《江南的冬景》是郁达夫的散文名篇，是一篇典型的写景抒情散文，收录在苏教版必修一第四专题“像山那样思考”第一板块“大地的眼睛”中。文章语言清新质朴，语调舒缓闲适，情感恬静冲和。
　　课前安排了预习任务：朗读课文，思考作者描绘了几幅“江南冬景”图，其中哪几幅是重点描绘的。所以上课伊始学生就概括出“曝背谈天”“寒郊散步”“山野植物”“微雨寒村”“江南雪景”，并指出后三幅是重点图景。因此本节课的教学重点和难点就在于让学生体会作者独特的手法。
　　与设想的一样，学生首先被“微雨寒村”吸引——的确，这是作者意境营造最充分的一段，舒缓别致的语言，清新淡雅的色调，悠闲丰富的意象，这些都足以让学生喜爱。然而这些还不够，我还要引导他们往“构思”上体会。
　　生：作者描写了小桥流水人家、树林白雨乌篷船，这些意象都有江南的典型特色。
　　师：你对于意象的选取理解很到位，不过有一个词我不太认同，我觉得作者不是“描写”出来的，是——
　　生：像是画出来的。
　　师：你从哪儿看出来是画的呢？
　　生：“若再要点些景致进去”，还有“在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕”，这两句中“点”和“画”。
　　师：你找出了两个动词，这是作画的方式。还有吗？
　　生：还有“茅屋里可以添几个喧哗的酒客”“还可以加一味红黄”两句中“添”和“加”，也像是作画时在画面上增添内容。
　　生：我感觉作者作画是分步骤的，先画近处主体景物——人家、长桥、树林、村庄。然后再铺设背景——白雨，最后再在细节处作点缀乌篷船、酒客、月晕……
　　师：作者展示这幅水墨江南是有层次的，近——远——近。
　　生：“你试想想”“你说够不够悠闲”“我们总该还记得”，感觉是一边画着一边询问着：你看这样好不好？这样够不够？还需要再添点什么吗？
　　学生在欣赏文本时能从意象入手，说明他们已经具备一定的鉴赏能力，然而只关注意象则会割裂画面的整体感，忽视作者在安排这些意象时的匠心。郁达夫深受传统文化与审美的影响，他的眼中、笔下的江南冬景是一幅水墨淡彩写意，若不抓住“构图”这一思路，“文中有画，画中有文”的郁式特点就难以体现和理解了。
　　再来看，“山野植物”图色彩丰富明快，作者极力表达漫步其问的赏心悦目之情，并诚挚发出邀约。在教学时我提醒学生关注色彩：
　　师：作者描写自己山野散步时眼中所见之景，色彩丰富，你找到哪些颜色？
　　生：“红叶”，红，“雪白的桕子”，白，“草色顶多成了赭色”，赭色，“根边总带点绿意”，绿。芦花，应该也是白色的。
　　师：我们再一起读一读“若遇到风和日暖的午后，你……”一句。
　　生：青天碧落，蓝色。
　　师：还有吗？风和日暖提醒我们什么？
　　生：阳光，金色。
　　师：山野植物的确色彩丰富，层次鲜明，谁来帮我们总结一下这幅图的特点呢？
　　生：这幅图作者用了大量的颜色，红、白、蓝、金，色调明快，基调温暖，符合作者所说的“含蓄在那里的生气”，这样的江南温润有生机，能给予喜爱散步之人以福分，所以作者特别强调这是“特异的恩惠”，是“清福”。作者是真爱这样的江南啊，描写得令人如此向往。
　　当然，“江南雪景”图是学生极易漠视的。语句俭省洗练，但包含的意象十分丰富。教学时，我做了如下尝试：
　　师：（展示投影）我将这四句诗句从文中抽出，请同学们将它们一一放回原处。说说你们的理由。
　　生：第一处说到“日暮”，所以和诗句“晚来”相符，第二处说到“雪月梅酒”，所以和“寒沙梅影路，微雪酒香村”相吻合，第三处我不太确定，但是第四处“第二天早晨”，和“昨夜一枝开”时间吻合，所以第三处就只有“柴门闻犬吠”了。
　　师：你基本是按照诗句和评析中的时间对应来选择的，读得还是比较仔细的。其他同学对于这四句诗还有什么发现吗？
　　生：第三句中“风雪夜归人”的“夜”和“更深人静”的时间也是吻合的。
　　师：嗯，对。同学都是在找诗句和评析文字之间的时间对应关系，那作者为什么将这四句诗这样排列呢？
　　生：这四句之间也存在着时间的先后顺序，从日暮到冬宵到雪夜到第二天早晨。
　　师：作者写雪为什么不像之前写雨那样去细细描绘呢？那一幅微雨寒村多美呀。
　　生：这样就重复了。
　　师：所以写法要有变化，不要重复单调，是吧？还有什么原因呢？
　　生：“借了这几句诗来描写江南的雪景，岂不直截了当，比我这一支愚劣的笔所写的散文更美丽得多？”作者借古人诗句来写雪景，引用诗句，更有文学气息。
　　师：引用的确是能增添意蕴，可是我在读这几句诗的时候，发现并没有“描写雪景”啊，作者为什么要引用呢？我们一起来看看这些诗句到底在说些什么吧。“晚来天欲雪，能饮一杯无？”出自白居易《问刘十九》，在这个要下雪的日暮时分，你要不要来和我喝一杯？你们觉得这是写雪景吗？
　　生默然。
　　师：我们一起来想象一下这首诗的画面。天快晚了，又要下雪了，这个时候，屋里有暖暖的火炉，又有刚酿好的新酒，白居易再邀请朋友前来饮酒，好友对酌，多么惬意，屋外的雪和屋内的暖形成了反差，诗人一边饮酒赏雪一边与朋友畅谈，这是多么快乐的事情。
　　生：雪衬托了温暖温馨的氛围。
　　生：雪给诗人的生活增添了情致。
　　生：“前村深雪里，昨夜一枝开。”这是写大雪时分早梅绽放，早起的孩童也许只是起来玩雪，却发现了这样的惊喜，这不得不说是雪带给江南人的独有的乐趣。
　　师：同学们的点评都很到位，作者选取的这几句诗，并没有真正地“描写雪景”，而是将雪作为背景，写出雪给江南人冬日生活带来的惬意、舒适。所以，我们可以将这幅图“江南雪景”改动一个字，将“景”改成——
　　生：趣！
　　將四句诗抽离原文，是希望学生能走进文本，更细致地琢磨诗句与评析之间的关联，找到作者引用的表面意图——按照时间顺序，然而引用的真正用意还是需要通过解读诗句去感受。古典文学中经常出现诗词引用，但诗词引用如何做到“以小见大”“丰富想象”，学生是茫然的。所以借着这段文字，我们通过品评诗句，去体悟“雪景”给人们生活带来的情趣，进而发现这种既有普通民众之乐又有文人体验之雅的“雪趣”是特属于江南的，也符合深谙传统审美的作者的心理诉求，继而明晓了引用的意义和作用。
　　《江南的冬景》文不甚深言不甚艰，但要真正感受到语言营造的美，并知道如何营造美，则是有难度的，除了需要我们贴近文本，了解作者本身的审美眼光与精神追求，还需要我们关注几个问题：1.这节课的重点不在于给文章划分层次概括大意。学会感知美、鉴赏美、表达美，才是本文给予我们的启示。2.这节课的主体是学生。高一学生本应具有相对稳定成熟的审美素养，但在表达美上又显得那么局促。一篇文本、一节课的影响微乎其微，但至少可以在他们心中留下“美好”的真正影子。3.这篇课文怎么教？我认为，写景散文要带领学生走进用语言文字构建起的图画之中，以语言为载体，实现“诗意地栖居”的人文理想。
　　（作者单位：南京市中华中学）