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语文教学改革已经二十多年了，但语文教学的现状仍不尽人意。盲目性、接受性、分析式、封闭式、功利性仍普遍存在。面对语文教学的现状，我们语文教育工作者不得不反思。21世纪的语文教学再也容不得花样翻新式的把戏了，我们必须去掉“模式”和“进步”的装饰，恢复语文教学的本来面目。语文教学应该返璞归真了。
一、回归到培养语文素养上
应当承认，当前的语文教学受高考和评价体制的限制，还没有完全摆脱应试教育的束缚。中学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。中学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的素养才是语文教学返璞归真的“真”。
在古代，说某某能写一手好宇，能写书信，这人的语文素养就好；相反说某某的语文水平差，往往说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单，却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生将来学习和工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”、“出口成章”、“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形式与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”怎样培养学生的语文素养呢？笔者结合教学实践提出以下做法：
1.走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读课文的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。
2.走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养在潜移默化中得到提升。
从课外来说，加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前‘1分钟演讲’；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育竞赛……让学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好办法。
二、回归到学生阅读背诵上
我国著名的语文学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见，读，在语文学习中是很重要的。
叶圣陶先生多次重申“要养成阅读的习惯，非多读不可”，其《精神指导举隅》一文中力推“吟诗”。正如诗圣杜甫所云：“读书破卷书，下笔如有神”。
古圣先贤早就指出了读书在语文教学中的重要性。而我们当代的有些语文教师却束之高阁，去搞新花样。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，“口而诵，心而惟”，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生！幼童牙牙学语，启蒙老师没有什么句法分析与教学模式，不也成功了吗？今天的教师“为讲而讲”，学生“为学而学”，“方法”多样，而学生学完一段时间后或复习时却知之甚少，正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。
语文课标明确提出：“要重视朗诵和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”新课标要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7-9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。读背无疑是积累语文素养的好办法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。
朱熹曾经说过：“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到”。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家经过多次实验得出：多种分析器官协同作用的效果最好。
巴金在回忆学生生涯与创作的关系时也说过，现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面，虽然我对其中的任何一篇都没有好好研究过，但是这么多具体东西至少可以使我懂得所谓“文章”究竟是怎么一回事。
读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。笔者在南师大听语文课时，该校的语文特级教师王栋生曾幽默地说：“南师大的语文课没听头，就是读读背背”。
三、回归到学生自悟探究上
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况基本未变。
语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”“悟”“道”，因“道”“学”“文”。“文章乃天成，妙手偶得之”。
语文新课标明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
一、回归到培养语文素养上
应当承认，当前的语文教学受高考和评价体制的限制，还没有完全摆脱应试教育的束缚。中学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。中学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的素养才是语文教学返璞归真的“真”。
在古代，说某某能写一手好宇，能写书信，这人的语文素养就好；相反说某某的语文水平差，往往说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单，却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生将来学习和工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”、“出口成章”、“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形式与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”怎样培养学生的语文素养呢？笔者结合教学实践提出以下做法：
1.走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读课文的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。
2.走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养在潜移默化中得到提升。
从课外来说，加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前‘1分钟演讲’；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育竞赛……让学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好办法。
二、回归到学生阅读背诵上
我国著名的语文学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见，读，在语文学习中是很重要的。
叶圣陶先生多次重申“要养成阅读的习惯，非多读不可”，其《精神指导举隅》一文中力推“吟诗”。正如诗圣杜甫所云：“读书破卷书，下笔如有神”。
古圣先贤早就指出了读书在语文教学中的重要性。而我们当代的有些语文教师却束之高阁，去搞新花样。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，“口而诵，心而惟”，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生！幼童牙牙学语，启蒙老师没有什么句法分析与教学模式，不也成功了吗？今天的教师“为讲而讲”，学生“为学而学”，“方法”多样，而学生学完一段时间后或复习时却知之甚少，正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。
语文课标明确提出：“要重视朗诵和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”新课标要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7-9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。读背无疑是积累语文素养的好办法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。
朱熹曾经说过：“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到”。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家经过多次实验得出：多种分析器官协同作用的效果最好。
巴金在回忆学生生涯与创作的关系时也说过，现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面，虽然我对其中的任何一篇都没有好好研究过，但是这么多具体东西至少可以使我懂得所谓“文章”究竟是怎么一回事。
读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。笔者在南师大听语文课时，该校的语文特级教师王栋生曾幽默地说：“南师大的语文课没听头，就是读读背背”。
三、回归到学生自悟探究上
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况基本未变。
语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”“悟”“道”，因“道”“学”“文”。“文章乃天成，妙手偶得之”。
语文新课标明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”