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摘 要：数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科。其中有些知识学生难以理解，以至于影响了学生的学习兴趣。多媒体技术在教学中的运用，对数学教学有着极大的促进作用，它可以解决常规教学手段难以解决的问题，增强学生对数学教学内容的理解与把握，激发学生学习数学的兴趣。本文从教学实际出发，介绍了在数学教学中利用多媒体的几点体会和做法。
关键词：利用；多媒体技术；辅助；数学；课堂教学
多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，起到的作用也越来越大。它有着其它教学手段不可比拟的优势，多媒体技术集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一身，使表现的内容更充实、更形象生动、更具吸引力。所以在数学教学中运用多媒体技术对教学有着极大的促进作用。教师应结合教学内容选择合理的应用时机，解决常规教学手段难以解决的问题，增强学生对数学教学内容的理解与把握，激发学生学习数学的兴趣，从而提高教学效果。下面就谈谈我在教学过程中运用多媒体技术的几点做法。
一、利用多媒体技术帮助学生建立起始数学概念
起始概念是指很难找到与其相适应的旧知识的那些概念。当学生学习上遇到困难时，可利用多媒体技术作为教学的起点和突破点。例如，第一次学习乘法、除法、分数的初步认识，第一次建立面积、面积单位等概念时，都可以利用多媒体技术辅助教学。
例如教学“角的认识”时，多媒体课件展示：红领巾、折扇、三角板，在学生找到它们的角后，利用动画光点的闪烁，闪动实物上的角的形状，然后把实物的图象去掉，只留下图形的轮廓，化具体为形象，得出几何角的概念；然后依次闪动顶点和两条边，使学生认识角各部分的名称；随后将两条边延长、缩短，让学生观察角的大小有没有改变；然后固定一条边，移动另一条边，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，与边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确清晰的概念。
二、利用多媒体技术帮助学生理解较难的数学知识
数学知识上的难点往往也是教学的重点。它直接影响学生对新知识的理解和掌握。在教学某些较难的数学知识时，充分利用多媒体技术进行直观演示，起到搭桥铺路、分散难点的作用，以缓解教学坡度。
如在相遇问题中，用速度和乘以两物体同时行走的时间，求相距距离比较抽象，学生难于接受，这时利用多媒体技术显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
再如教学“用简便方法计算一个数加上或减去接近整百、整十数”时，学生由于受思维能力的限制，对算理的理解有一定的困难，常常是多加了没有减去，多减了又没有加上。这时利用多媒体技术演示购物活动的情景：小明在超市里买了一件98元的上衣，他付給了售货员100元钱，售货员阿姨找给小明2元钱……让学生观看之后再描述这一过程，再引发学生思考“你从中知道了什么？”通过利用多媒体技术创设的生活情境，唤醒了学生已有的生活经验，激活了学生的思维，既让学生自主探究简便算法有了成功的基础，又使学生深切地感受到数学知识是深深地植根于生活的土壤之中。
三、利用多媒体技术帮学生推导抽象的公式和法则
在实际的教学中，学生由于对所学公式、法则不理解，在应用时常常出错。运用多媒体课件把数学课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为具体、直观的动态过程，把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。
如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。这时利用多媒体课件演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32、64……等份的方法割补，让学生通过对比，直观的看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知表象抽象心理转化，起到了“润物无声”的效果。
四、利用多媒体技术培养学生计算能力
小学生的计算能力是基本的数学能力之一。学生计算能力的培养却是数学教学中比较枯燥问题，学生往往不感兴趣。运用多媒体技术集图像、声音、动画等多种形式于一体的效果，创设故事情景、设置有趣多样的游戏练习，激发学生的求知欲望，能极大调动学生思考、操作的积极性，使学生在学习中始终保持兴奋愉悦、渴求上进的心理状态，能收到极佳的教学效果。
例如，教学“同样多，多些，少些”时，运用多媒体教学软件制作了动画片《三个猪兄弟》。即三头小猪，分别拥有草房子、木头房子、砖房子。一天来了一只大灰狼把大哥的草房子和二哥的木头房子都推倒了，他们只好跑到猪小弟家中避难。最后三头小猪齐心合力赶跑了大灰狼，然后在小白兔、大象伯伯等朋友的帮助下重新建设新房子。生动有趣的画面和逼真的音响效果深深吸引了孩子们。这时，教师将画面定格，提问：观察画面中有几头小猪？几座房子？图中还有什么？有多少？从而进行本课的教学内容“同样多，多些，少些”。这个故事情景的设计大大激发了学生参与教学活动的积极性，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。
总之，在数学教学中教师应充分利用多媒体技术辅助的教学。让多媒体技术成为促进学生发展的重要手段，在小学生学习数学的过程中发挥出重要的作用，教师只要恰当、合理地运用多媒体辅助教学，必然会收到良好的教学效果。
关键词：利用；多媒体技术；辅助；数学；课堂教学
多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，起到的作用也越来越大。它有着其它教学手段不可比拟的优势，多媒体技术集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一身，使表现的内容更充实、更形象生动、更具吸引力。所以在数学教学中运用多媒体技术对教学有着极大的促进作用。教师应结合教学内容选择合理的应用时机，解决常规教学手段难以解决的问题，增强学生对数学教学内容的理解与把握，激发学生学习数学的兴趣，从而提高教学效果。下面就谈谈我在教学过程中运用多媒体技术的几点做法。
一、利用多媒体技术帮助学生建立起始数学概念
起始概念是指很难找到与其相适应的旧知识的那些概念。当学生学习上遇到困难时，可利用多媒体技术作为教学的起点和突破点。例如，第一次学习乘法、除法、分数的初步认识，第一次建立面积、面积单位等概念时，都可以利用多媒体技术辅助教学。
例如教学“角的认识”时，多媒体课件展示：红领巾、折扇、三角板，在学生找到它们的角后，利用动画光点的闪烁，闪动实物上的角的形状，然后把实物的图象去掉，只留下图形的轮廓，化具体为形象，得出几何角的概念；然后依次闪动顶点和两条边，使学生认识角各部分的名称；随后将两条边延长、缩短，让学生观察角的大小有没有改变；然后固定一条边，移动另一条边，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，与边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确清晰的概念。
二、利用多媒体技术帮助学生理解较难的数学知识
数学知识上的难点往往也是教学的重点。它直接影响学生对新知识的理解和掌握。在教学某些较难的数学知识时，充分利用多媒体技术进行直观演示，起到搭桥铺路、分散难点的作用，以缓解教学坡度。
如在相遇问题中，用速度和乘以两物体同时行走的时间，求相距距离比较抽象，学生难于接受，这时利用多媒体技术显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
再如教学“用简便方法计算一个数加上或减去接近整百、整十数”时，学生由于受思维能力的限制，对算理的理解有一定的困难，常常是多加了没有减去，多减了又没有加上。这时利用多媒体技术演示购物活动的情景：小明在超市里买了一件98元的上衣，他付給了售货员100元钱，售货员阿姨找给小明2元钱……让学生观看之后再描述这一过程，再引发学生思考“你从中知道了什么？”通过利用多媒体技术创设的生活情境，唤醒了学生已有的生活经验，激活了学生的思维，既让学生自主探究简便算法有了成功的基础，又使学生深切地感受到数学知识是深深地植根于生活的土壤之中。
三、利用多媒体技术帮学生推导抽象的公式和法则
在实际的教学中，学生由于对所学公式、法则不理解，在应用时常常出错。运用多媒体课件把数学课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为具体、直观的动态过程，把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。
如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。这时利用多媒体课件演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32、64……等份的方法割补，让学生通过对比，直观的看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知表象抽象心理转化，起到了“润物无声”的效果。
四、利用多媒体技术培养学生计算能力
小学生的计算能力是基本的数学能力之一。学生计算能力的培养却是数学教学中比较枯燥问题，学生往往不感兴趣。运用多媒体技术集图像、声音、动画等多种形式于一体的效果，创设故事情景、设置有趣多样的游戏练习，激发学生的求知欲望，能极大调动学生思考、操作的积极性，使学生在学习中始终保持兴奋愉悦、渴求上进的心理状态，能收到极佳的教学效果。
例如，教学“同样多，多些，少些”时，运用多媒体教学软件制作了动画片《三个猪兄弟》。即三头小猪，分别拥有草房子、木头房子、砖房子。一天来了一只大灰狼把大哥的草房子和二哥的木头房子都推倒了，他们只好跑到猪小弟家中避难。最后三头小猪齐心合力赶跑了大灰狼，然后在小白兔、大象伯伯等朋友的帮助下重新建设新房子。生动有趣的画面和逼真的音响效果深深吸引了孩子们。这时，教师将画面定格，提问：观察画面中有几头小猪？几座房子？图中还有什么？有多少？从而进行本课的教学内容“同样多，多些，少些”。这个故事情景的设计大大激发了学生参与教学活动的积极性，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。
总之，在数学教学中教师应充分利用多媒体技术辅助的教学。让多媒体技术成为促进学生发展的重要手段，在小学生学习数学的过程中发挥出重要的作用，教师只要恰当、合理地运用多媒体辅助教学，必然会收到良好的教学效果。