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摘 要 多媒体教学是教学改革的趋势，它具有传统教学方式所不具有的优点，多媒体教学成为大多工科院校教师课堂教学的主要模式，但实际教学过程中既要充分发挥多媒体教学无可比拟的优势，也要注意多媒体教学过程中存在的缺陷。本文认真剖析了目前工科院校多媒体教学的几个误区，并为如何最大限度地发挥多媒体教学的优势，有针对性地提提出了一些改进对策。
关键词 多媒体教学 误区 对策
中图分类号：G43 文献标识码：A
Mistakes and Solutions of Multimedia Teaching in Engineering Colleges
YUAN Xiaoya
(Department of Applied Chemistry, College of Science, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074)
Abstract Multimedia teaching is the trend of teaching reform, it has the advantages traditional teaching methods do not have, as the main mode of classroom teaching in most of the multimedia teaching engineering colleges, but the actual teaching process is necessary to give full play to the advantage of unparalleled multi-media teaching, also pay attention to multi-media teaching and learning process defects. This careful analysis of the current multi-media teaching engineering colleges a few errors, and how to maximize the advantages of multi-media teaching, targeted measures to mention a number of improvements.
Key words multimedia teaching; mistake; countermeasure
多媒体教学,又称为计算机辅助教学，是指以运用多媒体计算机并借助于事先制作的多媒体课件（或教学软件）来开展的教学活动过程，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，它融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体, 能提供逼真、生动的学习和交际环境，可以将一些抽象的问题形象化、复杂的过程简单化、隐含的知识清晰化、枯燥的课堂教学生动化，因而多媒体教学能巨大的提升课堂教学效果和教学质量，因其教学内容和教学方式的工程应用性较强等特点，多媒体教学被广泛使用在工科类院校的各类教学，其优势有目共睹中。笔者所在学校是一所以交通类为主的本科院校，然而随着教学的不断推广和深入，由于在认识层面上的片面和技术操作上的不当， 在实际运用中存在偏重关注技术问题，淡化教育本身，偏离教育教学原则等问题，以致多媒体授课所存在的一些问题也日益显现出来，现结合自身多年来的教学经验谈谈几点改进对策。
1 多媒体教学存在的一些问题
1.1 部分教师认识有误区，对信息技术依赖性过强
有的教师误认为将多媒体教学引入课堂就能提高教学效率，不论什么课都用多媒体课件教学，依赖性太强，甚至出现“电脑打开、学生闹开、教师走开”的现象。部分教师以省事为目的，采用多媒体教学后不认真、甚至完全不备课。只是到时候带上一张光碟，往多媒体操作台旁一坐，鼠标一点就开始上课了。有的教师也不讲解或讲解甚少，师生互动减少，不能体现情感态度的价值观。有的教师太过于注重多媒体教学形式，为了盲目追求刺激，赶潮流，做的课件不伦不类、花里胡哨，以各种形式显示文字，使人眼花缭乱；这般多媒体教学屡见不鲜，课堂气氛确实轰轰烈烈，学生像看电影一样，殊不知喧兵夺主、本末倒置了。以此种方式来从事多媒体教学注定是行不通的，决不可能取得好的教学效果，属于不负责任之举。
1.2 师生情感交流少，课堂教学“冷漠化”
课堂教学本身是一项教师的教和学生的学有效结合的双边活动。多媒体课堂教学摒弃传统教学方法，师生缺乏教学互动。一些教师在课堂上埋头操作计算机，演示课件，滔滔不绝地宣读课件内容，不走动，不与学生互动，无法根据学生注意力的变化、课堂教学的实际及时调整教学策略，在多媒体教学中几乎完全省略了以往与学生的沟通交流过程和各种感官及肢体语言的作用。教师只是紧紧在课堂中扮演着“播音员”的角色，学生则是安静的“听众”。教学方式上由“机灌”代替“人灌”，一节课下来，学生对老师的印象是“只闻其声，不见其人”。这样的课堂教学，多媒体课件代替了教师讲课，使得自身成为了课堂的摆设，忽视了教师自身的作用。多媒体技术手段始终起中介作用，只能充当课堂教学的工具、手段的角色。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学，即使有最先进的现代化教学工具，也代替不了教师。
1.3 忽视板书、语言表达能力以及突发事件等教师教学基本功的训练
教师本是教学活动的实践者、合作者、探究者及创新者， 能否营造出富有生机活力、充满朝气的课堂教学氛围有赖于老师的一口流利普通话、一手漂亮“粉笔字”、整洁的板书和一手熟练的“简笔画” ，这些均往往能给学生潜移默化的感染和熏陶， 收到的效果是难以估量的。而在多媒体教学中部分教师特别是一些年轻教师在课堂教学过分依赖多媒体，忽视板书的应用，使得有的教师对板书的应用水平呈下降趋势， 有的教师对着电子屏幕照本宣科，语言表达能力有所下降。总之，对多媒体的过分依赖，使得部分教师不注重教学基本功的训练，课堂驾驭能力差，一旦电脑异常或停电，就没法进行正常的课堂教学。
1.4 多媒体课件制作质量良莠不齐，“盗版”“翻版”严重
目前课件制作质量不高是普遍问题，主要原因如下：（1）教师本身就以省事为目的而采用多媒体教学，未打算在课件的制作上下功夫，因此采取拿来主义或者完全照搬照用别人的电子课件，更有甚者，全盘照搬教材内容将教材或讲稿内容直接扫描搬到课件中，整个课件成了教材的“翻版”或者仅通过单一的文字形式重现教材内容，草草完成的电子课件，此种教学课件既不能吸引学生的注意力，更不能激发学生的学习积极性；（2）制作出一套具有个人授课风格且能取得良好教学效果的高质量电子课件需要花费相当多的时间和精力，但是由于对多媒体教学尚缺乏一套科学有效的评定标准，这种无工作量、无报酬，且干好干坏一个样的“费力不讨好”的工作自然无人愿意去投入；（3）部分教师为追求纯粹的吸引力，课件制作“花俏”，华而不实，一味追求美感，通过制作大量带有动画、图片、音乐的多媒体课件来吸引学生兴趣，高频率的点击，往往把学生的注意力从掌握知识转移到视听享受，从而冲淡教学主题。
2 改善多媒体教学的几点建议
2.1 正确认识多媒体教学的意义，坚持教师的教学主导地位
课堂教学是一门艺术，教师只有运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导， 充分调动学生眼、耳、鼻、口、大脑、手等多种感官， 通过师生之间的情感交流与情感碰撞， 才能熏陶和感染学生， 激发他们的求知欲望和表达兴趣。多媒体不能完全取代课堂教学中所运用的其他教学手段（如黑板、标本、模型等），成为课堂教学的主宰， 相对于教师而言， 它应处于“辅助” 地位， 只能起“服务” 作用。多媒体课件只是教师教学过程中一个强而有力的工具， 不能替代教师在教学过程中的主导作用，教师始终是教学活动的组织者和引导者， 教师良好的人格魅力、严谨的治学态度、扎实的基本功底对学生心理层面产生的正面效应， 是任何媒体教学手段所不能比拟和替代的。多媒体教学只是教师教学的一种辅助性教学手段， “以人为本” 的教学理念才是第一位的。
2.2 增加教师的主观能动性，加强多媒体和传统媒体的结合
加强师生间的互动活动是衡量教学成功的重要环节，现代教育理念强调以学生为中心， 学生不应仅仅是外部刺激的接受者和知识灌输的对象， 而应是知识信息加工的主体； 教师不应仅仅是知识的传授者， 还应是学生进行信息“加工”和知识“内化”过程的设计者、组织者、参与者和评价者。运用多媒体授课必须发挥多媒体优势，正确处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系，通过师生间、师生与多媒体课件间的良性互动，调动学生学习的积极性。传统教学方式在引导学生的注意力等方面有其优势，在教学过程中，两种媒体交替使用，更有利于吸引学生的注意。把传统教学方式和多媒体教学方式有机地结合起来要在多媒体教学方式和传统教学方式中适时切换并使其互补，对重点和难点内容以及问题的推理过程，教师仍需要进行必要的板书，教师要有一定的时间离开键盘、鼠标和屏幕，结合传统教学方式，用自己的语言，身体姿势和表情来传达知识和信息，并要经常性采用启发式提出问题，以提高学生的听课注意力，同时对于问题的提出、问题的物理变化过程和问题的结论，应灵活使用多媒体技术，将图、文、声、形相结合，展示动态变化过程，以加深学生的印象和记忆，达到最佳教学效果。
2.3 严格把关课件软件的质量，建立科学有效的多媒体教学培训和评估体系
首先从理念上消除对于采用多媒体教学的误解，明确多媒体教学手段决不是为了使上课省事，在课前应该将足够多的时间和精力投入到教材、教学内容和授课艺术等备课环节的研究上。一套优秀的多媒体课件需要很多的付出，而且这一工作也并非一劳永逸，它需要在授课过程中反复地修改、不断补充和完善。而且，教学软件也应该做到因人而异，即使是已经比较完善的教学软件也仍需要根据不同学生的具体情况来修改。针对大多院校普遍存在缺乏青年教师多媒体教学培训等问题，应在高校教师岗前培训上加强多媒体教学的理论基础和教学方法、创新课件开发机制等训练环节，同时为激励教师尽可能多的制作出高质量的多媒体课件，相关主管部门应该尽快制订出一套科学的多媒体教学质量评估标准，能够合理地评定出教师对于该工作的投入程度，并相应地制定出政策上的奖惩和支持方案，以鼓励教师积极主动地去开创多媒体教学的良好环境。
高校多媒体教学质量多媒体在课堂教学中存在的问题， 已引起高校的重视并采取切实可行措施实行学校、学院、教研室三级管理，明确职责，各司其职，齐抓共管，实现现代多媒体教学手段与传统教学手段的完美结合，提高多媒体课堂教学质量。
3 结束语
多媒体教学技术的独特优势是传统教学手段无法比拟的, 在课堂教学活动中, 多媒体教学手段又是一把双刃剑, 如果运用不当, 不仅达不到优化课堂教学的目的, 还会产生许多负面影响。因此要想充分发挥多媒体教学的作用,就必须清醒认识到多媒体教学的自身缺点，它只是一种更好地达到教学目的而使用的辅助教学手段。在实施多媒体教学过程中，教师应该严格把关并精心制作多媒体课件， 充分发挥教师的主导作用，合理处理多媒体教学和传统教学的关系，才能最大限度地发挥多媒体教学的优势， 进一步提高教学效率和教学质量。
基金项目：重庆市教委（No.KJ110421）项目资助
参考文献
[1] 张勇,唐冬生.采用多媒体教学存在的问题与对策[J].学研究,2005(3).
[2] 訾波,李进霞.多媒体教学存在的问题与对策[J].中国现代教育装备,2008.8:24-25.
[3] 宋玲.多媒体教学现状及问题分析[J].高校讲坛,2010.17:112
关键词 多媒体教学 误区 对策
中图分类号：G43 文献标识码：A
Mistakes and Solutions of Multimedia Teaching in Engineering Colleges
YUAN Xiaoya
(Department of Applied Chemistry, College of Science, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074)
Abstract Multimedia teaching is the trend of teaching reform, it has the advantages traditional teaching methods do not have, as the main mode of classroom teaching in most of the multimedia teaching engineering colleges, but the actual teaching process is necessary to give full play to the advantage of unparalleled multi-media teaching, also pay attention to multi-media teaching and learning process defects. This careful analysis of the current multi-media teaching engineering colleges a few errors, and how to maximize the advantages of multi-media teaching, targeted measures to mention a number of improvements.
Key words multimedia teaching; mistake; countermeasure
多媒体教学,又称为计算机辅助教学，是指以运用多媒体计算机并借助于事先制作的多媒体课件（或教学软件）来开展的教学活动过程，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，它融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体, 能提供逼真、生动的学习和交际环境，可以将一些抽象的问题形象化、复杂的过程简单化、隐含的知识清晰化、枯燥的课堂教学生动化，因而多媒体教学能巨大的提升课堂教学效果和教学质量，因其教学内容和教学方式的工程应用性较强等特点，多媒体教学被广泛使用在工科类院校的各类教学，其优势有目共睹中。笔者所在学校是一所以交通类为主的本科院校，然而随着教学的不断推广和深入，由于在认识层面上的片面和技术操作上的不当， 在实际运用中存在偏重关注技术问题，淡化教育本身，偏离教育教学原则等问题，以致多媒体授课所存在的一些问题也日益显现出来，现结合自身多年来的教学经验谈谈几点改进对策。
1 多媒体教学存在的一些问题
1.1 部分教师认识有误区，对信息技术依赖性过强
有的教师误认为将多媒体教学引入课堂就能提高教学效率，不论什么课都用多媒体课件教学，依赖性太强，甚至出现“电脑打开、学生闹开、教师走开”的现象。部分教师以省事为目的，采用多媒体教学后不认真、甚至完全不备课。只是到时候带上一张光碟，往多媒体操作台旁一坐，鼠标一点就开始上课了。有的教师也不讲解或讲解甚少，师生互动减少，不能体现情感态度的价值观。有的教师太过于注重多媒体教学形式，为了盲目追求刺激，赶潮流，做的课件不伦不类、花里胡哨，以各种形式显示文字，使人眼花缭乱；这般多媒体教学屡见不鲜，课堂气氛确实轰轰烈烈，学生像看电影一样，殊不知喧兵夺主、本末倒置了。以此种方式来从事多媒体教学注定是行不通的，决不可能取得好的教学效果，属于不负责任之举。
1.2 师生情感交流少，课堂教学“冷漠化”
课堂教学本身是一项教师的教和学生的学有效结合的双边活动。多媒体课堂教学摒弃传统教学方法，师生缺乏教学互动。一些教师在课堂上埋头操作计算机，演示课件，滔滔不绝地宣读课件内容，不走动，不与学生互动，无法根据学生注意力的变化、课堂教学的实际及时调整教学策略，在多媒体教学中几乎完全省略了以往与学生的沟通交流过程和各种感官及肢体语言的作用。教师只是紧紧在课堂中扮演着“播音员”的角色，学生则是安静的“听众”。教学方式上由“机灌”代替“人灌”，一节课下来，学生对老师的印象是“只闻其声，不见其人”。这样的课堂教学，多媒体课件代替了教师讲课，使得自身成为了课堂的摆设，忽视了教师自身的作用。多媒体技术手段始终起中介作用，只能充当课堂教学的工具、手段的角色。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学，即使有最先进的现代化教学工具，也代替不了教师。
1.3 忽视板书、语言表达能力以及突发事件等教师教学基本功的训练
教师本是教学活动的实践者、合作者、探究者及创新者， 能否营造出富有生机活力、充满朝气的课堂教学氛围有赖于老师的一口流利普通话、一手漂亮“粉笔字”、整洁的板书和一手熟练的“简笔画” ，这些均往往能给学生潜移默化的感染和熏陶， 收到的效果是难以估量的。而在多媒体教学中部分教师特别是一些年轻教师在课堂教学过分依赖多媒体，忽视板书的应用，使得有的教师对板书的应用水平呈下降趋势， 有的教师对着电子屏幕照本宣科，语言表达能力有所下降。总之，对多媒体的过分依赖，使得部分教师不注重教学基本功的训练，课堂驾驭能力差，一旦电脑异常或停电，就没法进行正常的课堂教学。
1.4 多媒体课件制作质量良莠不齐，“盗版”“翻版”严重
目前课件制作质量不高是普遍问题，主要原因如下：（1）教师本身就以省事为目的而采用多媒体教学，未打算在课件的制作上下功夫，因此采取拿来主义或者完全照搬照用别人的电子课件，更有甚者，全盘照搬教材内容将教材或讲稿内容直接扫描搬到课件中，整个课件成了教材的“翻版”或者仅通过单一的文字形式重现教材内容，草草完成的电子课件，此种教学课件既不能吸引学生的注意力，更不能激发学生的学习积极性；（2）制作出一套具有个人授课风格且能取得良好教学效果的高质量电子课件需要花费相当多的时间和精力，但是由于对多媒体教学尚缺乏一套科学有效的评定标准，这种无工作量、无报酬，且干好干坏一个样的“费力不讨好”的工作自然无人愿意去投入；（3）部分教师为追求纯粹的吸引力，课件制作“花俏”，华而不实，一味追求美感，通过制作大量带有动画、图片、音乐的多媒体课件来吸引学生兴趣，高频率的点击，往往把学生的注意力从掌握知识转移到视听享受，从而冲淡教学主题。
2 改善多媒体教学的几点建议
2.1 正确认识多媒体教学的意义，坚持教师的教学主导地位
课堂教学是一门艺术，教师只有运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导， 充分调动学生眼、耳、鼻、口、大脑、手等多种感官， 通过师生之间的情感交流与情感碰撞， 才能熏陶和感染学生， 激发他们的求知欲望和表达兴趣。多媒体不能完全取代课堂教学中所运用的其他教学手段（如黑板、标本、模型等），成为课堂教学的主宰， 相对于教师而言， 它应处于“辅助” 地位， 只能起“服务” 作用。多媒体课件只是教师教学过程中一个强而有力的工具， 不能替代教师在教学过程中的主导作用，教师始终是教学活动的组织者和引导者， 教师良好的人格魅力、严谨的治学态度、扎实的基本功底对学生心理层面产生的正面效应， 是任何媒体教学手段所不能比拟和替代的。多媒体教学只是教师教学的一种辅助性教学手段， “以人为本” 的教学理念才是第一位的。
2.2 增加教师的主观能动性，加强多媒体和传统媒体的结合
加强师生间的互动活动是衡量教学成功的重要环节，现代教育理念强调以学生为中心， 学生不应仅仅是外部刺激的接受者和知识灌输的对象， 而应是知识信息加工的主体； 教师不应仅仅是知识的传授者， 还应是学生进行信息“加工”和知识“内化”过程的设计者、组织者、参与者和评价者。运用多媒体授课必须发挥多媒体优势，正确处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系，通过师生间、师生与多媒体课件间的良性互动，调动学生学习的积极性。传统教学方式在引导学生的注意力等方面有其优势，在教学过程中，两种媒体交替使用，更有利于吸引学生的注意。把传统教学方式和多媒体教学方式有机地结合起来要在多媒体教学方式和传统教学方式中适时切换并使其互补，对重点和难点内容以及问题的推理过程，教师仍需要进行必要的板书，教师要有一定的时间离开键盘、鼠标和屏幕，结合传统教学方式，用自己的语言，身体姿势和表情来传达知识和信息，并要经常性采用启发式提出问题，以提高学生的听课注意力，同时对于问题的提出、问题的物理变化过程和问题的结论，应灵活使用多媒体技术，将图、文、声、形相结合，展示动态变化过程，以加深学生的印象和记忆，达到最佳教学效果。
2.3 严格把关课件软件的质量，建立科学有效的多媒体教学培训和评估体系
首先从理念上消除对于采用多媒体教学的误解，明确多媒体教学手段决不是为了使上课省事，在课前应该将足够多的时间和精力投入到教材、教学内容和授课艺术等备课环节的研究上。一套优秀的多媒体课件需要很多的付出，而且这一工作也并非一劳永逸，它需要在授课过程中反复地修改、不断补充和完善。而且，教学软件也应该做到因人而异，即使是已经比较完善的教学软件也仍需要根据不同学生的具体情况来修改。针对大多院校普遍存在缺乏青年教师多媒体教学培训等问题，应在高校教师岗前培训上加强多媒体教学的理论基础和教学方法、创新课件开发机制等训练环节，同时为激励教师尽可能多的制作出高质量的多媒体课件，相关主管部门应该尽快制订出一套科学的多媒体教学质量评估标准，能够合理地评定出教师对于该工作的投入程度，并相应地制定出政策上的奖惩和支持方案，以鼓励教师积极主动地去开创多媒体教学的良好环境。
高校多媒体教学质量多媒体在课堂教学中存在的问题， 已引起高校的重视并采取切实可行措施实行学校、学院、教研室三级管理，明确职责，各司其职，齐抓共管，实现现代多媒体教学手段与传统教学手段的完美结合，提高多媒体课堂教学质量。
3 结束语
多媒体教学技术的独特优势是传统教学手段无法比拟的, 在课堂教学活动中, 多媒体教学手段又是一把双刃剑, 如果运用不当, 不仅达不到优化课堂教学的目的, 还会产生许多负面影响。因此要想充分发挥多媒体教学的作用,就必须清醒认识到多媒体教学的自身缺点，它只是一种更好地达到教学目的而使用的辅助教学手段。在实施多媒体教学过程中，教师应该严格把关并精心制作多媒体课件， 充分发挥教师的主导作用，合理处理多媒体教学和传统教学的关系，才能最大限度地发挥多媒体教学的优势， 进一步提高教学效率和教学质量。
基金项目：重庆市教委（No.KJ110421）项目资助
参考文献
[1] 张勇,唐冬生.采用多媒体教学存在的问题与对策[J].学研究,2005(3).
[2] 訾波,李进霞.多媒体教学存在的问题与对策[J].中国现代教育装备,2008.8:24-25.
[3] 宋玲.多媒体教学现状及问题分析[J].高校讲坛,2010.17:112