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摘 要：多媒体辅助英语口语教学，可以创设情境，丰富教学内容，让学生自主学习；实现资源共享，为教学提供形象的表达工具，改变传统的英语口语教学模式，培养学生的创造思维，提高教学效果。
关键词：多媒体；英语；口语教学；意义
一、信息技术与英语教学整合，创设学生口语交际条件
充分利用较为真实的语言交际情境对培养和提高学生语言使用能力非常重要。要实现这一目的，就要求我们的英语教学，必须尽最大努力的给学生提供真实的或相对真实的语言学习环境，使学生获得更多能直接使用英语的场所和机会，并进行有意义的交际。
多媒体计算机的一体化，为英语课堂交际活动提供了真实、自然的虚拟交际环境，能使学生尽快进入语言环境之中， 做好下一步交际教学的铺垫。如介绍有关人物名称的单词thief和policeman时，先让学生观看一段电脑多媒体动画片段：在大街上，一名警察正在追赶一个小偷，情形激烈，学生很自然地学到了新单词thief和policeman，并对这两个人物产生不同的感情，培养学生爱憎分明的情感。这种方法使学生脑海中，出现的不再是书本上枯燥无味的静止图片，而是动态的、形象生动的画面，多管齐下刺激学生的大脑，使他们熟练掌握教学中出现的内容，在交际时才能运用自如，水到渠成。在综合操练时，我利用数码相机翻拍全班学生的合家照，输入电脑，由电脑随机抽取，被抽到的学生挨个儿介绍一下自己家庭成员的职业。利用这种形式，每个学生都有了开口的机会，很多学生在介绍的时候，还增加了新的内容，如年龄、爱好、工作單位等。通过创设虚拟的交际情境，还营造出浓厚的语言氛围，学生自由地进行交流，提高了语言表达能力，更好的习得语言。
二、激发学生口语交际兴趣，实现信息技术与英语教学整合
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体技术聚集了电视机、录像机、录音机等所具有的音频视频功能，与计算机的功能交互结合，产生了生动形象、图文并茂交互形式。这种形式能够刺激人的多种感官，从而获取大量的信息。
如在教单词farmer时，我设置的情景是猜猜电脑画面中的人物是什么职业？学生通过句型Has he got a …？引出新单词。在传统的教学中，学生往往只处于被动的“接受式”和“填鸭式”的学习状态。对于类似单词的学习，只局限于观看不同的图片，大大限制了学生学习积极性和主动性，这样造成学生不利于联系社会生活实际，抑制了他们智慧与潜能的发挥。但是通过多媒体信息技术与英语课程整合充分发挥了学生学习的主动性，这种猜谜式的网络教学方式，学生完全可以根据自己的想法，并结合实际来练习句型和单词，提高学习的主动性，培养他们的观察能力。比如在教学单词dance时，为了能让学生观察到不同的跳舞姿态，我通过电脑多媒体播放几段舞蹈视频录像，并由学生回答视频中的问题，What am I doing ？还让学生模仿跳舞。这样不仅提高了学习兴趣，而且加深了学生对单词的理解记忆，同时学会了如何运用，一举多得，效果颇佳。
三、多媒体技术辅助训练学生口语交际能力
多媒体技术满足了学生的求知欲，让学生充分发挥想象力，自然地进入角色，并进行相应的英语交际活动。多媒体计算机交互式学习环境，让学生可以按照个人的学习基础和兴趣，进行适合实际的交际训练，掌握相应的交际语言，进而提高他们的口语能力。如在教学节日这一内容时，我通过电脑设计了一个中国人过春节的情景，通过人机交互，学生自己把新学单词，用鼠标拖曳到相应的位置，然后进行四人小组讨论、编写、表演对话。学生置身于热烈的春节气氛中，有的打扫卫生，有的包饺子，有的剪窗花，有的……，并且都是边干边说，用英语解说他们干的事情，还有的学生甚至当起了解说员，报道整个场景画面的故事。在整个教学过程中，学生有了一个现实生活的真实场景，充分发挥了自己的想象力。这样使新旧知识相结合，学生综合运用语言知识的能力得到了锻炼，并且有效而又系统地复习了学过的知识，进一步了解知识的内在联系，从而创设一个和谐、活泼的学习气氛，极大提高了学生的自主学习能力，使他们更好更快更牢地掌握、运用知识。
四、在课外，多媒体技术辅助拓展学生口语交际范围
为了提高学生的口语表达能力，除了在英语课上采取多种形式进行口语训练外，还可适当开展以说话训练为主要目的的课外活动，让学生“毫无例外地用自己的话口述一切所领会的东西”（德国教育家第斯多语）。多媒体与网络技术相结合，为英语课堂教学带来了延伸，给学生提供了运用英语交际的条件。
我指导学生充分利用网络进行英语听说训练。我指导学生利用互联网收听、收看英语新闻，如中央电视台英语频道、CNN英语频道、美国之音等。这些可以向学生提供丰富的口语资源，让学生在第一时间见闻世界各地发生的事情。需要注意的是，指导学生选择适当难度的新闻，如果难度过大，会让学生丧失信心。
再有，通过发E-MAIL的形式，进行英语方面的交流，增进友谊。例如，教学有关新年的内容，学习后，我让学生上网查找在西方国家中，人们是怎样度过新年的？和传统的中国新年有什么不同？学生在网上纷纷获取了答案，还了解到了和中国的新年一样隆重的圣诞节，是西方国家一个迎新活动的重大庆祝日，由此找到了圣诞节来历，扩大了知识面。还有对于平时的课后作业，我常常指导学生上网进行交际实践活动。结合单元内容学唱英语歌曲、学念英语歌谣、讲讲小对话、了解西方文化背景知识，学生也可以与同学、老师、网友等，通过发E-MAIL的形式，进行英语方面的交流，增进友谊。
五、在多媒体课堂教学环境中，教师应体现其特殊的主导地位
授课教师不能脱离本学科的实际教学需要，应该合理分配课件的使用时间，理清思路，认真规划课件的使用步骤，保证每个环节之间过渡地科学性、合理性。我们必须看到多媒体课件仅仅是施教者手中的一种教学工具，作为一种现代化教学手段，多媒体课件是用来支持教学工作、提高课堂教学的效率、突破重点难点，解决一些传统教学中不易解决的问题的，人的因素仍然是第一位的，教师仍然是教学活动的主导者。在多媒体课堂教学环境中，教师应体现其特殊的主导地位，并且还应讲进一步体现其重要性。不然，我们就会看到学生虽然接收到了许多信息，却不知道要学什么，学到了什么等现象。教师更不能一味地演示教学课件，教学是一门综合科学，教师既是教学的策划者，又是教学的执行者。教学中，教师应以人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪感染来激发学生认真参与教学，由此产生良好的教学效果以及对学生心理产生正面效果，恐怕是无论哪一种电子媒体都无法与之比拟的。
参考文献
[1] 侯丽梅.计算机辅助的任务型大学英语口语教学[D].上海外国语大学，2009.
[2] 庄志强.多媒体技术在英语教学法课程中的应用[A].福建省外国语文学会，2002年会论文.2002.
[3] 曹爱芹.多媒体技术让英语课堂精彩无限[N].莱芜日报，2009.
关键词：多媒体；英语；口语教学；意义
一、信息技术与英语教学整合，创设学生口语交际条件
充分利用较为真实的语言交际情境对培养和提高学生语言使用能力非常重要。要实现这一目的，就要求我们的英语教学，必须尽最大努力的给学生提供真实的或相对真实的语言学习环境，使学生获得更多能直接使用英语的场所和机会，并进行有意义的交际。
多媒体计算机的一体化，为英语课堂交际活动提供了真实、自然的虚拟交际环境，能使学生尽快进入语言环境之中， 做好下一步交际教学的铺垫。如介绍有关人物名称的单词thief和policeman时，先让学生观看一段电脑多媒体动画片段：在大街上，一名警察正在追赶一个小偷，情形激烈，学生很自然地学到了新单词thief和policeman，并对这两个人物产生不同的感情，培养学生爱憎分明的情感。这种方法使学生脑海中，出现的不再是书本上枯燥无味的静止图片，而是动态的、形象生动的画面，多管齐下刺激学生的大脑，使他们熟练掌握教学中出现的内容，在交际时才能运用自如，水到渠成。在综合操练时，我利用数码相机翻拍全班学生的合家照，输入电脑，由电脑随机抽取，被抽到的学生挨个儿介绍一下自己家庭成员的职业。利用这种形式，每个学生都有了开口的机会，很多学生在介绍的时候，还增加了新的内容，如年龄、爱好、工作單位等。通过创设虚拟的交际情境，还营造出浓厚的语言氛围，学生自由地进行交流，提高了语言表达能力，更好的习得语言。
二、激发学生口语交际兴趣，实现信息技术与英语教学整合
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体技术聚集了电视机、录像机、录音机等所具有的音频视频功能，与计算机的功能交互结合，产生了生动形象、图文并茂交互形式。这种形式能够刺激人的多种感官，从而获取大量的信息。
如在教单词farmer时，我设置的情景是猜猜电脑画面中的人物是什么职业？学生通过句型Has he got a …？引出新单词。在传统的教学中，学生往往只处于被动的“接受式”和“填鸭式”的学习状态。对于类似单词的学习，只局限于观看不同的图片，大大限制了学生学习积极性和主动性，这样造成学生不利于联系社会生活实际，抑制了他们智慧与潜能的发挥。但是通过多媒体信息技术与英语课程整合充分发挥了学生学习的主动性，这种猜谜式的网络教学方式，学生完全可以根据自己的想法，并结合实际来练习句型和单词，提高学习的主动性，培养他们的观察能力。比如在教学单词dance时，为了能让学生观察到不同的跳舞姿态，我通过电脑多媒体播放几段舞蹈视频录像，并由学生回答视频中的问题，What am I doing ？还让学生模仿跳舞。这样不仅提高了学习兴趣，而且加深了学生对单词的理解记忆，同时学会了如何运用，一举多得，效果颇佳。
三、多媒体技术辅助训练学生口语交际能力
多媒体技术满足了学生的求知欲，让学生充分发挥想象力，自然地进入角色，并进行相应的英语交际活动。多媒体计算机交互式学习环境，让学生可以按照个人的学习基础和兴趣，进行适合实际的交际训练，掌握相应的交际语言，进而提高他们的口语能力。如在教学节日这一内容时，我通过电脑设计了一个中国人过春节的情景，通过人机交互，学生自己把新学单词，用鼠标拖曳到相应的位置，然后进行四人小组讨论、编写、表演对话。学生置身于热烈的春节气氛中，有的打扫卫生，有的包饺子，有的剪窗花，有的……，并且都是边干边说，用英语解说他们干的事情，还有的学生甚至当起了解说员，报道整个场景画面的故事。在整个教学过程中，学生有了一个现实生活的真实场景，充分发挥了自己的想象力。这样使新旧知识相结合，学生综合运用语言知识的能力得到了锻炼，并且有效而又系统地复习了学过的知识，进一步了解知识的内在联系，从而创设一个和谐、活泼的学习气氛，极大提高了学生的自主学习能力，使他们更好更快更牢地掌握、运用知识。
四、在课外，多媒体技术辅助拓展学生口语交际范围
为了提高学生的口语表达能力，除了在英语课上采取多种形式进行口语训练外，还可适当开展以说话训练为主要目的的课外活动，让学生“毫无例外地用自己的话口述一切所领会的东西”（德国教育家第斯多语）。多媒体与网络技术相结合，为英语课堂教学带来了延伸，给学生提供了运用英语交际的条件。
我指导学生充分利用网络进行英语听说训练。我指导学生利用互联网收听、收看英语新闻，如中央电视台英语频道、CNN英语频道、美国之音等。这些可以向学生提供丰富的口语资源，让学生在第一时间见闻世界各地发生的事情。需要注意的是，指导学生选择适当难度的新闻，如果难度过大，会让学生丧失信心。
再有，通过发E-MAIL的形式，进行英语方面的交流，增进友谊。例如，教学有关新年的内容，学习后，我让学生上网查找在西方国家中，人们是怎样度过新年的？和传统的中国新年有什么不同？学生在网上纷纷获取了答案，还了解到了和中国的新年一样隆重的圣诞节，是西方国家一个迎新活动的重大庆祝日，由此找到了圣诞节来历，扩大了知识面。还有对于平时的课后作业，我常常指导学生上网进行交际实践活动。结合单元内容学唱英语歌曲、学念英语歌谣、讲讲小对话、了解西方文化背景知识，学生也可以与同学、老师、网友等，通过发E-MAIL的形式，进行英语方面的交流，增进友谊。
五、在多媒体课堂教学环境中，教师应体现其特殊的主导地位
授课教师不能脱离本学科的实际教学需要，应该合理分配课件的使用时间，理清思路，认真规划课件的使用步骤，保证每个环节之间过渡地科学性、合理性。我们必须看到多媒体课件仅仅是施教者手中的一种教学工具，作为一种现代化教学手段，多媒体课件是用来支持教学工作、提高课堂教学的效率、突破重点难点，解决一些传统教学中不易解决的问题的，人的因素仍然是第一位的，教师仍然是教学活动的主导者。在多媒体课堂教学环境中，教师应体现其特殊的主导地位，并且还应讲进一步体现其重要性。不然，我们就会看到学生虽然接收到了许多信息，却不知道要学什么，学到了什么等现象。教师更不能一味地演示教学课件，教学是一门综合科学，教师既是教学的策划者，又是教学的执行者。教学中，教师应以人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪感染来激发学生认真参与教学，由此产生良好的教学效果以及对学生心理产生正面效果，恐怕是无论哪一种电子媒体都无法与之比拟的。
参考文献
[1] 侯丽梅.计算机辅助的任务型大学英语口语教学[D].上海外国语大学，2009.
[2] 庄志强.多媒体技术在英语教学法课程中的应用[A].福建省外国语文学会，2002年会论文.2002.
[3] 曹爱芹.多媒体技术让英语课堂精彩无限[N].莱芜日报，2009.