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【摘 要】赏识性评价的重心在于激发学生的主体发展意识。要做到这一点，教师有针对性的主导作用的发挥是十分重要的保证。能否激发学生主体的发展意识是赏识性评价成败的关键所在，只有将教师的主导作用与激发学生主体的发展意识充分有机地紧密结合在一起，赏识性评价才能发挥出最大的教育作用，赏识教育才能产生最佳的教育效果。
【关键词】赏识性评价 主体发展意识
近年来，各级各类学校对赏识教育的研究与应用十分普遍，并且产生了良好的教育效果。赏识教育改善了师生之间的关系，提高了学生对学习的兴趣，引导了学生良好行为习惯的养成。然而就目前的情况来看，大多数学校的赏识教育主要是以教师多角度、多层次、持续性地对学生学习生活中表现出来的各种良好的行为、习惯、勤奋、努力、进步、成绩等方面进行赏识性评价，教师是赏识性评价的主动施与者，学生大多数情况下是赏识性评价的被动接受者，学生的主体作用并未能充分地调动与发挥出来。那么，怎样才能更好地通过教师主导作用的合理发挥，更好地调动学生的主体作用，激发学生的主体发展意识，促进学生更加充分地个性化发展呢？这是赏识教育研究与应用中的一个更深层次的问题。
一、赏识教育的根本在于激发被赏识者主体对赏识性评价的内在渴求
相信赏识教育的研究者中没有人不知道美国心理学家威廉·詹姆斯的一句名言——“人性中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。这句名言启发了很多的教育工作者开始重视赏识教育的应用与研究。然而在很多情况下，我们对这句话的理解仅仅停留在“学生需要被赏识，我们要充当赏识性评价的施与者。我们要不吝赏识、善于赏识。”正是由于这种浅表性的理解，使得我们施与学生的赏识性评价常常并不被学生所接受，常常显得十分突兀，表现为过度、过滥或过分夸张地进行赏识评价，这与我们预期的教育效果之间是存在反差的。事实上，仔细斟酌这句名言的本意我们就能体会到：人性中最深刻的原则从根本上说应是每一个人都希望作为被赏识者得到别人对自己的赏识性评价。赏识教育的根本在于被赏识者主体的被赏识意识！只有被赏识者主体的被赏识意识被激活时，赏识教育才有现实意义；只有被赏识者主体乐于接受的赏识，才能产生预期的赏识性评价效果。从这个意义上说，赏识性评价的主体并不是教师，而应是学生！不激发学生的主体发展意识，不分析研究学生个体对赏识性评价的不同需求，盲目地对学生滥加赏识评价，往往难以达到预期的评价效果，有时可能还会起到相反的作用。所以运用赏识性评价，应从学生潜在的心理需求出发，结合学生实际分析激发其主体发展意识的赏识性评价方法与策略，充分合理地发挥教师在赏识性评价中的主导作用，使教师的主导作用与学生的主体作用有机融合，相互渗透。这样才能真正有效地发挥赏识性评价特有的作用，实现更加充分的赏识教育效果。
二、赏识性评价的运用策略
通过上述分析我们看到，要想达到充分的赏识性评价效果，就必须设法激发学生主体发展意识的觉醒。然而赏识性评价也不是一蹴而就的事，运用赏识性评价也有一个循序渐进、层层递进的过程。以下运用赏识性评价的几项策略，就是遵循这样的顺序来进行的。
1.以教师对学生的赏识评价为基础，创设良好的赏识评价氛围——师赏
賞识性评价追求的虽然是学生主体发展意识的觉醒，然而激发学生的主体发展意识仍然是需要具备一定的条件的，是要在一定的赏识评价环境与氛围基础上才有利于实现的。因此，师赏——教师对学生的赏识，应成为开展赏识性评价的基础，这是开展赏识教育的第一步。教师运用赏识性评价手段建立宽松和谐、民主平等、信任理解、尊重激励的育人环境，创设良好的赏识性评价氛围，这是教师在赏识教育中发挥主导作用的重要体现。教师在对学生进行赏识性评价时，应注意运用过程性赏识来评价学生的努力；运用建设性赏识来评价学生的进步；运用赞赏性赏识来评价学生的成绩。教师主导作用的发挥是为激发学生主体作用创造必要的条件，这将为进一步深化赏识教育打下良好的基础。
2.以启发学生对自我的赏识性评价为核心，激发学生主体发展意识的觉醒——自赏
在营造了良好的赏识性评价氛围的条件下，教师进一步开展赏识性评价的重点就要逐渐由师赏转为自赏——学生对自身的自我肯定与自我赏识。对于大多数学生来说，对于自我认识，往往容易从否定的、负面的、反省的角度来进行自我批评，对于后进生来说尤其如此。开展赏识教育，激发学生的主体主动发展意识，就是要转变学生的这种消极的自我评价方式，引导学生学会从肯定的、正面的、积极的角度来进行自我认识与自我激励，使得学生学会自觉地进行自我赏识，激发学生主体发展意识的觉醒，以充分发挥学生在学习生活中的主体作用。具体来说，教师可以以正面肯定为主导，引导学生对自己日常、点滴的学习进步予以关注以及经常性的进行正面的、积极的、肯定的自我认识与小结。或者以个别沟通与交流为渠道，及时经常帮助学生分析自已的进步，树立学生的自信心。或者以重点表扬为手段，通过突出榜样的示范作用激发学生的主体意识，提高学生的进取心。这些赏识性评价方法的运用，已经不仅仅是停留在“师赏”的层面上了，这些做法更进一步地将教师的“师赏”与学生对自我的“自赏”有机地渗透与融合在了一起，教师的赏识性评价照亮了学生的心灵世界，启发学生看到了另一个焕然一新的自我，有效地激发了学生主体发展意识的觉醒，充分显示出了赏识教育的独特魅力。
3.以学生相互之间的赏识性评价为手段，创设积极向上、勇于进取的学习氛围——互赏
赏识从形式上来讲是人与人之间的一种积极的评价方式，而评价本身就具有教育功能。赏识性评价不仅能激励被赏识者，而且对施与赏识的人也具有十分直接的启示作用。教师在开展赏识教育时，有意识地调动学生相互之间进行赏识性评价，这样做很有利于进一步激发学生的主体发展意识，促进学生积极主动地个性化发展。首先，学生之间的“互赏”，比“师赏”更加易于为学生所接受，赏识的激励作用更加充分有效；其次，学生之间的“互赏”与“自赏”相比较而言是一种外向型的、交互性的行为，更有利于开启学生封闭性的心灵世界，使学生更易受到赏识教育的积极影响；第三，“互赏”中学生经常性地要做为赏识的主动施与者对他人的长处进行合理的赏识评价，这有利于培养学生赏识性的评价观，并将自己与外部环境进行比较，在激励他人的同时，自身也得到自我激励。
比如来说，教师在组织课堂教学时，可以经常采用小组合作学习与分组竞赛的学习方式，这样有利于引导学生在进行组内学习交流时互相赏识以及在进行组间学习交流时互相赏识。
互相赏识为学生提供了一个交流互动的平台，为学生创设了一个积极进取的良好的外部环境，促使学生能看到别人的优点，理性分析自己的长处，形成对比与竞争。它能唤醒学生的主体意识，形成竞争氛围，激发学生的进取心，使学生能以积极主动的精神面貌投入到学习中去，求得自身学业与个性的充分发展。
三、结束语
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”赏识性评价中，教师所起到的作用正是“激励、唤醒和鼓舞”，这是教师积极的主导作用的充分体现。同时，“激励、唤醒和鼓舞”的对象是众多受教育的学生，要“激励、唤醒和鼓舞”的正是他们投入学习的主体作用。赏识性评价的重心就是要落在激发学生的主体发展意识上，而要做到这一点，教师有针对性的主导作用的发挥是十分重要的保证。能否激发学生主体的发展意识是赏识性评价成败的关键所在，只有将教师的主导作用与激发学生主体的发展意识充分有机地紧密结合在一起，赏识性评价才能发挥出最大的教育作用，赏识教育才能产生最佳的教育效果。
【关键词】赏识性评价 主体发展意识
近年来，各级各类学校对赏识教育的研究与应用十分普遍，并且产生了良好的教育效果。赏识教育改善了师生之间的关系，提高了学生对学习的兴趣，引导了学生良好行为习惯的养成。然而就目前的情况来看，大多数学校的赏识教育主要是以教师多角度、多层次、持续性地对学生学习生活中表现出来的各种良好的行为、习惯、勤奋、努力、进步、成绩等方面进行赏识性评价，教师是赏识性评价的主动施与者，学生大多数情况下是赏识性评价的被动接受者，学生的主体作用并未能充分地调动与发挥出来。那么，怎样才能更好地通过教师主导作用的合理发挥，更好地调动学生的主体作用，激发学生的主体发展意识，促进学生更加充分地个性化发展呢？这是赏识教育研究与应用中的一个更深层次的问题。
一、赏识教育的根本在于激发被赏识者主体对赏识性评价的内在渴求
相信赏识教育的研究者中没有人不知道美国心理学家威廉·詹姆斯的一句名言——“人性中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。这句名言启发了很多的教育工作者开始重视赏识教育的应用与研究。然而在很多情况下，我们对这句话的理解仅仅停留在“学生需要被赏识，我们要充当赏识性评价的施与者。我们要不吝赏识、善于赏识。”正是由于这种浅表性的理解，使得我们施与学生的赏识性评价常常并不被学生所接受，常常显得十分突兀，表现为过度、过滥或过分夸张地进行赏识评价，这与我们预期的教育效果之间是存在反差的。事实上，仔细斟酌这句名言的本意我们就能体会到：人性中最深刻的原则从根本上说应是每一个人都希望作为被赏识者得到别人对自己的赏识性评价。赏识教育的根本在于被赏识者主体的被赏识意识！只有被赏识者主体的被赏识意识被激活时，赏识教育才有现实意义；只有被赏识者主体乐于接受的赏识，才能产生预期的赏识性评价效果。从这个意义上说，赏识性评价的主体并不是教师，而应是学生！不激发学生的主体发展意识，不分析研究学生个体对赏识性评价的不同需求，盲目地对学生滥加赏识评价，往往难以达到预期的评价效果，有时可能还会起到相反的作用。所以运用赏识性评价，应从学生潜在的心理需求出发，结合学生实际分析激发其主体发展意识的赏识性评价方法与策略，充分合理地发挥教师在赏识性评价中的主导作用，使教师的主导作用与学生的主体作用有机融合，相互渗透。这样才能真正有效地发挥赏识性评价特有的作用，实现更加充分的赏识教育效果。
二、赏识性评价的运用策略
通过上述分析我们看到，要想达到充分的赏识性评价效果，就必须设法激发学生主体发展意识的觉醒。然而赏识性评价也不是一蹴而就的事，运用赏识性评价也有一个循序渐进、层层递进的过程。以下运用赏识性评价的几项策略，就是遵循这样的顺序来进行的。
1.以教师对学生的赏识评价为基础，创设良好的赏识评价氛围——师赏
賞识性评价追求的虽然是学生主体发展意识的觉醒，然而激发学生的主体发展意识仍然是需要具备一定的条件的，是要在一定的赏识评价环境与氛围基础上才有利于实现的。因此，师赏——教师对学生的赏识，应成为开展赏识性评价的基础，这是开展赏识教育的第一步。教师运用赏识性评价手段建立宽松和谐、民主平等、信任理解、尊重激励的育人环境，创设良好的赏识性评价氛围，这是教师在赏识教育中发挥主导作用的重要体现。教师在对学生进行赏识性评价时，应注意运用过程性赏识来评价学生的努力；运用建设性赏识来评价学生的进步；运用赞赏性赏识来评价学生的成绩。教师主导作用的发挥是为激发学生主体作用创造必要的条件，这将为进一步深化赏识教育打下良好的基础。
2.以启发学生对自我的赏识性评价为核心，激发学生主体发展意识的觉醒——自赏
在营造了良好的赏识性评价氛围的条件下，教师进一步开展赏识性评价的重点就要逐渐由师赏转为自赏——学生对自身的自我肯定与自我赏识。对于大多数学生来说，对于自我认识，往往容易从否定的、负面的、反省的角度来进行自我批评，对于后进生来说尤其如此。开展赏识教育，激发学生的主体主动发展意识，就是要转变学生的这种消极的自我评价方式，引导学生学会从肯定的、正面的、积极的角度来进行自我认识与自我激励，使得学生学会自觉地进行自我赏识，激发学生主体发展意识的觉醒，以充分发挥学生在学习生活中的主体作用。具体来说，教师可以以正面肯定为主导，引导学生对自己日常、点滴的学习进步予以关注以及经常性的进行正面的、积极的、肯定的自我认识与小结。或者以个别沟通与交流为渠道，及时经常帮助学生分析自已的进步，树立学生的自信心。或者以重点表扬为手段，通过突出榜样的示范作用激发学生的主体意识，提高学生的进取心。这些赏识性评价方法的运用，已经不仅仅是停留在“师赏”的层面上了，这些做法更进一步地将教师的“师赏”与学生对自我的“自赏”有机地渗透与融合在了一起，教师的赏识性评价照亮了学生的心灵世界，启发学生看到了另一个焕然一新的自我，有效地激发了学生主体发展意识的觉醒，充分显示出了赏识教育的独特魅力。
3.以学生相互之间的赏识性评价为手段，创设积极向上、勇于进取的学习氛围——互赏
赏识从形式上来讲是人与人之间的一种积极的评价方式，而评价本身就具有教育功能。赏识性评价不仅能激励被赏识者，而且对施与赏识的人也具有十分直接的启示作用。教师在开展赏识教育时，有意识地调动学生相互之间进行赏识性评价，这样做很有利于进一步激发学生的主体发展意识，促进学生积极主动地个性化发展。首先，学生之间的“互赏”，比“师赏”更加易于为学生所接受，赏识的激励作用更加充分有效；其次，学生之间的“互赏”与“自赏”相比较而言是一种外向型的、交互性的行为，更有利于开启学生封闭性的心灵世界，使学生更易受到赏识教育的积极影响；第三，“互赏”中学生经常性地要做为赏识的主动施与者对他人的长处进行合理的赏识评价，这有利于培养学生赏识性的评价观，并将自己与外部环境进行比较，在激励他人的同时，自身也得到自我激励。
比如来说，教师在组织课堂教学时，可以经常采用小组合作学习与分组竞赛的学习方式，这样有利于引导学生在进行组内学习交流时互相赏识以及在进行组间学习交流时互相赏识。
互相赏识为学生提供了一个交流互动的平台，为学生创设了一个积极进取的良好的外部环境，促使学生能看到别人的优点，理性分析自己的长处，形成对比与竞争。它能唤醒学生的主体意识，形成竞争氛围，激发学生的进取心，使学生能以积极主动的精神面貌投入到学习中去，求得自身学业与个性的充分发展。
三、结束语
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”赏识性评价中，教师所起到的作用正是“激励、唤醒和鼓舞”，这是教师积极的主导作用的充分体现。同时，“激励、唤醒和鼓舞”的对象是众多受教育的学生，要“激励、唤醒和鼓舞”的正是他们投入学习的主体作用。赏识性评价的重心就是要落在激发学生的主体发展意识上，而要做到这一点，教师有针对性的主导作用的发挥是十分重要的保证。能否激发学生主体的发展意识是赏识性评价成败的关键所在，只有将教师的主导作用与激发学生主体的发展意识充分有机地紧密结合在一起，赏识性评价才能发挥出最大的教育作用，赏识教育才能产生最佳的教育效果。