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摘要：本文从我国当前高职英语教学的实践入手，分析了高职英语教学的现状，以建构主义理论为基础，指出向“以学生为中心”的教学模式转变已成为高职英语教学的当务之急，并提出了实施“以学生为中心”的教学模式的方法。
关键词：以学生为中心 高职英语 教学模式
高职教育是一种理论和实践紧密结合的教育，高职英语是一门注重实践的学科。教师除了打好学生的语言基础之外，还要注重培养学生运用英语的技能，而实施“以学生为中心”的教学模式是一条有效途径。
一、当前高职英语教学的弊端
当前，高职英语教学的弊端主要表现在以下几方面：①教学缺乏统一的教学标准和测试体系；②教师更注重培养学生的应试能力，偏离了培养学生英语应用能力的教学目标；③学生的词汇量严重不足，能积极使用的词汇较少，致使学生语言运用能力较弱；④传统英语教学轻听说、重读写，学生很少有机会接受视听与口语训练，很难把语言知识转化为语言技能；⑤传统英语教学重精读、轻泛读，学生缺少必要的课外阅读；⑥传统高职英语教学忽略了学生的主体地位，教师只注重单纯的知识灌输、被动的机械训练和抽象的死记硬背，忽视了创设英语教学情境，更忽视了培养学生的学习兴趣和自信心。
二、“以学生为中心”教学理念的理论基础
建构主义都提倡在教师的指导下，以学习者为中心进行学习，既强调了学习者的认知主体作用——信息加工的主体，又体现了教师的指导作用——意义建构的帮助者。因此，高职英语教学应以学生为中心，为学生提供管理自己学习的机会。
三、实施“以学生为中心”的教学模式的方法
1.培养学生的学习兴趣
大多数高职生的英语基础薄弱，学习动机不强，不敢开口说英语。作为学生构建知识的积极引导者，教师应想方设法激发学生的学习兴趣，启发学生的创新思维，促动学生的学习动机，运用多媒体教学，创造英语学习情境，营造轻松活泼的教学氛围，以增强教学的趣味性。
2.转变教师的观念和角色
在英语教学改革中，教学内容从语言点的讲授转变为交际能力的培养，课堂教学模式也由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师的角色由课堂的主导者转变为学生实践能力的指导者和监控者。
3.引导学生合作学习
为提高学生意义建构的有效性，教师应组织学生进行协作学习，展开讨论和交流，使学生朝着有利于意义建构的方向发展。交流是协作过程中最基本的方式之一，协作学习的过程就是交流的过程。在这个过程中，每位学生的想法都能在整个学习群体里得到共享。
4.引导学生自主学习
教师应根据学生的实际情况创设恰当的教学情境，激发学生自主学习的愿望。自主学习可以进一步延伸课堂，把学习引到课外，让学生利用各种工具和信息资源来实现自己的学习目标。
5.转变学生的思维方式
语言是文化的载体，学习语言不能不学习文化，而中西方的文化差异正是影响学生学习英语的主要因素。因此，学生必须转换思维方式，才能更好地理解英语这门语言。
四、结语
向“以学生为中心”的教学模式的转变是高职英语教学改革的重要内容，它能充分调动学生学习英语的积极性，给学生提供和创造更多的语言实践机会，帮助学生提高运用语言进行跨文化交际的能力，从而实现英语教学的目标。
参考文献：
[1]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001，（3）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]贾琳琳.浅谈高职英语教学现状与改革[J].中国教育与社会科学，2009，（7）.
[4]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
（作者单位：李婧 江西旅游商贸职业学院；潘婷婷 江西护理职业技术学院）
关键词：以学生为中心 高职英语 教学模式
高职教育是一种理论和实践紧密结合的教育，高职英语是一门注重实践的学科。教师除了打好学生的语言基础之外，还要注重培养学生运用英语的技能，而实施“以学生为中心”的教学模式是一条有效途径。
一、当前高职英语教学的弊端
当前，高职英语教学的弊端主要表现在以下几方面：①教学缺乏统一的教学标准和测试体系；②教师更注重培养学生的应试能力，偏离了培养学生英语应用能力的教学目标；③学生的词汇量严重不足，能积极使用的词汇较少，致使学生语言运用能力较弱；④传统英语教学轻听说、重读写，学生很少有机会接受视听与口语训练，很难把语言知识转化为语言技能；⑤传统英语教学重精读、轻泛读，学生缺少必要的课外阅读；⑥传统高职英语教学忽略了学生的主体地位，教师只注重单纯的知识灌输、被动的机械训练和抽象的死记硬背，忽视了创设英语教学情境，更忽视了培养学生的学习兴趣和自信心。
二、“以学生为中心”教学理念的理论基础
建构主义都提倡在教师的指导下，以学习者为中心进行学习，既强调了学习者的认知主体作用——信息加工的主体，又体现了教师的指导作用——意义建构的帮助者。因此，高职英语教学应以学生为中心，为学生提供管理自己学习的机会。
三、实施“以学生为中心”的教学模式的方法
1.培养学生的学习兴趣
大多数高职生的英语基础薄弱，学习动机不强，不敢开口说英语。作为学生构建知识的积极引导者，教师应想方设法激发学生的学习兴趣，启发学生的创新思维，促动学生的学习动机，运用多媒体教学，创造英语学习情境，营造轻松活泼的教学氛围，以增强教学的趣味性。
2.转变教师的观念和角色
在英语教学改革中，教学内容从语言点的讲授转变为交际能力的培养，课堂教学模式也由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师的角色由课堂的主导者转变为学生实践能力的指导者和监控者。
3.引导学生合作学习
为提高学生意义建构的有效性，教师应组织学生进行协作学习，展开讨论和交流，使学生朝着有利于意义建构的方向发展。交流是协作过程中最基本的方式之一，协作学习的过程就是交流的过程。在这个过程中，每位学生的想法都能在整个学习群体里得到共享。
4.引导学生自主学习
教师应根据学生的实际情况创设恰当的教学情境，激发学生自主学习的愿望。自主学习可以进一步延伸课堂，把学习引到课外，让学生利用各种工具和信息资源来实现自己的学习目标。
5.转变学生的思维方式
语言是文化的载体，学习语言不能不学习文化，而中西方的文化差异正是影响学生学习英语的主要因素。因此，学生必须转换思维方式，才能更好地理解英语这门语言。
四、结语
向“以学生为中心”的教学模式的转变是高职英语教学改革的重要内容，它能充分调动学生学习英语的积极性，给学生提供和创造更多的语言实践机会，帮助学生提高运用语言进行跨文化交际的能力，从而实现英语教学的目标。
参考文献：
[1]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001，（3）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]贾琳琳.浅谈高职英语教学现状与改革[J].中国教育与社会科学，2009，（7）.
[4]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
（作者单位：李婧 江西旅游商贸职业学院；潘婷婷 江西护理职业技术学院）