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当前，各地都在积极探索课堂教学改革，“高效课堂”成为基础教育的一个热点问题，引起了教育专家和一线教师的关注，对“高效课堂”的理解也是仁者见仁，智者见智，其中情境教学法在“高效课堂”的实践中被广泛应用和创新。下面笔者结合教学实践，谈谈对情境教学法的认识。
一、“高效课堂”呼唤情境教学。
情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。传统的以讲授为主的课堂教学，由于不能提供实际情景所具有的生动性、丰富性，不能激发学生产生联想。再加上提取长时记忆中的有关内容，以及学习者被动接受知识而产生的思维惰性，将导致学习者对知识的意义建构发生困难。“高效课堂”大力倡导落实学生的“主体”地位，发挥学生的“主导”作用，强调课堂的“生成性”和精神的“成长性”，而发挥学生的“主体”地位，学生学习兴趣的调动必然离不开情境的创设。也正因为如此，情境教学才越来越受到思想政治教师的青睐。
二、精心创设情境，打造高效课堂。
情境教学就是根据课堂教学内容及其要达到的教学目标和不同年龄学生的心理特征，创设典型的课堂情境，激发学生的兴趣，把情感活动和认知活动融为一体的教学方法。情境教学可采用的方法很多，有图表、漫画、音乐、故事等。在教学实践中，常用的情境创设方法主要有以下几种。
1.问题情景创设法。在正式讲授教学内容之前，提出与课本知识有关的一些问题，有意制造“矛盾”，从而把学生引入一种与问题有关的情景中。问题情境的创设引发了学生的认识不协调，在学生的心理上造成了某种悬念，从而引起了他们的注意，促使他们去探究、深思、发现和解决问题。例如在学习《经济生活》第五课《新时代的劳动者》时，笔者就创设了一个问题情境：名牌大学本科毕业生张红在找工作时遭遇尴尬，然后抛出问题：“请你结合课本知识谈谈对大学生就业难的看法？”这立即激起了学生的参与热情。在情境创设时，教师必须把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际和知识基础的问题之中，同时还应使所提问题小而具体，新而有趣，并有适当的难度和启发性。只有这样，才能通过创设问题情境形成有价值的课堂冲突，激发学生的认识兴趣和求知欲。
2.音乐情境创设法。在组织课堂活动时适时引入学生熟悉的歌曲，可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时也可调动学生的积极性，从而促成教学目标的实现。如在教学《发展生产满足消费》这一课时，笔者播放了宋祖英演唱的《越来越好》的MTV。欢快的歌声和动感多彩的画面让学生体验到经济发展、祖国繁荣昌盛的喜悦，也让学生认识到以“经济建设为中心，大力发展生产力”的重要性。这就是音乐情境所起到的感染力。
3.小品情境创设法。让学生观看或参与小品表演，从中得到体验或感悟。有句格言说：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”思想政治课教学中有许多抽象的难以理解的理论，只靠教师灌输、讲解，学生是无法理解的。适当地运用表演小品，让学生通过听、看、做等方式参与教学活动，做到眼到、手到、口到、心到，能使学生通过表演小品对所学知识举一反三、触类旁通，进而灵活运用知识解决实际问题。例如在讲授高一“汇率”时，笔者让学生表演小品“换钱”，让他们亲自到“银行”走一遭，亲身感受如何兑换货币。学生通过参与或观看表演加深了对抽象的难以理解的理论知识的理解和掌握，提高了运用能力。
4.漫画情境创设法。漫画蕴涵着深刻的哲理，极富趣味性和幽默感，它以特殊的方式针砭时弊，扬美抑丑。运用漫画的这些特点，恰当地把漫画与思想政治课教学内容相结合，能增强思想政治课的趣味性，活跃课堂气氛，启迪学生思维，调动学生学习的积极性。这有利于学生对教学内容的领会和掌握，有利于培养和提高学生分析、理解问题的能力。教学中恰当地运用漫画，能使抽象的理论具体化，枯燥的问题趣味化，深奥的道理浅显化。用漫画印证教材内容的正确性，便于学生加深对教材中基本原理、论点的理解。例如，在讲授《哲学生活》的“矛盾普遍性和特殊性辩证关系”时，笔者展示了“买水果”的漫画。顾客：“我买5斤水果。”摊主：“您要苹果还是梨？”顾客：“我要水果，不要苹果和梨。”通过这样一幅漫画使“矛盾特殊性存在于矛盾普遍性之中，离开普遍性的特殊性是不存在的”这一抽象哲理形象化、直观化，有效地提高了课堂效率。
5.辩论式情境创设法。辩论式情境教学法通过创设学习情境，引导学生展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解正确价值标准的能力。辩论式情境教学法除了向学生提供可以思考、言说、交流的时空外，还注重学生情感的体验。以辩论的形式更有表达、交锋、竞争的冲动，符合个体道德生成的内在机理，润物无声，春风化雨，从而达到传授学生知识，调动学生思维，提升学生思辨能力，升华学生情感的三维教学目标。例如，我在讲授《经济生活》中“劳动和就业”时就创设了一个辩论式情境：甲方：“解决就业要靠党和政府。”乙方：“解决就业与党和政府无关，要靠自己。”学生通过辩论将“如何解决就业？”这一知识理解得很透彻。
三、精心构思，创设有“度”。
任何教学手段和教学策略的设计都是为教学目标和教学效益服务的。因此，教学情境的创设要握好三个“性”。
1.情境的创设要有新异性。创设的情境要让学生感到新鲜生动，这样才能吸引学生的注意力，使之产生兴趣，激起观察的热情，从而有利于教学目标的实现。
2.情境的创设要有启发性。情境的创设不宜过于直白和俗化，但也不能过于隐匿，应有利于启发学生的思维。过于直俗，学生会感到乏味；过于隐匿，学生会感到茫然，这两者都会直接影响教学效果。
3.情境的创设要有目的性。情境教学的目的是实现教学过程的优化，创设情境是一种辅助教学形式，通过情境使学生“知、信、行”有所得。因此在情境教学中，如何创设情境，以何形式来创设情境，都必须依据教学目的，适应具体教学内容的要求，切不可流于形式，为了表面的“互动”、“热闹”或仅仅为刺激学生兴趣而创设。
一、“高效课堂”呼唤情境教学。
情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。传统的以讲授为主的课堂教学，由于不能提供实际情景所具有的生动性、丰富性，不能激发学生产生联想。再加上提取长时记忆中的有关内容，以及学习者被动接受知识而产生的思维惰性，将导致学习者对知识的意义建构发生困难。“高效课堂”大力倡导落实学生的“主体”地位，发挥学生的“主导”作用，强调课堂的“生成性”和精神的“成长性”，而发挥学生的“主体”地位，学生学习兴趣的调动必然离不开情境的创设。也正因为如此，情境教学才越来越受到思想政治教师的青睐。
二、精心创设情境，打造高效课堂。
情境教学就是根据课堂教学内容及其要达到的教学目标和不同年龄学生的心理特征，创设典型的课堂情境，激发学生的兴趣，把情感活动和认知活动融为一体的教学方法。情境教学可采用的方法很多，有图表、漫画、音乐、故事等。在教学实践中，常用的情境创设方法主要有以下几种。
1.问题情景创设法。在正式讲授教学内容之前，提出与课本知识有关的一些问题，有意制造“矛盾”，从而把学生引入一种与问题有关的情景中。问题情境的创设引发了学生的认识不协调，在学生的心理上造成了某种悬念，从而引起了他们的注意，促使他们去探究、深思、发现和解决问题。例如在学习《经济生活》第五课《新时代的劳动者》时，笔者就创设了一个问题情境：名牌大学本科毕业生张红在找工作时遭遇尴尬，然后抛出问题：“请你结合课本知识谈谈对大学生就业难的看法？”这立即激起了学生的参与热情。在情境创设时，教师必须把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际和知识基础的问题之中，同时还应使所提问题小而具体，新而有趣，并有适当的难度和启发性。只有这样，才能通过创设问题情境形成有价值的课堂冲突，激发学生的认识兴趣和求知欲。
2.音乐情境创设法。在组织课堂活动时适时引入学生熟悉的歌曲，可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时也可调动学生的积极性，从而促成教学目标的实现。如在教学《发展生产满足消费》这一课时，笔者播放了宋祖英演唱的《越来越好》的MTV。欢快的歌声和动感多彩的画面让学生体验到经济发展、祖国繁荣昌盛的喜悦，也让学生认识到以“经济建设为中心，大力发展生产力”的重要性。这就是音乐情境所起到的感染力。
3.小品情境创设法。让学生观看或参与小品表演，从中得到体验或感悟。有句格言说：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”思想政治课教学中有许多抽象的难以理解的理论，只靠教师灌输、讲解，学生是无法理解的。适当地运用表演小品，让学生通过听、看、做等方式参与教学活动，做到眼到、手到、口到、心到，能使学生通过表演小品对所学知识举一反三、触类旁通，进而灵活运用知识解决实际问题。例如在讲授高一“汇率”时，笔者让学生表演小品“换钱”，让他们亲自到“银行”走一遭，亲身感受如何兑换货币。学生通过参与或观看表演加深了对抽象的难以理解的理论知识的理解和掌握，提高了运用能力。
4.漫画情境创设法。漫画蕴涵着深刻的哲理，极富趣味性和幽默感，它以特殊的方式针砭时弊，扬美抑丑。运用漫画的这些特点，恰当地把漫画与思想政治课教学内容相结合，能增强思想政治课的趣味性，活跃课堂气氛，启迪学生思维，调动学生学习的积极性。这有利于学生对教学内容的领会和掌握，有利于培养和提高学生分析、理解问题的能力。教学中恰当地运用漫画，能使抽象的理论具体化，枯燥的问题趣味化，深奥的道理浅显化。用漫画印证教材内容的正确性，便于学生加深对教材中基本原理、论点的理解。例如，在讲授《哲学生活》的“矛盾普遍性和特殊性辩证关系”时，笔者展示了“买水果”的漫画。顾客：“我买5斤水果。”摊主：“您要苹果还是梨？”顾客：“我要水果，不要苹果和梨。”通过这样一幅漫画使“矛盾特殊性存在于矛盾普遍性之中，离开普遍性的特殊性是不存在的”这一抽象哲理形象化、直观化，有效地提高了课堂效率。
5.辩论式情境创设法。辩论式情境教学法通过创设学习情境，引导学生展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解正确价值标准的能力。辩论式情境教学法除了向学生提供可以思考、言说、交流的时空外，还注重学生情感的体验。以辩论的形式更有表达、交锋、竞争的冲动，符合个体道德生成的内在机理，润物无声，春风化雨，从而达到传授学生知识，调动学生思维，提升学生思辨能力，升华学生情感的三维教学目标。例如，我在讲授《经济生活》中“劳动和就业”时就创设了一个辩论式情境：甲方：“解决就业要靠党和政府。”乙方：“解决就业与党和政府无关，要靠自己。”学生通过辩论将“如何解决就业？”这一知识理解得很透彻。
三、精心构思，创设有“度”。
任何教学手段和教学策略的设计都是为教学目标和教学效益服务的。因此，教学情境的创设要握好三个“性”。
1.情境的创设要有新异性。创设的情境要让学生感到新鲜生动，这样才能吸引学生的注意力，使之产生兴趣，激起观察的热情，从而有利于教学目标的实现。
2.情境的创设要有启发性。情境的创设不宜过于直白和俗化，但也不能过于隐匿，应有利于启发学生的思维。过于直俗，学生会感到乏味；过于隐匿，学生会感到茫然，这两者都会直接影响教学效果。
3.情境的创设要有目的性。情境教学的目的是实现教学过程的优化，创设情境是一种辅助教学形式，通过情境使学生“知、信、行”有所得。因此在情境教学中，如何创设情境，以何形式来创设情境，都必须依据教学目的，适应具体教学内容的要求，切不可流于形式，为了表面的“互动”、“热闹”或仅仅为刺激学生兴趣而创设。