活动单导学，是指以“活动单”为媒介，引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”的“活动单”是呈现学习目标、活动方案、活动反馈等教学元素的平台，是导学的主要手段；“活动单导学”的“导学”就是教师通过情境创设、启迪点拨、评价提升等手段引导学生自主学习，包括导趣、导思和导行等。
　　
　　自主预习，培养学生自我构建知识结构的能力
　　
　　课前充分预习是实现高效课堂的前提和保障，课前的自主预习，能最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地感知、感悟、感受学习。教师在编写“活动单”时，要以方便学生的学为出发点，根据课程标准的具体要求，在深挖教材的基础上，充分考虑到学生的学情，小台阶、低梯度地编制出具有“导学”功能的活动单。教师通过批阅活动单发现问题，在学生展示和课堂引导上的指向性就更强，课堂的效率也更高了。例如，在《磁感应强度》的活动单中，我们将活动一设计为：
　　磁场既有方向，又有强弱，为表征磁场的强弱和方向就要引入一个物理量。请回忆在电场中我们用电场强度来描述电场的强弱和方向。而电场强度是通过将一检验电荷放在电场中分析电荷所受的电场力与检验电荷量的比值来定义的。想一想：对于磁场，我们是否也能用类似的方法来定义一个物理量来表示磁场的大小和方向?看课本83页，弄懂定义磁感应强度的定义方式和定义。
　　
　　合作探究、交流展示，培养学生的合作、表达能力
　　
　　合作探究、交流展示是实现高效课堂的重要途径。学生是高效课堂的主体，高效课堂以关注每位学生的发展为根木，所以在此阶段的关键是要做到全员参与。在教学过程中，我们将同学们每四到六人组成一个学习小组，组员问各负其责。组内合作主要完成两个工作：一是互助解决预习过程中独立思考不能解决的问题，二是为课堂上“交流展示”做好准备。在这个环节，不应该仅仅是“兵教兵、兵练兵”的教学方式，更重要的是让每个学生都能提出不同的观点，交流思想心得。学生能在他人面前表达自己的观点，在他人的认可、思维的碰撞中，能愉悦地获得知识。为了做到全员参与共同进步，我们在各小组间开展组间竞争来激发学生积极思维，促进互学互助。
　　
　　以教导学，让学生在知识、情感和技能上得以提升和拓展
　　
　　教师的导学是实现高效课堂的核心。在活动单导学模式下的高效课堂，是由教师和学生合力打造而成，尽管教师不再是教学中的主角，但他还是“平等中的首席”。在课堂上，教师要把课“导好”“导活”：
　　
　　1　把握好教师讲解和学生自主探究之间的平衡点，注意导学内容的灵活性、必要性和适时性。在活动单的设计上，教师不可能把课堂上所有的情景都设计到，所以教师要依据课堂上不同情况，注意及时收集学生讨论及展示的信息，根据情况给予恰当的帮助或提出疑问，并适时加以评价，不应该轻易否定学生思维的火花。对于某些比较抽象、思维要求比较高的知识点，如孽擦力的方向、静电感应等，仅凭学生自己不容易掌握，这时要适时做启发、引中、拓展、追问，对知识进行深化、提升，必要时由教师进行归纳和提高。
　　
　　2　在课堂进行中进行即时性评价：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言等。新的教育改革要求学生不仅在知识技能而且要在情感态度、价值观方面获得和谐统一的发展。当同学在课堂上展示成功时，教帅引导大家从内心发出叹服，让他有一种成功的喜悦，对其他同学也有了很好的促进。当同学展示失误时，要引导学生肯定其表述中的可取之处，表扬其展示的勇气，并一起给出改进的建议。这样就营造出民主和谐的学习氛围，学生放下顾虑，敢问、敢说，充分体现出知识形成的全过程。在学生获取知识的同时，培养了学生相互鼓励、相互帮助、取长补短、善于听取他人建议和方法的良好品德。
　　
　　及时反馈，最终实现提高学生的思维力、生成力和表达力的目标
　　
　　反馈即当堂达标检测，是教师对知识的提炼、拓展和升华。心理学和教学实践表明，对所学知识的适时运朋和及时反思，可以使学生在回归中实现对课堂所学知识的巩固和升华，从而提高学习目标的达成度，提高课堂学习的有效性。活动单的最后一项，就是课堂反馈，视课题情况题量在3～5题，要求学生在课堂完成并结束讨论。
　　“活动单导学”是一种很好的实现高效课堂的教学方式，对学生的能力的形成、知识的获得和良好品德的形成都起着重要的作用。当然，不论哪种教学方式，让不同层次的学生都有所收获才是我们实现高效课堂的最终目标。