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摘 要：高中是学生学习和成长的关键时期，高中的学习状态直接影响学生的升学情况，因此，在高中阶段，无论是对学生还是教师，都具有一定的压力。在此背景下，高中化学教学是学生学习的一大难点，教师必须要应用科学的教学模式，不断优化教学质量。基于此，本文针对“情境—问题—活动”教学模式对于高中化学教学有效性的体现做出简要探究。
关键词：情境—问题—活动;教学模式;高中化学;有效教学
引言：高中化学是一门集理论与实验为一体的综合性学科，对于学生的教学要求也相对严格，学生必须在学习中准确掌握化学理论知识，并且能够将这些知识融会贯通，将其灵活应用于化学实验教学中，帮助学生解决生活中的实际问题，培养学生的化学综合能力和知识素养。“情境—问题—活动”是一种新型的教学模式，经过教学实践研究，这一教学模式对于提升高中化学教学的有效性可以产生显著效果。因此，教师要正确应用“情境—问题—活动”教学模式，提升教学效率。
1、“情境—问题—活动”教学模式概述
我们要先对“情境—问题—活动”教学模式有所了解，“情境—问题—活动”教学模式简单来说就是借助信息技术创设教学情境，激发学生的问题意识，鼓励学生主动参与到教学活动中，是一种充分体现学生主体地位的教学模式，符合新课程改革的教学要求。
情境是前提，想要科学应用“情境—问题—活动”教学模式，就先要学会为学生创设教学情境，根据教材内容的要求和重难点，充分借助多媒体教学设备的优势将抽象的知识简单化，为学生思维的扩散和兴趣的激发提供有利条件。
问题是核心，将学生代入到教学情境中后，可以有效激发学生的问题意识，学生只有对所学知识产生疑问，才能推动学生主动去探究和学习的欲望，才能促进学生通过自主思考或者合作学习的方式来分析问题，解决问题。
活动是方式，为学生营造一个学习的氛围，激发学生的学习欲望，之后就要为学生组织教学活动，让学生在教学活动中加深对知识的理解。
2、“情境—问题—活动”教学模式下高中化学有效教学的体现
2.1 实验设计的有效性
化学学科中的实验教学是必不可少的一个环节，学生对于化学实验的掌握是决定学生化学综合能力的关键因素之一，“情境—问题—活动”教学模式下的高中化学教学，可以显著体现实验设计的有效性，加强学生对于化学实验理论知识及操作步骤的理解。例如：在人教版《原电池》的教学过程中，教师就可以先借助多媒体向学生展示实验设计的过程，实验视频对于学生来说一般具有较大的吸引力，学生会在实验观看的过程中产生对实验的一些问题，之后教师再向学生讲解实验原理，并且鼓励学生亲身操作，这样学生对于理论知识的记忆会更加深刻，对于实验设计的过程中也会扎实掌握。
2.2 问题导入的有效性
在高中化学教学中，想要为学生营造一个轻松高效的学习氛围，课堂导入过程也相当重要。“好的开端是成功的一半”，教师在课堂导入过程中将学生的积极性充分调动，学生本节课的学习效率就会明显提升。“情境—问题—活动”教学模式就可以很好的提升导入课程的有效性。教师可以通过导入过程中问题的逐层展开，为学生设置一个连续的学习背景，让学生产生对于化学教学知识的好奇心，只有当学生对一件事情感兴趣之后，才会愿意付出时间和精力来思考和探索，才有解决的可能。教师通过“情境—问题—活动”教学模式为课堂导入过程中注入新鲜的活力，减少高中化学教学的枯燥性和无趣性，有效发散学生的思维，提升学生的综合能力。
2.3 课后练习设计的有效性
课堂上的教学时间和练习时间是有限的，想要提升化学学习的水平，学生还是要在课后时间做好练习。而高中时间是宝贵的，教师在课后习题的设计上一定要讲究方法，避免学生浪费不必要的时间，习题的设计要真正能够帮助学生起到查漏补缺的作用，巩固学生的化学基础。例如：上文中提到的《原电池》的课后习题设计，教师就可以先让学生判断电池正负极，并写出电极反应公式;接下来让学生根据所学知识设计原电池，教师以此来初步判断学生的学习效果;最后教师为学生布置一个延伸作业，让学生通过生活中的事物自行设计原电池的相关实验，并且通过实验巩固理论知识，加深对于化学方程式的记忆。利用“情境—问题—活动”教学模式的宗旨在习题设计中层层递进，增强课后练习设计的有效性。
结束语
综上所述，高中化学是教师教学过程中的难点，同时也是学生要掌握的主要学科之一，因此教师对于高中化学教学质量要加强重视，不断优化教学质量，为提升教学质量提供一份保障。同时教师要正确认识“情境—问题—活动”教学模式的概念，在此教学模式的教学理念下培养学生化学综合能力，提升学生的化學专业水平，不断促进高中化学教学有效性的提升和进步。
参考文献：
[1]梁田. “情境——问题——活动”教学模式下高中化学有效教学探究[J]. 延边教育学院学报， 2011， 25（1）：128-129.
[2]周利. “情境——问题——活动”教学模式下高中化学有效教学探究[J]. 高考， 2017（9）.
关键词：情境—问题—活动;教学模式;高中化学;有效教学
引言：高中化学是一门集理论与实验为一体的综合性学科，对于学生的教学要求也相对严格，学生必须在学习中准确掌握化学理论知识，并且能够将这些知识融会贯通，将其灵活应用于化学实验教学中，帮助学生解决生活中的实际问题，培养学生的化学综合能力和知识素养。“情境—问题—活动”是一种新型的教学模式，经过教学实践研究，这一教学模式对于提升高中化学教学的有效性可以产生显著效果。因此，教师要正确应用“情境—问题—活动”教学模式，提升教学效率。
1、“情境—问题—活动”教学模式概述
我们要先对“情境—问题—活动”教学模式有所了解，“情境—问题—活动”教学模式简单来说就是借助信息技术创设教学情境，激发学生的问题意识，鼓励学生主动参与到教学活动中，是一种充分体现学生主体地位的教学模式，符合新课程改革的教学要求。
情境是前提，想要科学应用“情境—问题—活动”教学模式，就先要学会为学生创设教学情境，根据教材内容的要求和重难点，充分借助多媒体教学设备的优势将抽象的知识简单化，为学生思维的扩散和兴趣的激发提供有利条件。
问题是核心，将学生代入到教学情境中后，可以有效激发学生的问题意识，学生只有对所学知识产生疑问，才能推动学生主动去探究和学习的欲望，才能促进学生通过自主思考或者合作学习的方式来分析问题，解决问题。
活动是方式，为学生营造一个学习的氛围，激发学生的学习欲望，之后就要为学生组织教学活动，让学生在教学活动中加深对知识的理解。
2、“情境—问题—活动”教学模式下高中化学有效教学的体现
2.1 实验设计的有效性
化学学科中的实验教学是必不可少的一个环节，学生对于化学实验的掌握是决定学生化学综合能力的关键因素之一，“情境—问题—活动”教学模式下的高中化学教学，可以显著体现实验设计的有效性，加强学生对于化学实验理论知识及操作步骤的理解。例如：在人教版《原电池》的教学过程中，教师就可以先借助多媒体向学生展示实验设计的过程，实验视频对于学生来说一般具有较大的吸引力，学生会在实验观看的过程中产生对实验的一些问题，之后教师再向学生讲解实验原理，并且鼓励学生亲身操作，这样学生对于理论知识的记忆会更加深刻，对于实验设计的过程中也会扎实掌握。
2.2 问题导入的有效性
在高中化学教学中，想要为学生营造一个轻松高效的学习氛围，课堂导入过程也相当重要。“好的开端是成功的一半”，教师在课堂导入过程中将学生的积极性充分调动，学生本节课的学习效率就会明显提升。“情境—问题—活动”教学模式就可以很好的提升导入课程的有效性。教师可以通过导入过程中问题的逐层展开，为学生设置一个连续的学习背景，让学生产生对于化学教学知识的好奇心，只有当学生对一件事情感兴趣之后，才会愿意付出时间和精力来思考和探索，才有解决的可能。教师通过“情境—问题—活动”教学模式为课堂导入过程中注入新鲜的活力，减少高中化学教学的枯燥性和无趣性，有效发散学生的思维，提升学生的综合能力。
2.3 课后练习设计的有效性
课堂上的教学时间和练习时间是有限的，想要提升化学学习的水平，学生还是要在课后时间做好练习。而高中时间是宝贵的，教师在课后习题的设计上一定要讲究方法，避免学生浪费不必要的时间，习题的设计要真正能够帮助学生起到查漏补缺的作用，巩固学生的化学基础。例如：上文中提到的《原电池》的课后习题设计，教师就可以先让学生判断电池正负极，并写出电极反应公式;接下来让学生根据所学知识设计原电池，教师以此来初步判断学生的学习效果;最后教师为学生布置一个延伸作业，让学生通过生活中的事物自行设计原电池的相关实验，并且通过实验巩固理论知识，加深对于化学方程式的记忆。利用“情境—问题—活动”教学模式的宗旨在习题设计中层层递进，增强课后练习设计的有效性。
结束语
综上所述，高中化学是教师教学过程中的难点，同时也是学生要掌握的主要学科之一，因此教师对于高中化学教学质量要加强重视，不断优化教学质量，为提升教学质量提供一份保障。同时教师要正确认识“情境—问题—活动”教学模式的概念，在此教学模式的教学理念下培养学生化学综合能力，提升学生的化學专业水平，不断促进高中化学教学有效性的提升和进步。
参考文献：
[1]梁田. “情境——问题——活动”教学模式下高中化学有效教学探究[J]. 延边教育学院学报， 2011， 25（1）：128-129.
[2]周利. “情境——问题——活动”教学模式下高中化学有效教学探究[J]. 高考， 2017（9）.