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【摘要】 英语情境教学策略是指在一定的教学理论的指导下，教师利用真实的场景或者在人为创设出的情境中，为完成教学目标和适应学生学习英语的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。与传统的教学法相比，它更能激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力，从而使学生在真实的语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。本文仅对高中英语教学中开展情境教学的策略谈谈自己的认识。
【关键词】 情境教学策略；学习兴趣；学习气氛
国家教育部最新颁布的《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。《英语课程标准》强调基于语言习得的教学环境的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。开展英语情境教学的目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，情境教学激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。下面仅结合教学实践谈谈在高中英语教学中开展情境教学方法。
一、设计有意义的情境教学活动的基本思路
从教学理念上对英语情境教学的基本思路要有一定的了解，即：始终坚持理解在先，表达在后；重在培养学生接受和传递信息的能力；让学生使用真实材料时将注意力集中在利用能够理解的部分。课堂的交互方式要多样化，满足各类学习者的语言学习需求。比如分组学习。通过班组活动激发学生的想象力、促进他们思维，从而使学生乐于开口说话。活动可从套用句型开始，用一问一答、一问多答和多问多答的方式在两个学生或一个小组中进行。在这些互动的活动中，教师可以利用对话创设情境，使学生在对话中可以使用某种语法形式。
二、多用英语进行教学，用好这一内部直观情境
在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做的就是创造英语语言环境。在教学操作当中，坚持用英语组织教学，可在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境。同时运用有吸引力和感染力的语言讲课也是情境教学很重要的一部分。教育心理学研究证明，有情感体验的学习是防止遗忘的重要方法，情感体验愈深，记忆效果就愈好。教师注重语言感染，就要在讲课时注入自己的感情，并通过自己的语言表达出来，唤起学生的求知欲望和热情，从而收到良好的教学效果。
三、调动情境教学中的情感因素，创造良好的学习气氛
英语学习产生较大影响的因素之一就是情绪的紧张状态。如果学生经常处于一种紧张状态之中，就会使得他们张口结舌，说不出话来，从而导致注意力涣散，记忆力下降。因此教师要尽可能的创造一种有利于学习的情感状态，要随时准备消除学生的紧张情绪。同时，教师应给学生以足够的模仿空间，充分利用各种直观的教学手段，以刺激学
生的各个感官，使英语的音、形、义在学生的头脑中留下深刻的印象，增加表象的储备量。
四、开展多种活动，创设丰富多彩的情景语境
创设情景语境，创造有意义的语言行为，使学生在语境中学习语言，在应用中掌握语言，尽量设置具有实际目的、真实而又自然的语境，让学生通过大量的语言实践把语言知识转化为言语技能，进而发展成为交际的能力。情境有多种分类方式，在《辞海》中，将情境分为三类：真实的情境、想象的情境和暗含的情境。真实的情境是指人们周围现实存在的他人或群体：想象的情境是指在意识中的他人或群体；暗含的情境则是指他人或其行为中所包含的一种象征意义。
1、真实情境教学。英语知识的获得往往要通过较抽象的思维或记忆。因此，有些学生就觉得学英语枯燥无味，很难学，提不起兴趣。通过真实情境的直观演示法则可将那些抽象、模糊的东西直观地表现出来，让学生在轻松愉快的气氛中学到知识。譬如，用教室里的人物（教师，学生）、人的服装、书本、文具、桌椅子、门窗、地板等；此外，根据人的高矮、胖瘦、动作，各种实物的颜色、形状、性质、功用等等这一切，都可以用来拉近英语学习与学生生活的距离，让学生体会到那份亲切感，自然也能进入教学中来。
2、模拟情景教学。通常的教学情境都是模拟的。模仿真实情景或场面进行课文教学，必要时，教师尽量配以道具（如实物、简笔漫画、图片、玩具电话等）可使模拟更加逼真，在语言交际中学会语言。比如根据教材的题目，准备一些简易的道具，服装，让学生到前面表演：打电话，问路，购物，借东西都可以采用模拟情景教学；运用播放录音、教师范读等，创造与课文意境基调相吻合的信息语境，给学生一种身临其境的实际感受：或由学生分角色朗读课文或扮演角色。因此，运用情景化的教学手段来学习课文，使抽象的文字融入到具体的情景语境之中．可使语言本身的效应得到充分的发挥。
3、主体情景教学。语言教学的本质，就是把语言形式、语言意义以及语言功能三者有机结合起来，使学生完整地掌握语言。随着学生英语水平和听说能力的提高，教师可组织一些单一的情景活动，如团队活动、游戏、晚会、体育运动、英语角等，让学生做身临其境的描述；课上课下融为一体，形成学英语用英语的氛围。在教学过程中，牢牢抓住主体结构这个部分向学生介绍、传递和施教，使珠光宝气必领会课文的主体思想,段落大意和故事情节。同时可借助于电化教学创设语境；现代化的教学手段，如幻灯、电脑、投影仪等教学设备进入课堂有助于直接理解所学内容，易于强化记忆，印象深刻。
综上所述，在高中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯； 而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
【关键词】 情境教学策略；学习兴趣；学习气氛
国家教育部最新颁布的《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。《英语课程标准》强调基于语言习得的教学环境的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。开展英语情境教学的目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，情境教学激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。下面仅结合教学实践谈谈在高中英语教学中开展情境教学方法。
一、设计有意义的情境教学活动的基本思路
从教学理念上对英语情境教学的基本思路要有一定的了解，即：始终坚持理解在先，表达在后；重在培养学生接受和传递信息的能力；让学生使用真实材料时将注意力集中在利用能够理解的部分。课堂的交互方式要多样化，满足各类学习者的语言学习需求。比如分组学习。通过班组活动激发学生的想象力、促进他们思维，从而使学生乐于开口说话。活动可从套用句型开始，用一问一答、一问多答和多问多答的方式在两个学生或一个小组中进行。在这些互动的活动中，教师可以利用对话创设情境，使学生在对话中可以使用某种语法形式。
二、多用英语进行教学，用好这一内部直观情境
在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做的就是创造英语语言环境。在教学操作当中，坚持用英语组织教学，可在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境。同时运用有吸引力和感染力的语言讲课也是情境教学很重要的一部分。教育心理学研究证明，有情感体验的学习是防止遗忘的重要方法，情感体验愈深，记忆效果就愈好。教师注重语言感染，就要在讲课时注入自己的感情，并通过自己的语言表达出来，唤起学生的求知欲望和热情，从而收到良好的教学效果。
三、调动情境教学中的情感因素，创造良好的学习气氛
英语学习产生较大影响的因素之一就是情绪的紧张状态。如果学生经常处于一种紧张状态之中，就会使得他们张口结舌，说不出话来，从而导致注意力涣散，记忆力下降。因此教师要尽可能的创造一种有利于学习的情感状态，要随时准备消除学生的紧张情绪。同时，教师应给学生以足够的模仿空间，充分利用各种直观的教学手段，以刺激学
生的各个感官，使英语的音、形、义在学生的头脑中留下深刻的印象，增加表象的储备量。
四、开展多种活动，创设丰富多彩的情景语境
创设情景语境，创造有意义的语言行为，使学生在语境中学习语言，在应用中掌握语言，尽量设置具有实际目的、真实而又自然的语境，让学生通过大量的语言实践把语言知识转化为言语技能，进而发展成为交际的能力。情境有多种分类方式，在《辞海》中，将情境分为三类：真实的情境、想象的情境和暗含的情境。真实的情境是指人们周围现实存在的他人或群体：想象的情境是指在意识中的他人或群体；暗含的情境则是指他人或其行为中所包含的一种象征意义。
1、真实情境教学。英语知识的获得往往要通过较抽象的思维或记忆。因此，有些学生就觉得学英语枯燥无味，很难学，提不起兴趣。通过真实情境的直观演示法则可将那些抽象、模糊的东西直观地表现出来，让学生在轻松愉快的气氛中学到知识。譬如，用教室里的人物（教师，学生）、人的服装、书本、文具、桌椅子、门窗、地板等；此外，根据人的高矮、胖瘦、动作，各种实物的颜色、形状、性质、功用等等这一切，都可以用来拉近英语学习与学生生活的距离，让学生体会到那份亲切感，自然也能进入教学中来。
2、模拟情景教学。通常的教学情境都是模拟的。模仿真实情景或场面进行课文教学，必要时，教师尽量配以道具（如实物、简笔漫画、图片、玩具电话等）可使模拟更加逼真，在语言交际中学会语言。比如根据教材的题目，准备一些简易的道具，服装，让学生到前面表演：打电话，问路，购物，借东西都可以采用模拟情景教学；运用播放录音、教师范读等，创造与课文意境基调相吻合的信息语境，给学生一种身临其境的实际感受：或由学生分角色朗读课文或扮演角色。因此，运用情景化的教学手段来学习课文，使抽象的文字融入到具体的情景语境之中．可使语言本身的效应得到充分的发挥。
3、主体情景教学。语言教学的本质，就是把语言形式、语言意义以及语言功能三者有机结合起来，使学生完整地掌握语言。随着学生英语水平和听说能力的提高，教师可组织一些单一的情景活动，如团队活动、游戏、晚会、体育运动、英语角等，让学生做身临其境的描述；课上课下融为一体，形成学英语用英语的氛围。在教学过程中，牢牢抓住主体结构这个部分向学生介绍、传递和施教，使珠光宝气必领会课文的主体思想,段落大意和故事情节。同时可借助于电化教学创设语境；现代化的教学手段，如幻灯、电脑、投影仪等教学设备进入课堂有助于直接理解所学内容，易于强化记忆，印象深刻。
综上所述，在高中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯； 而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。