一种人文关怀,这也能了解学生的需要,进而满足需要。教师身心蹲下来,与学生一起合作、交流、共建,有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力。
　　关注每一个学生,每一件“小事”,赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此,学生才能在快乐中学习,在成功中长大,让他们真正体验到学习的快乐。
　　生活实例融入数学。让教与学跳出教本,走到现实生活中。超市的价格标签, 银行的利率以及食堂菜谱的调查统计表等等, 都可以成为学习数学的源素材。
　　数学来源于生活,又服务于生活。只有真正运用数学知识解决生活实际问题,让学生既对数学内容进行了拓宽,又激发了学生的学习热情, 才能真正达到学习数学的最终目的。数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的,就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践,即学以致用——培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。我们说,学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少,也不在于他们能解决多少道数学难题,而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去,形成学习新知识的能力,以适应社会发展的需要。陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”培养数学的应用意识,是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。为此,教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识,还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题,使学生增加实践活动的机会,达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。
　　总而言之,课堂不该只是单纯的知识传递。课堂上,我们的学生自主学习, 合作探究, 思维得以飞扬,灵感得到激发, 我们的课堂才会越加变得春光灿烂, 精彩纷呈。