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学生今天的学习方式，就是明天的生活方式；今天积极主动的学习学习态度，就是明天积极主动的人生态度。“背政治”是当前学生学习政治方法的口头禅，这种学习方式是以过分注重接受性学习、机械训练和死记硬背为主要特征的，反映的是教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观和学生观，其最终目的是知识传授，很难达到知情意行的统一，起不到思想政治教学应有的效果，更难培养出时代需要的人才。
信息时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作意识。自主、合作是未来人类的健康生活方式的支点，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。学生的自我意识、合作意识的培养有赖于自主、合作、探究的学习方式。合作学习能够密切联系学生实际，激发学生学习政治的兴趣，营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，改变当前政治教學枯燥乏味、死记硬背的局面，营造生动活泼、积极主动、学以致用的课堂教学新形式，培养学生合作精神，达到知情意行的统一，有效提高课堂教学效果。而现在推进的目标教学模式，加强了课堂教学的控制，将教学任务有效地落实到各个环节之中。所以，应将合作学习落实到目标教学的每一个环节中去。
将培养学生合作精神和能力作为教学目标。合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种学习目标。因此，在认定教学目标时，应结合教材实际把培养合作精神与合作能力作为教学目标，设计指导合作学习的方法。
前提测评中应通过合作学习将学生置于同一起跑线上。前提测评是为了了解学习已有知识水平，扫除新课障碍，将学生处于同一起点而进行的教学准备，其对象是本节课参与学习的所有学生。要将他们置于同一起点其实很不容易，必要的复习、讲解也很难达到这一目标，仍有部分学生不能掌握，直接影响到新课的教学效果。让学生进行合作，共同讨论、交流、唤醒所需的已有知识，参与面进一步拓宽，紧张感得到缓解，学困生在与其他人的交流、帮助中温故知新，效果将会大大提高，促进新课顺利进行。
通过合作学习展示目标，导入新课。学贵有疑。能否提出具有吸引力、挑战性的问题，是导课方式能否起到应有作用的关键。通过合作学习让学生研究课题，共同提出想知道的、认为有用的问题，教师再将学生问题中有价值的问题(即教学目标)进行肯定。这样，既巧妙地展示了教学目标，而且培养了学生质疑意识，为后面进行的课堂教学奠定了基础。
充分利用合作学习进行导学达标。传统的政治课堂教学是把学习建立在学习接受性和依赖性的基础上的，学生学习成了被动接受和记忆的过程，这种学习窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，学习结果强调的是个体掌握，谚语“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”是这种教学模式培养结果的写照。合作学习是建立在学生主体性、能动性和独立性的基础上，强调学生在独立学习的基础上发现问题、获得知识、提出观点，在合作交流的基础上获得帮助、解决问题、完善观点，最终主动获得大量知识并掌握获得知识的方法。其做法是肖伯纳的名言“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后仍是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后就有两种思想”的体现。在政治教学导学达标中，教师应在学生存在共同疑虑时让学生合作，在举例时让学生合作，在提出问题时让学生合作，在探究知识形成过程中进行合作，在活动中进行合作，在进行研究性学习时合作，在调查中进行合作。通过合作学习让学生不断发现问题，主动阅读材料、寻求帮助解决问题，最终不但获得知识，而且掌握解决问题的方法与途径。所以，合作学习是不断巩固、运用所学知识的过程，是不断开发学生潜力的过程，是综合培养学生学习方法的过程，是培养与人合作精神和能力的过程，是教学学生会做人的基本过程，是导学达标中突出学生主体地位的重要措施。
达标测评时强调学生合作。测评可以让学生单独完成，也可以让学生合作完成。学生既是知识的学习者，也应该是师生共同获取知识的合作者，测评不仅应设计部分有利于学生合作完成的问题，而且应让学生参与检测与评价中，共同享受学习的成果。对存在的问题，更应强调合作学习，使全体学生共同提高。
政治教学合作学习应注意以下问题：
一、突出合作的必要性和实效性
合作学习的意义不仅在学习本身，也影响着学生的精神状态。但合作应突出其必要性，不是任何问题都让学生合作完成，也不是合作的次数越多越好，否则，不仅不能更好地完成教学任务，而且会削弱学生学习的独立性，增强依赖性。合作学习更应突出其实效性，合作是为了解决问题，共同提高，应努力避免表面上热热闹闹，却没有效果，流于形式，或是一两个小组有成果就草草收场的现象，而应给学生留足研究的时间；更不能将学生分成固定的小组，总在一个小圈子内进行合作交流。
二、突出合作学习方法的指导
合作学习不仅要倡导学生有合作意识，认识到合作是一种学习方式，更有要合作的能力。在小组合作学习中，应教给学生听的能力，能够抓住他人发言的要点，吸取其中有用的东西为我所用；应教会学生具有说的能力，能清楚地表达自己的意见；应有综合的能力，把小组合作的结果完整地综合起来，形成系统；应教会学生有组织协调的能力，使小组合作学习中既保持相对的独立性，又具有协作性。
三、鼓励学生合作，加强对合作学习的评价
有效的评价是激励学生进一步合作的催化剂，教师应不吝啬自己的表扬，及时肯定学生合作学习的成果。
一节成功的政治课，不是看教师讲得多么精彩，而应是学生表现得如何精彩。这一理念要求教师备课不再考虑的是如何教好，而重点考虑的应是学生如何学好，是如何引导。学法设计是指导合作学习的重要环节，因此，合作学习进一步突出了学生的主体地位，教师的主导作用要求更高。所以，合作学习是改变当前政治教学脱离学生实际，满堂说教的枯燥乏味的现状，进一步优化政治课堂教学，培养学生创新精神和实践能力，提高学生思想政治素质的重要形式。也只有这样，才能有效激发学生学习政治的兴趣，让他们不再把政治学习当作一种负担，而成为一种愉快的体验，一种享受。
（作者单位：276000山东省临沂市罗庄区①付庄中学②罗庄二中）
信息时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作意识。自主、合作是未来人类的健康生活方式的支点，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。学生的自我意识、合作意识的培养有赖于自主、合作、探究的学习方式。合作学习能够密切联系学生实际，激发学生学习政治的兴趣，营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，改变当前政治教學枯燥乏味、死记硬背的局面，营造生动活泼、积极主动、学以致用的课堂教学新形式，培养学生合作精神，达到知情意行的统一，有效提高课堂教学效果。而现在推进的目标教学模式，加强了课堂教学的控制，将教学任务有效地落实到各个环节之中。所以，应将合作学习落实到目标教学的每一个环节中去。
将培养学生合作精神和能力作为教学目标。合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种学习目标。因此，在认定教学目标时，应结合教材实际把培养合作精神与合作能力作为教学目标，设计指导合作学习的方法。
前提测评中应通过合作学习将学生置于同一起跑线上。前提测评是为了了解学习已有知识水平，扫除新课障碍，将学生处于同一起点而进行的教学准备，其对象是本节课参与学习的所有学生。要将他们置于同一起点其实很不容易，必要的复习、讲解也很难达到这一目标，仍有部分学生不能掌握，直接影响到新课的教学效果。让学生进行合作，共同讨论、交流、唤醒所需的已有知识，参与面进一步拓宽，紧张感得到缓解，学困生在与其他人的交流、帮助中温故知新，效果将会大大提高，促进新课顺利进行。
通过合作学习展示目标，导入新课。学贵有疑。能否提出具有吸引力、挑战性的问题，是导课方式能否起到应有作用的关键。通过合作学习让学生研究课题，共同提出想知道的、认为有用的问题，教师再将学生问题中有价值的问题(即教学目标)进行肯定。这样，既巧妙地展示了教学目标，而且培养了学生质疑意识，为后面进行的课堂教学奠定了基础。
充分利用合作学习进行导学达标。传统的政治课堂教学是把学习建立在学习接受性和依赖性的基础上的，学生学习成了被动接受和记忆的过程，这种学习窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，学习结果强调的是个体掌握，谚语“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”是这种教学模式培养结果的写照。合作学习是建立在学生主体性、能动性和独立性的基础上，强调学生在独立学习的基础上发现问题、获得知识、提出观点，在合作交流的基础上获得帮助、解决问题、完善观点，最终主动获得大量知识并掌握获得知识的方法。其做法是肖伯纳的名言“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后仍是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后就有两种思想”的体现。在政治教学导学达标中，教师应在学生存在共同疑虑时让学生合作，在举例时让学生合作，在提出问题时让学生合作，在探究知识形成过程中进行合作，在活动中进行合作，在进行研究性学习时合作，在调查中进行合作。通过合作学习让学生不断发现问题，主动阅读材料、寻求帮助解决问题，最终不但获得知识，而且掌握解决问题的方法与途径。所以，合作学习是不断巩固、运用所学知识的过程，是不断开发学生潜力的过程，是综合培养学生学习方法的过程，是培养与人合作精神和能力的过程，是教学学生会做人的基本过程，是导学达标中突出学生主体地位的重要措施。
达标测评时强调学生合作。测评可以让学生单独完成，也可以让学生合作完成。学生既是知识的学习者，也应该是师生共同获取知识的合作者，测评不仅应设计部分有利于学生合作完成的问题，而且应让学生参与检测与评价中，共同享受学习的成果。对存在的问题，更应强调合作学习，使全体学生共同提高。
政治教学合作学习应注意以下问题：
一、突出合作的必要性和实效性
合作学习的意义不仅在学习本身，也影响着学生的精神状态。但合作应突出其必要性，不是任何问题都让学生合作完成，也不是合作的次数越多越好，否则，不仅不能更好地完成教学任务，而且会削弱学生学习的独立性，增强依赖性。合作学习更应突出其实效性，合作是为了解决问题，共同提高，应努力避免表面上热热闹闹，却没有效果，流于形式，或是一两个小组有成果就草草收场的现象，而应给学生留足研究的时间；更不能将学生分成固定的小组，总在一个小圈子内进行合作交流。
二、突出合作学习方法的指导
合作学习不仅要倡导学生有合作意识，认识到合作是一种学习方式，更有要合作的能力。在小组合作学习中，应教给学生听的能力，能够抓住他人发言的要点，吸取其中有用的东西为我所用；应教会学生具有说的能力，能清楚地表达自己的意见；应有综合的能力，把小组合作的结果完整地综合起来，形成系统；应教会学生有组织协调的能力，使小组合作学习中既保持相对的独立性，又具有协作性。
三、鼓励学生合作，加强对合作学习的评价
有效的评价是激励学生进一步合作的催化剂，教师应不吝啬自己的表扬，及时肯定学生合作学习的成果。
一节成功的政治课，不是看教师讲得多么精彩，而应是学生表现得如何精彩。这一理念要求教师备课不再考虑的是如何教好，而重点考虑的应是学生如何学好，是如何引导。学法设计是指导合作学习的重要环节，因此，合作学习进一步突出了学生的主体地位，教师的主导作用要求更高。所以，合作学习是改变当前政治教学脱离学生实际，满堂说教的枯燥乏味的现状，进一步优化政治课堂教学，培养学生创新精神和实践能力，提高学生思想政治素质的重要形式。也只有这样，才能有效激发学生学习政治的兴趣，让他们不再把政治学习当作一种负担，而成为一种愉快的体验，一种享受。
（作者单位：276000山东省临沂市罗庄区①付庄中学②罗庄二中）