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【摘 要】本文通过对“学困生”的认知和分析,结合自身班主任工作中“同伴互助”策略对学困生的转化作用、效果进行相关的论述、总结。
【关键词】学困生;同伴互助
学困生是指智力、身体正常,但学习习惯不好,或由于方法不当或因为社会、家庭环境的影响,以至于在规定期限内未能达到国家教学目标的基本要求的学生。学困生形成的原因有很多,常见的成因主要有家庭、社会、学校及学生自身等多方面。本文主要从教师易于影响和调控的因素——学生自身角度剖析学困生的成因及其转化策略。
一、学生自身原因导致成为学困生主要有以下两个方面:
(1)历史遗留问题。有些同学本应该在小学掌握的知识没有掌握好,基础知识薄弱,比如数学的计算能力、语文的阅读能力等等。这些历史遗留问题都为这些同学一进入初中就成为了学困生提供了条件。还有些同学学习习惯不好,缺乏正确的阅读、作业习惯。不懂得如何上课做笔记、如何做积累、如何提出问题等等。这些在小学可能不会有多大问题,但对于初中越来越高的学习要求来说,就会显得力不从心了。久而久之,这些学生就成为学困生了。
(2)性格问题。一些学生性格比较孤僻,适应能力较差,到了一个新的环境,出现较大的不适应,特别是很多小孩第一次离开父母、离开家庭,与同学一起生活。大家来自各个地方,每个人的生活习惯都不尽相同,关系一旦处理不好,很容易就处处碰壁。这些有可能导致学生无心向学,最后成为学困生。还学些同学出于所谓的面子问题,碰到不会的或是不懂的问题,不愿意主动找老师或者同学请教。而有些成绩好的同学自身优越感较强,跟同学解答的时候缺乏耐心或是显露出不耐烦的表情,这些都有可能挫伤成绩差的同学问问题的积极性,甚至会不懂装懂,随着学习内容和难度的增加,这些同学就真的成为学困生了。
问题的根源找到了,那如何对症下药,有针对性的对学困生进行转化?结合我校的实际情况和本人的教学经历,笔者主要从同伴互助的角度进行学困生的转化工作。
二、学困生转化策略
所谓同伴互助学习,是指通过地位相等或匹配的同伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。它包括了同伴指导,同伴示范,同伴教育、同伴咨询、同伴监督与同伴评价。总而言之,同伴互助学习是指一种基于同伴互相关照的可能性,旨在促进同伴关系和个体认知能力,以一对一的结合形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。由于初中学生需要面临的学科有多个,基于我国目前班级管理的实际情况,笔者在教学中主要采取的是四人小组的形式来进行同伴互助学习,以达到转化学困生的目的。
(一)同伴的选择
笔者组建学习同伴即四人小组的主要原则是同组异质、异组同质。同组异质是指同一个四人小组内,每名同学应该各有所长,也即是有的同学擅长语文,有的擅长数学,有的擅长英语。擅长数学的同学就可以作为四人小组的数学组长,这样在组织小组互助学习的时候数学组长就相当于小组的老师,对数学薄弱的同学进行辅导。异组同质是指不同小组的学习能力和水平应该大致一致,这样有利于小组之间的竞争,提升小组互助学习的趣味性。
(二)同伴如何互助
确立了互助同伴后,就可以开展互助学习了。老师可以先给小组布置任务或是提出合适的问题,在经过一定的时间独立思考后,再进行小组内部交流。在交流的时候,学科小组长就要负起责任,要对小组同学的疑问进行解答和辅导。比如在试卷讲评完之后,为了检查每个同学是否有弄懂已经讲评问题,笔者以前往往采取一个个学生面批的方式进行,但是发现需要花费很长的时间才能够面批完所有的学生。而对于最需要辅导的学困生往往由于时间问题无法深入面批。之后笔者采取了同伴互助学习的方式,要求在老师面批之前四人小组内同学必须现在学科组长处面批,老师的任务只是检查四人小组面批的任务是否完成。由于每个小组长只需要对三名同学进行面批,这样在面批的时候也会细致很多,面批的效率會大大提高。老师在进行小组面批的时候,只需要检查小组内的学困生是否掌握即可知道小组同学的掌握情况。而对于学困生来说,能够在老师面批的时候正确的回答出问题,对这些同学来说也是一个激励,让他们更加主动的去找小组长问问题。
(三)同伴互助激励机制
当然,要让同伴互助机制有效,让优等生愿意主动积极的去帮助学困生,还需要一定的激励。首先,老师可以告诉优等生,经常给同学答疑的好处。他们在辅导学困生的时候,在跟同学讲解的时候,本身对自己来说就是复习。同时不同的同学提出不同的问题,本身就是在给你查缺补漏,这是最佳的复习方式。在课堂上,为了检查互助学习的效果,老师可根据问题的难易程度,选择四人小组内的学困生进行回答。若学困生回答正确,可以给该四人小组加分,该分数可作为四人小组的学习表现的考核分,考核分数高的将给予一定的奖励。
适当的约束也是必须的。比如在试卷面批的时候,笔者规定:一个小组所有同学都过关这个小组才算过关。在面批的时候,只要小组有一名同学没有过关,那么该小组成员需要重新再帮助该名同学解答,同时该小组需要重新再次排队等候面批。为了能够尽快完成小组面批,同时又为了避免小组再次排队的问题,小组内的同学都会积极进行互助学习,主动帮助小组内的学困生。通过这些的激励和约束机制,学困生和优等生成为一个团队中的一员,为了共同的目标,他们互帮互助,共同进步。
三、结束语
随风潜入夜,润物细无声。学困生的转化过程,是一个长期的、艰辛的、具有挑战性和创新性的动态发展过程,不可能一蹴而就。只要我们老师、家庭、学校密切配合、团结协作,关心学困生生活,尊重学困生人格,与学困生真诚相待,给予学困生更多的爱,共同探讨转化学困生的规律和方法,就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。
作者简介:黄海龙(1979.8-),男,广东省广州市人,民 族:汉 职称:中学一级教师,学历:大学本科。专业:中学数学。
【关键词】学困生;同伴互助
学困生是指智力、身体正常,但学习习惯不好,或由于方法不当或因为社会、家庭环境的影响,以至于在规定期限内未能达到国家教学目标的基本要求的学生。学困生形成的原因有很多,常见的成因主要有家庭、社会、学校及学生自身等多方面。本文主要从教师易于影响和调控的因素——学生自身角度剖析学困生的成因及其转化策略。
一、学生自身原因导致成为学困生主要有以下两个方面:
(1)历史遗留问题。有些同学本应该在小学掌握的知识没有掌握好,基础知识薄弱,比如数学的计算能力、语文的阅读能力等等。这些历史遗留问题都为这些同学一进入初中就成为了学困生提供了条件。还有些同学学习习惯不好,缺乏正确的阅读、作业习惯。不懂得如何上课做笔记、如何做积累、如何提出问题等等。这些在小学可能不会有多大问题,但对于初中越来越高的学习要求来说,就会显得力不从心了。久而久之,这些学生就成为学困生了。
(2)性格问题。一些学生性格比较孤僻,适应能力较差,到了一个新的环境,出现较大的不适应,特别是很多小孩第一次离开父母、离开家庭,与同学一起生活。大家来自各个地方,每个人的生活习惯都不尽相同,关系一旦处理不好,很容易就处处碰壁。这些有可能导致学生无心向学,最后成为学困生。还学些同学出于所谓的面子问题,碰到不会的或是不懂的问题,不愿意主动找老师或者同学请教。而有些成绩好的同学自身优越感较强,跟同学解答的时候缺乏耐心或是显露出不耐烦的表情,这些都有可能挫伤成绩差的同学问问题的积极性,甚至会不懂装懂,随着学习内容和难度的增加,这些同学就真的成为学困生了。
问题的根源找到了,那如何对症下药,有针对性的对学困生进行转化?结合我校的实际情况和本人的教学经历,笔者主要从同伴互助的角度进行学困生的转化工作。
二、学困生转化策略
所谓同伴互助学习,是指通过地位相等或匹配的同伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。它包括了同伴指导,同伴示范,同伴教育、同伴咨询、同伴监督与同伴评价。总而言之,同伴互助学习是指一种基于同伴互相关照的可能性,旨在促进同伴关系和个体认知能力,以一对一的结合形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。由于初中学生需要面临的学科有多个,基于我国目前班级管理的实际情况,笔者在教学中主要采取的是四人小组的形式来进行同伴互助学习,以达到转化学困生的目的。
(一)同伴的选择
笔者组建学习同伴即四人小组的主要原则是同组异质、异组同质。同组异质是指同一个四人小组内,每名同学应该各有所长,也即是有的同学擅长语文,有的擅长数学,有的擅长英语。擅长数学的同学就可以作为四人小组的数学组长,这样在组织小组互助学习的时候数学组长就相当于小组的老师,对数学薄弱的同学进行辅导。异组同质是指不同小组的学习能力和水平应该大致一致,这样有利于小组之间的竞争,提升小组互助学习的趣味性。
(二)同伴如何互助
确立了互助同伴后,就可以开展互助学习了。老师可以先给小组布置任务或是提出合适的问题,在经过一定的时间独立思考后,再进行小组内部交流。在交流的时候,学科小组长就要负起责任,要对小组同学的疑问进行解答和辅导。比如在试卷讲评完之后,为了检查每个同学是否有弄懂已经讲评问题,笔者以前往往采取一个个学生面批的方式进行,但是发现需要花费很长的时间才能够面批完所有的学生。而对于最需要辅导的学困生往往由于时间问题无法深入面批。之后笔者采取了同伴互助学习的方式,要求在老师面批之前四人小组内同学必须现在学科组长处面批,老师的任务只是检查四人小组面批的任务是否完成。由于每个小组长只需要对三名同学进行面批,这样在面批的时候也会细致很多,面批的效率會大大提高。老师在进行小组面批的时候,只需要检查小组内的学困生是否掌握即可知道小组同学的掌握情况。而对于学困生来说,能够在老师面批的时候正确的回答出问题,对这些同学来说也是一个激励,让他们更加主动的去找小组长问问题。
(三)同伴互助激励机制
当然,要让同伴互助机制有效,让优等生愿意主动积极的去帮助学困生,还需要一定的激励。首先,老师可以告诉优等生,经常给同学答疑的好处。他们在辅导学困生的时候,在跟同学讲解的时候,本身对自己来说就是复习。同时不同的同学提出不同的问题,本身就是在给你查缺补漏,这是最佳的复习方式。在课堂上,为了检查互助学习的效果,老师可根据问题的难易程度,选择四人小组内的学困生进行回答。若学困生回答正确,可以给该四人小组加分,该分数可作为四人小组的学习表现的考核分,考核分数高的将给予一定的奖励。
适当的约束也是必须的。比如在试卷面批的时候,笔者规定:一个小组所有同学都过关这个小组才算过关。在面批的时候,只要小组有一名同学没有过关,那么该小组成员需要重新再帮助该名同学解答,同时该小组需要重新再次排队等候面批。为了能够尽快完成小组面批,同时又为了避免小组再次排队的问题,小组内的同学都会积极进行互助学习,主动帮助小组内的学困生。通过这些的激励和约束机制,学困生和优等生成为一个团队中的一员,为了共同的目标,他们互帮互助,共同进步。
三、结束语
随风潜入夜,润物细无声。学困生的转化过程,是一个长期的、艰辛的、具有挑战性和创新性的动态发展过程,不可能一蹴而就。只要我们老师、家庭、学校密切配合、团结协作,关心学困生生活,尊重学困生人格,与学困生真诚相待,给予学困生更多的爱,共同探讨转化学困生的规律和方法,就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。
作者简介:黄海龙(1979.8-),男,广东省广州市人,民 族:汉 职称:中学一级教师,学历:大学本科。专业:中学数学。