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【摘要】园所发展离不开一支能研善教的教师队伍，教师的教育理念、专业意识、教育行为等直接影响着幼儿园的保教质量、课程品质。为使每位教师在原有基础上获得个性化发展，我们认真分析教师队伍年龄、知识、经验、能力等差异，在培训模式、资源利用、园本研修上下功夫，联心合力，营造教师专业成长的高挑战性和高支持性环境，促使教师的专业成长循序渐进，拾级而上。
【关键词】队伍建设;专业发展
众所周知，园所发展离不开一支能研善教的教师队伍，教师的教育理念、专业意识、教育行为等直接影响着幼儿园的保教质量、课程品质。如何加快师资队伍建设、促进教师专业化发展，迫在眉睫。近年来，我园由于生源的增加、规模的扩大，陆续招进了多位新教师，教师队伍逐渐年轻化。为了使每位教师在原有基础上获得个性化发展，我们认真分析教师队伍年龄、知识、经验、能力等差异，在培训模式、资源利用、园本研修上下功夫，联心合力，营造教师专业成长的高挑战性和高支持性环境，促使教师的专业成长循序渐进，拾级而上。
一、众人拾柴火焰高——优化队伍建设，模式给力
尽管幼儿园事务众多、工作繁杂，但我们始终都保持一个信念：荒什么都不能荒老师，丢什么都不能丢业务，因为教师专业水平的发展最终受益的还是我们的孩子。我们坚信单打独斗不如抱团取暖，我们的做法主要有以下几个方面。
（一）分层培养 骨干牵头
我们以花儿的绽放姿态来隐喻青年教师的专业水平成长，根据他们的教龄进行分组，一共三组：待放组——经验教师 （1～5年）、绽放组——成熟教师 （6～15年）、怒放组——骨干教师（15年以上），每组配备一个拔尖人才作为组长，充当绿叶。每当组员承担集体备课、同题异构、区域观摩、案例分享等展示活动时，组长带领组内其他教师共同把脉、建言献策，实现了一人展示、多人受益，全员总动员，全员共成长。
（二）青蓝结对 双师护航
建立“师徒结对”制度，加大头3年对新教师的培养力度。教师踏上工作岗位的最初3年，是专业发展最关键的时期，在这一时期如果能形成务实的专业态度、积极向上的发展内驱力，习得扎实稳健的教学能力，就能为今后的从教生涯定下了良好的基调。对这一批教师，我们实行了“双师结对”，即每个教师，配备两个指导教师，一个指导班主任工作，在班级保教管理、家园共育、习惯养成等方面出点子;一个指导教学工作，在集体学习、一日16个环节、区域游戏指导等方面给教师提建议，使其丰富教育策略，专业发展更有针对性、指向性。
（三）小组工作坊 兴趣驱动
每个老师都有自己的特长，我们要让每个老师找到专业成长的自信，鼓励他们充分放大自己的优势，或者找到一個准备重点努力的方向。为此，我们也给他们提供了一些建议，有相同特长或者相同努力方向的老师聚在一起，组建一个小组工作坊，定期开展活动、承担对应的活动任务，这样每个人都能发挥自己的价值。
经过一段时间的组织和协调，小组工作坊成立起来了。目前一共有三个，语言坊、运动坊、美工坊。语言坊老师善于表达，主攻我园的“早期阅读”特色活动，每当有《指南》园活动、特色汇报时，她们在第一时间走上前台，展示自己的研究实践;运动组老师身姿矫健，每当有体育活动展示、足球特色观摩、趣味运动会时，总能看到他们带着孩子，开展充满活力和富有朝气的互动;美工坊的老师有较强的审美能力，园所文化氛围营造、廊道公共环境布置，均由她们先期策划、中期指导、终期验收，沟通协调能力得到了较大提高。
（四）加盟平台 以一益群
除了利用园内优秀的教师资源相互促进，我园还积极为教师创造走出园门的各类互学互访机会。有些教师被更优秀的平台吸纳，我们也鼓励其回园后进行二次分享。例如：镇江市名师工作室、扬中市乡村骨干教师培育站、男幼师联盟等，外出教师能第一时间分享最前沿的学前教育理念与方法，达到了以一益群的作用。
二、好风送我上青云——促进专业发展，资源助力
教师的专业发展是一个持续、恒久的过程，关键是靠教师内在的自我驱动。教师在形成内在驱动力的阶段，外力的鞭策不可或缺。我们主要借助专家资源、专业的书籍工具，在留痕迹、有成绩、增自信中激发教师专业成长的需求，获得专业成长的自觉，坚定专业成长的步伐。
（一）站在巨人的肩膀上，创造新的价值
每学期，我们邀请相关专家来园进行专题指导，让教师与专家面对面交流，对于我们而言这就是“巨人”的力量。我们的主要做法一是学习“巨人”之前的研究成果。推荐专家的微博，收集专家撰写的一些优秀实践性论文、论著，打印分发给教师，让教师利用闲暇之余阅读，在周三业务会议上交流阅读心得，结合自己班级的具体情况提出新的设想，加以改进。二是“巨人”来园“把脉问诊”。邀请专家参与观摩活动、亲临班级现场，在面对面交流、沟通，在现场把脉、答疑的过程中，教师明晰下一步的改进方向，切实提高创设环境、丰富游戏材料的意识和能力，让自身的发展看得见，让幼儿的成长看得见。
（二）徜徉在书香的海洋中，获得新的收获
读书是一场心灵的洗涤，是一种修炼，是一次与学者的对话，为了给教师的专业发展打造亮丽的精神底色，我们开展“书香满联幼”读书实践活动。建立教师观察制度：把《指南》变成口袋本、实操本，随手翻、随时记，每周分享、每两周研讨。建立读书实践制度：认真学习“课程游戏化”推荐专业书目，如：《0～8岁儿童学习环境创设》《幼儿园创造性课程》《儿童语言学习与发展核心经验》等，教师从班级现状出发，开展课程生活化、观察与记录、课程审议等班本化研究与实践。
三、实事求是接地气——活化园本研修，互动聚力
苏霍姆林斯基说：“如果你想让老师的劳动能够给他们带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”我园长期以来重视园本研修活动，在互动式教研、问题式教研中为教师成长觅得食粮。 （一）戴上“六顶思考帽”，培训更为高效
“六顶思考帽”是一种简单、有效的平行思考程序。它帮助人们做事更有效率，更专注，更能运用智慧的力量。我园将“六顶思考帽”的方法引入培训活动中，将六顶思考帽分别以白色、红色、黑色、橙色、绿色、蓝色来代表学习者参与活动后的“主要观点”“对我的启示”“我的困惑”“我认同的观点”“创新举措”“我能做到”等思考。将这样的思维模式引入，激发教师在吸收培训内容的同时联系本班实际情况进行思考，认真梳理收获，大胆提出质疑。
我们设计了“六顶思考帽”培训活动记录板，教师用便利贴记录培训心得，园办定期进行汇总及整理，找出教师队伍中的共性、个性问题，从而生成下次的教研主题，使得培训活动更能够从教师需要出发，让教师养成带着思考参与到培训活动中去的习惯，从而提升培训效果。
（二）我的问题大家研，互动更接地气
如何引领教师过有主题的教研生活，走有方向的成长之路，行有目标的阅读课程？如何让教师的研究活动从寻找问题到形成专题再到研究课题？我们借助幼儿园的课程审议、环境审议、游戏审议等平台，将全园教师带入审议课程的研究场景中，一起看现场、找问题、想方法。在集思广益中不断优化课程资源，调整教育策略，形成富有我园特色的蓝本课程，并以此为教师的活动支架，让环境创设、区域游戏、自然角种植、户外活动等与课程一脉相承。 经过多轮的全园课程审议和同伴的互学互助，教师们追随孩子建构课程的意识得到增强，教科研能力不断提升。
（三）实行“轮流坐庄”，成长更有质量
萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果;你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，那么一人就有两个思想。”每个教师都是与众不同的个体，都有与众不同的思想，对于《指南》精神、“课程游戏化”理念的学习贯彻，也一定有不同的想法。我们为他们创设思想交换的平台，其实也是提供个性化成长的平台，因为很多有创意的灵感往往就来自智慧与智慧碰撞的瞬间。
在园本研修中，我们把自主权交给班级教师，每月开展一次“轮流坐庄式”主题沙龙研讨活动。以教研组为单位，推选出组织者，组织者或抛出话题引发大家研讨，或采用图文并茂的形式向大家介绍自己在个案观察、一日活动组织、班本项目课程、主题环境创设、师幼互动策略等方面独特的观点和独到的做法。轮流坐庄的形式，营造了民主沟通的氛围，教师们在相互交流中得到启发，闪现更多保教管理、业绩举措等方面的智慧火花。
目前，我园在教师专业队伍建設中不断探索、不懈努力，取得了一定成效。但我们也清楚地意识到，教师专业发展是一趟没有终点的旅程。为此，我园还将继续探索，携手同行、共同奋进。我们是一群有教育情怀的老师，我们是一群可以为孩子成长付出的伙伴，我们是前行路上一个个彼此相依的教育人。
【参考文献】
[1]王洁.如何设计教师专业发展研修活动[J].上海教育科研，2012（02）.
[2]吴荷芬.这样做，培训才有效——幼儿园教师职后培训指导手册[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
【关键词】队伍建设;专业发展
众所周知，园所发展离不开一支能研善教的教师队伍，教师的教育理念、专业意识、教育行为等直接影响着幼儿园的保教质量、课程品质。如何加快师资队伍建设、促进教师专业化发展，迫在眉睫。近年来，我园由于生源的增加、规模的扩大，陆续招进了多位新教师，教师队伍逐渐年轻化。为了使每位教师在原有基础上获得个性化发展，我们认真分析教师队伍年龄、知识、经验、能力等差异，在培训模式、资源利用、园本研修上下功夫，联心合力，营造教师专业成长的高挑战性和高支持性环境，促使教师的专业成长循序渐进，拾级而上。
一、众人拾柴火焰高——优化队伍建设，模式给力
尽管幼儿园事务众多、工作繁杂，但我们始终都保持一个信念：荒什么都不能荒老师，丢什么都不能丢业务，因为教师专业水平的发展最终受益的还是我们的孩子。我们坚信单打独斗不如抱团取暖，我们的做法主要有以下几个方面。
（一）分层培养 骨干牵头
我们以花儿的绽放姿态来隐喻青年教师的专业水平成长，根据他们的教龄进行分组，一共三组：待放组——经验教师 （1～5年）、绽放组——成熟教师 （6～15年）、怒放组——骨干教师（15年以上），每组配备一个拔尖人才作为组长，充当绿叶。每当组员承担集体备课、同题异构、区域观摩、案例分享等展示活动时，组长带领组内其他教师共同把脉、建言献策，实现了一人展示、多人受益，全员总动员，全员共成长。
（二）青蓝结对 双师护航
建立“师徒结对”制度，加大头3年对新教师的培养力度。教师踏上工作岗位的最初3年，是专业发展最关键的时期，在这一时期如果能形成务实的专业态度、积极向上的发展内驱力，习得扎实稳健的教学能力，就能为今后的从教生涯定下了良好的基调。对这一批教师，我们实行了“双师结对”，即每个教师，配备两个指导教师，一个指导班主任工作，在班级保教管理、家园共育、习惯养成等方面出点子;一个指导教学工作，在集体学习、一日16个环节、区域游戏指导等方面给教师提建议，使其丰富教育策略，专业发展更有针对性、指向性。
（三）小组工作坊 兴趣驱动
每个老师都有自己的特长，我们要让每个老师找到专业成长的自信，鼓励他们充分放大自己的优势，或者找到一個准备重点努力的方向。为此，我们也给他们提供了一些建议，有相同特长或者相同努力方向的老师聚在一起，组建一个小组工作坊，定期开展活动、承担对应的活动任务，这样每个人都能发挥自己的价值。
经过一段时间的组织和协调，小组工作坊成立起来了。目前一共有三个，语言坊、运动坊、美工坊。语言坊老师善于表达，主攻我园的“早期阅读”特色活动，每当有《指南》园活动、特色汇报时，她们在第一时间走上前台，展示自己的研究实践;运动组老师身姿矫健，每当有体育活动展示、足球特色观摩、趣味运动会时，总能看到他们带着孩子，开展充满活力和富有朝气的互动;美工坊的老师有较强的审美能力，园所文化氛围营造、廊道公共环境布置，均由她们先期策划、中期指导、终期验收，沟通协调能力得到了较大提高。
（四）加盟平台 以一益群
除了利用园内优秀的教师资源相互促进，我园还积极为教师创造走出园门的各类互学互访机会。有些教师被更优秀的平台吸纳，我们也鼓励其回园后进行二次分享。例如：镇江市名师工作室、扬中市乡村骨干教师培育站、男幼师联盟等，外出教师能第一时间分享最前沿的学前教育理念与方法，达到了以一益群的作用。
二、好风送我上青云——促进专业发展，资源助力
教师的专业发展是一个持续、恒久的过程，关键是靠教师内在的自我驱动。教师在形成内在驱动力的阶段，外力的鞭策不可或缺。我们主要借助专家资源、专业的书籍工具，在留痕迹、有成绩、增自信中激发教师专业成长的需求，获得专业成长的自觉，坚定专业成长的步伐。
（一）站在巨人的肩膀上，创造新的价值
每学期，我们邀请相关专家来园进行专题指导，让教师与专家面对面交流，对于我们而言这就是“巨人”的力量。我们的主要做法一是学习“巨人”之前的研究成果。推荐专家的微博，收集专家撰写的一些优秀实践性论文、论著，打印分发给教师，让教师利用闲暇之余阅读，在周三业务会议上交流阅读心得，结合自己班级的具体情况提出新的设想，加以改进。二是“巨人”来园“把脉问诊”。邀请专家参与观摩活动、亲临班级现场，在面对面交流、沟通，在现场把脉、答疑的过程中，教师明晰下一步的改进方向，切实提高创设环境、丰富游戏材料的意识和能力，让自身的发展看得见，让幼儿的成长看得见。
（二）徜徉在书香的海洋中，获得新的收获
读书是一场心灵的洗涤，是一种修炼，是一次与学者的对话，为了给教师的专业发展打造亮丽的精神底色，我们开展“书香满联幼”读书实践活动。建立教师观察制度：把《指南》变成口袋本、实操本，随手翻、随时记，每周分享、每两周研讨。建立读书实践制度：认真学习“课程游戏化”推荐专业书目，如：《0～8岁儿童学习环境创设》《幼儿园创造性课程》《儿童语言学习与发展核心经验》等，教师从班级现状出发，开展课程生活化、观察与记录、课程审议等班本化研究与实践。
三、实事求是接地气——活化园本研修，互动聚力
苏霍姆林斯基说：“如果你想让老师的劳动能够给他们带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”我园长期以来重视园本研修活动，在互动式教研、问题式教研中为教师成长觅得食粮。 （一）戴上“六顶思考帽”，培训更为高效
“六顶思考帽”是一种简单、有效的平行思考程序。它帮助人们做事更有效率，更专注，更能运用智慧的力量。我园将“六顶思考帽”的方法引入培训活动中，将六顶思考帽分别以白色、红色、黑色、橙色、绿色、蓝色来代表学习者参与活动后的“主要观点”“对我的启示”“我的困惑”“我认同的观点”“创新举措”“我能做到”等思考。将这样的思维模式引入，激发教师在吸收培训内容的同时联系本班实际情况进行思考，认真梳理收获，大胆提出质疑。
我们设计了“六顶思考帽”培训活动记录板，教师用便利贴记录培训心得，园办定期进行汇总及整理，找出教师队伍中的共性、个性问题，从而生成下次的教研主题，使得培训活动更能够从教师需要出发，让教师养成带着思考参与到培训活动中去的习惯，从而提升培训效果。
（二）我的问题大家研，互动更接地气
如何引领教师过有主题的教研生活，走有方向的成长之路，行有目标的阅读课程？如何让教师的研究活动从寻找问题到形成专题再到研究课题？我们借助幼儿园的课程审议、环境审议、游戏审议等平台，将全园教师带入审议课程的研究场景中，一起看现场、找问题、想方法。在集思广益中不断优化课程资源，调整教育策略，形成富有我园特色的蓝本课程，并以此为教师的活动支架，让环境创设、区域游戏、自然角种植、户外活动等与课程一脉相承。 经过多轮的全园课程审议和同伴的互学互助，教师们追随孩子建构课程的意识得到增强，教科研能力不断提升。
（三）实行“轮流坐庄”，成长更有质量
萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果;你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，那么一人就有两个思想。”每个教师都是与众不同的个体，都有与众不同的思想，对于《指南》精神、“课程游戏化”理念的学习贯彻，也一定有不同的想法。我们为他们创设思想交换的平台，其实也是提供个性化成长的平台，因为很多有创意的灵感往往就来自智慧与智慧碰撞的瞬间。
在园本研修中，我们把自主权交给班级教师，每月开展一次“轮流坐庄式”主题沙龙研讨活动。以教研组为单位，推选出组织者，组织者或抛出话题引发大家研讨，或采用图文并茂的形式向大家介绍自己在个案观察、一日活动组织、班本项目课程、主题环境创设、师幼互动策略等方面独特的观点和独到的做法。轮流坐庄的形式，营造了民主沟通的氛围，教师们在相互交流中得到启发，闪现更多保教管理、业绩举措等方面的智慧火花。
目前，我园在教师专业队伍建設中不断探索、不懈努力，取得了一定成效。但我们也清楚地意识到，教师专业发展是一趟没有终点的旅程。为此，我园还将继续探索，携手同行、共同奋进。我们是一群有教育情怀的老师，我们是一群可以为孩子成长付出的伙伴，我们是前行路上一个个彼此相依的教育人。
【参考文献】
[1]王洁.如何设计教师专业发展研修活动[J].上海教育科研，2012（02）.
[2]吴荷芬.这样做，培训才有效——幼儿园教师职后培训指导手册[M].上海：华东师范大学出版社，2014.