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摘要 营造良好氛围，激发学生参与学习的主动性；以学生为本，让课堂真正成为学生自主学习的乐园；多样化的教学手段，提高学生主动参与的效率。
关键词 主动参与；营造氛围；动脑动手；鼓励质疑
新课程倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，使学生真正成为学习的主人。学生只有参与了学习活动，才能主动、愉快地学习新知，他们的自主性、独立性和创造性才能充分得到发挥，并且在智力、能力和身心素质上获得发展和提高。因此，教师要根据学生认知规律和教学要求，创造适宜的学习氛围，激发兴趣，引导学生通过动脑、动手、质疑、合作，让他们自主地参与学习获取知识，解决问题。
一、营造良好氛围，激发学生参与学习的主动性
1 建立和谐的师生关系。教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣。“亲其师，信其道。”学生往往是喜欢哪位老师，就喜欢这位老师所任的学科，学习就会积极主动。课堂教学中，教者态度和蔼、语言亲切、严中有爱，像学生的大朋友一样参与学习，营造出一种平等、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，学生如沐春风，从而达到预期的效果。师生间良好的人际关系，是教学成功的保障。因此，要重视师生和谐关系的建立。
2 巧妙导人，激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。例如，教学“三角形的认识”这一课时通过谈话导人：“你们喜欢折纸吗?今天老师和大家一起玩折纸游戏好不好?”此时此刻，学生兴高采烈、跃跃欲试。都主动地参与到课堂活动中来。
二、以学生为本，让课堂成为学生自主学习的乐园
1 指导动脑，教会学生去思考。在教学过程中，教师应在传授知识过程中教会学生怎么样思考，启发学生掌握正确的思考方法，才能有效提高学生思维能力。让学生学会思考要精心设计对学生理解和掌握有关知识起着指导作用的问题，让学生有章可循。
例如，学习“小数加减法的简便计算”时，我向学生提出这样一个问题：我们已经学过整数加减法的运算定律，现在也学会了小数的加减法。那么。原来所学的整数加减法的运算定律现在是否还适用呢?学生随即就讨论、争论、验证，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。这样教学，使学生既掌握了知识，又学会了思考方法，从而达到举一反三、触类旁通。
2 指导动手，让学生通过实践操作来获取知识。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。数学知识具有不同程度的抽象性，而学生的思维以具体形象思维为主。因此，在教学抽象的概念、原理时，教师应提供具体的材料，让学生通过剪一剪、摆一摆、折一折、量一量等操作活动，进行大量感知，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。
如在“平行四边形的性质”教学中，我不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，再指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而轻松得出平行四边形的性质可见，教师在教学时让学生通过动手操作，更易于理解和获取知识。
3 引导质疑，鼓励学生多问。“学始于思，思源于疑。”为了使学生真正成为学习活动中问题的发现者、探究者，在平时的教学过程中就应鼓励学生大胆质疑。积极提问。在教学过程中，要求学生在预习时将疑点随时记下，课堂内允许学生随时打断老师的话进行质疑，鼓励学生大胆设想。对待学生的问题，老师始终抱着鼓励、赞赏的态度，哪怕问题再幼稚、再荒唐、再离奇、再奇怪，也不能有半点厌烦、埋怨、责怪的意思，形成一种宽松、和谐的质疑环境。学生不仅要多思。而且要善于问，要敢于和善于提出问题。课堂教学中一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、善问。如果学生达到了既会发现问题。又会探究问题的境界，我们教师也就达到了“教是为了不教”的目的，学生的主体性也就得到了体现，收到了有效的课堂教学效果。
三、教学手段多样化，提高学生主动参与的效率
教学手段的多样化是优化教学过程，实现教学目标、有效课堂的主要措施。也是为了充分调动学生多种感官主动参与数学学习过程，激发学生学习兴趣，变“苦学”为“乐学”的重要手段之一。教学中，要根据实际情况选择恰当的教具、学具，选择适当的教学时机，引导学生在观察、操作等活动中进行比较、分析、综合；在感知的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理，使他们在这一思维过程中思维能力得到培养。
以“角的认识”为例，除了运用走路、荡秋千、扇子、三角板、钟面等实物外。还可用电视机上的室内天线作为教学媒体。把两根天线杆的一端固定在一点上。恰似角的顶点；让学生将两根天线的一端拉长，恰似两条射线。通过这种教学媒体的演示，学生观察到两种变化过程：一种是两条“射线”逐渐延伸，角的大小不变。结论是：角的大小与边的长短没有关系。另一种是一条“边”旋转，角的大小变了。结论是：角的大小与两条边叉开的程度有关。这种“教具”的活用，在学生头脑中建立起明确的角的表象，不仅突破了教学难点又贴近他们的生活。让学生参与教学过程，发挥学生主体学习的积极性，不是看课堂气氛是否热闹，而是看学生的思维是否真的跟上教学需要，是否积极思考，学生的思维能力能否得到发展和提高，是否为教学目标的实现起到积极的促进作用。
“教无定法。但贵在得法。”在教学中，只要以主体教育思想为指导，突出学生主体地位，引导学生自主参与学习活动。主动去尝试、探索、创造。就能保证课堂教学的有效。
关键词 主动参与；营造氛围；动脑动手；鼓励质疑
新课程倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，使学生真正成为学习的主人。学生只有参与了学习活动，才能主动、愉快地学习新知，他们的自主性、独立性和创造性才能充分得到发挥，并且在智力、能力和身心素质上获得发展和提高。因此，教师要根据学生认知规律和教学要求，创造适宜的学习氛围，激发兴趣，引导学生通过动脑、动手、质疑、合作，让他们自主地参与学习获取知识，解决问题。
一、营造良好氛围，激发学生参与学习的主动性
1 建立和谐的师生关系。教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣。“亲其师，信其道。”学生往往是喜欢哪位老师，就喜欢这位老师所任的学科，学习就会积极主动。课堂教学中，教者态度和蔼、语言亲切、严中有爱，像学生的大朋友一样参与学习，营造出一种平等、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，学生如沐春风，从而达到预期的效果。师生间良好的人际关系，是教学成功的保障。因此，要重视师生和谐关系的建立。
2 巧妙导人，激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。例如，教学“三角形的认识”这一课时通过谈话导人：“你们喜欢折纸吗?今天老师和大家一起玩折纸游戏好不好?”此时此刻，学生兴高采烈、跃跃欲试。都主动地参与到课堂活动中来。
二、以学生为本，让课堂成为学生自主学习的乐园
1 指导动脑，教会学生去思考。在教学过程中，教师应在传授知识过程中教会学生怎么样思考，启发学生掌握正确的思考方法，才能有效提高学生思维能力。让学生学会思考要精心设计对学生理解和掌握有关知识起着指导作用的问题，让学生有章可循。
例如，学习“小数加减法的简便计算”时，我向学生提出这样一个问题：我们已经学过整数加减法的运算定律，现在也学会了小数的加减法。那么。原来所学的整数加减法的运算定律现在是否还适用呢?学生随即就讨论、争论、验证，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。这样教学，使学生既掌握了知识，又学会了思考方法，从而达到举一反三、触类旁通。
2 指导动手，让学生通过实践操作来获取知识。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。数学知识具有不同程度的抽象性，而学生的思维以具体形象思维为主。因此，在教学抽象的概念、原理时，教师应提供具体的材料，让学生通过剪一剪、摆一摆、折一折、量一量等操作活动，进行大量感知，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。
如在“平行四边形的性质”教学中，我不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，再指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而轻松得出平行四边形的性质可见，教师在教学时让学生通过动手操作，更易于理解和获取知识。
3 引导质疑，鼓励学生多问。“学始于思，思源于疑。”为了使学生真正成为学习活动中问题的发现者、探究者，在平时的教学过程中就应鼓励学生大胆质疑。积极提问。在教学过程中，要求学生在预习时将疑点随时记下，课堂内允许学生随时打断老师的话进行质疑，鼓励学生大胆设想。对待学生的问题，老师始终抱着鼓励、赞赏的态度，哪怕问题再幼稚、再荒唐、再离奇、再奇怪，也不能有半点厌烦、埋怨、责怪的意思，形成一种宽松、和谐的质疑环境。学生不仅要多思。而且要善于问，要敢于和善于提出问题。课堂教学中一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、善问。如果学生达到了既会发现问题。又会探究问题的境界，我们教师也就达到了“教是为了不教”的目的，学生的主体性也就得到了体现，收到了有效的课堂教学效果。
三、教学手段多样化，提高学生主动参与的效率
教学手段的多样化是优化教学过程，实现教学目标、有效课堂的主要措施。也是为了充分调动学生多种感官主动参与数学学习过程，激发学生学习兴趣，变“苦学”为“乐学”的重要手段之一。教学中，要根据实际情况选择恰当的教具、学具，选择适当的教学时机，引导学生在观察、操作等活动中进行比较、分析、综合；在感知的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理，使他们在这一思维过程中思维能力得到培养。
以“角的认识”为例，除了运用走路、荡秋千、扇子、三角板、钟面等实物外。还可用电视机上的室内天线作为教学媒体。把两根天线杆的一端固定在一点上。恰似角的顶点；让学生将两根天线的一端拉长，恰似两条射线。通过这种教学媒体的演示，学生观察到两种变化过程：一种是两条“射线”逐渐延伸，角的大小不变。结论是：角的大小与边的长短没有关系。另一种是一条“边”旋转，角的大小变了。结论是：角的大小与两条边叉开的程度有关。这种“教具”的活用，在学生头脑中建立起明确的角的表象，不仅突破了教学难点又贴近他们的生活。让学生参与教学过程，发挥学生主体学习的积极性，不是看课堂气氛是否热闹，而是看学生的思维是否真的跟上教学需要，是否积极思考，学生的思维能力能否得到发展和提高，是否为教学目标的实现起到积极的促进作用。
“教无定法。但贵在得法。”在教学中，只要以主体教育思想为指导，突出学生主体地位，引导学生自主参与学习活动。主动去尝试、探索、创造。就能保证课堂教学的有效。